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Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Pereira Pérez, Z. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. Revista electrónica Educare, núm. Extraordinario (vol. 14), pp. 7-20. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194115343002

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Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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-        Tema del estudio: El clima de aula y su influencia en la formación.

-        Objetivos: Brindar un punto de vista global sobre el impacto de las distintas dinámicas interactivas dentro del aula y el papel de estas en la gestión del clima del aula en el contexto universitario.

-        Hipótesis: Las dinámicas que se generan dentro del aula son determinantes de la calidad del ambiente -propicio o no- en el proceso de enseñanza - aprendizaje, y ha de tenerse en cuenta para el logro de una educación integral y de calidad.

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Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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-        Variables: El desempeño docente, la interactividad entre el grupo docentes y el grupo alumnado, el manejo de contenidos, los roles de poder y las características propias de las instituciones.

-        Población y muestra: Perteneciente al ámbito universitario.

-        Recogida de información: Revisión teórica y bibliográfica de diferentes autores.

-        Análisis de datos: No consta.

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Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Tratamiento y análisis de datos: Definición del marco conceptual: aula y currículo. Seguidamente:  las relaciones interpersonales, el clima de aula y las relaciones de poder dentro del aula. Posteriormente, las demandas actuales de la sociedad, y finalmente, las actuaciones concretas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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-        Principales resultados: El desarrollo de la función docente resulta crucial de cara a la creación de un clima dentro del aula propiciador del proceso de enseñanza aprendizaje, así como también la influencia directa tanto de las características físicas y ambientales propias como del contexto.

-        Conclusiones: Las dinámicas interactivas dentro del aula poseen características comunes en todos los niveles educativos en que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje. Un clima democrático se espera que permita un sano intercambio y siente las bases para un aprendizaje humanizado.

-        Implicaciones: El desempeño del ejercicio docente ejecutado en un buen clima conduce al desarrollo exitoso del proceso de enseñanza aprendizaje.

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Artículo 2: Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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Artículo 2: Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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-        Tema del estudio: La influencia de los modos de enseñar y evaluar de los profesores universitarios.

-        Objetivos: Delimitar tipologías de enseñanza y evaluación del profesorado. Analizar la percepción de los alumnos acerca de las características del buen profesor.

-         Hipótesis: Existencia de dos grandes tipologías de profesores en cuanto a la enseñanza y evaluación: “Transmisión del conocimiento” y “Facilitación del aprendizaje”; y el reconocimiento por parte del alumnado de aquellas características que posee un buen profesor.

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Artículo 2: Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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Artículo 2: Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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-        Variables: 51 ítems en el cuestionario de elaboración propia (CEMEDEPU), dirigidos al profesorado y 18 preguntas en el cuestionario dirigidas al alumnado, con varias opciones de respuestas, incluyendo preguntas abiertas.

-        Población y muestra: Estudiantes y profesores de tres universidades de la ciudad de Valencia, la muestra estaba formada por 323 docentes (muestreo aleatorio estratificado) y de los 80 estudiantes que inicialmente participarían, finalmente lo hicieron 50.

-        Recogida de información: Primeramente, elaboración y validación del cuestionario; luego se procedió a facilitarlo a los docentes, y posteriormente se la realización de las entrevistas al alumnado que cursaban asignaturas impartidas por los docentes participantes del estudio.

-        Análisis de datos: Método “K-means” para el contraste de la información recogida en el profesorado, y se procesaron estadísticamente los datos recogidos en las entrevistas realizadas a los estudiantes.

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Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción.

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Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción.

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-        Tema de estudio: Aplicación del proceso de investigación-acción, en sus tres modalidades: técnica, práctica y crítica. Este, responde a una metodología aplicable en el ámbito educativo para mejorar la práctica docente, a través de un proceso continuo de reflexión, búsqueda, análisis y cambio para mejoras progresivas. La investigación-acción se presenta como herramienta al alcance de los docentes, la cual les permite investigar su propia práctica educativa, de cara a optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje.

-        Objetivos: Explicar y promover el uso de la investigación-acción fundamentalmente participativa, como metodología para la mejora continua del ejercicio de la docencia. Demostrar cómo tanto la reflexión crítica como la participación activa de los docentes en el proceso de investigación contribuye a la mejora de su ejercicio, así como resaltar los beneficios de este enfoque tanto en la formación profesional como en el desarrollo personal y cognitivo de estos.

-        Hipótesis: No se formula, puesto que se trata de un ensayo descriptivo reflexivo sobre la metodología de la investigación - acción, aunque, implícitamente podría sostenerse que como hipótesis puede identificarse el efecto de la investigación-acción en la mejora la calidad de la enseñanza al permitirles reflexionar sobre su propia práctica profesional y realizar los ajustes y/o cambios basados en una comprensión profunda de los problemas educativos identificados.

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Artículo 4: Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

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Artículo 4: Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

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-        Tema del estudio: Diseños del método mixto en el ámbito educativo; ejemplificando con una experiencia concreta de investigación realizada por la propia autora.

-        Objetivos: Revisar los diseños de métodos mixtos, que combinan enfoques cualitativos y cuantitativos. Discutir y analizar su relevancia en la investigación educativa. Ejemplificar su uso mediante una experiencia concreta de investigación. Promover su uso en el ámbito educativo.

-        Hipótesis: El uso de los diseños de método mixto, combinando técnicas y enfoques cualitativos y cuantitativos producen un conocimiento más amplio, integral y profundo acerca del sujeto de estudio.

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Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis: Una visión desde la educación física y el deporte.

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Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis: Una visión desde la educación física y el deporte.

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-        Tema del estudio: Investigación narrativa aplicado al ámbito de la educación física y el deporte, así como los diferentes tipos de análisis de corte más tradicional, como puede ser en análisis cualitativo.

-        Objetivos:  Investigar la narrativa partiendo del estudio de diferentes autores, y de cómo a lo largo del tiempo han ido analizando las estructuras de historias, con el objetivo último de completar dicho análisis con el estudio de narraciones que cuentan con el apoyo de profesionales y personas vinculadas al deporte, y a la actividad física. Comprender la investigación narrativa a partir de los relatos contados por diferentes deportistas.

-        Hipótesis: Puesto que no es posible verificar las afirmaciones del estudio, los datos tampoco pueden ser definidos. Si las identidades de las personas y las narraciones son consideradas cosas creadas por las personas, su realización depende directamente del público o audiencia, del momento y del contexto.

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Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción.

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Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción.

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-        Variables: Aunque no han sido definidas, se pueden identificar algunas implícitas relacionadas con el proceso de enseñanza aprendizaje, como:

•       La práctica docente: La manera en que desarrollan su función y reflexionan sobre su labor profesional.

•       La mejora educativa e innovación curricular: Los cambios que se llevan a cabo como resultado de esa reflexión, así como la investigación aplicada en el aula.

•       La participación docente: El grado de involucramiento de los docentes en el proceso de investigación-acción.

-        Población y muestra: No se concreta población y muestra determinadas, sino que se enfoca dentro del ámbito educativo en un sentido amplio, pudiéndose identificar ciertos sectores de población, como son:

•       Docentes, procedentes de distintos niveles y ámbitos educativos que aplican esta metodología de cara a la mejorar su ejercicio profesional.

•       Alumnado, que comparten entornos educativos con aquellos docentes que llevan a cabo los cambios generados por el proceso de investigación-acción, participando de forma activa o pasiva en el proceso.

•       Instituciones educativas, en donde se implementan cambios educativos y por ende sociales, promovidos por la metodología de investigación-acción.

-        Recogida de información: Se incluyen procedimientos de tipo: observaciones en el aula, diarios reflexivos de docentes, estudios cuantitativos, entrevistas y análisis de documentos, entre otros, tales como: datos fotográficos, grabaciones en audio y vídeo con sus correspondientes transcripciones, encuestas de opinión, etc.

-        Análisis de datos: Estudios cuantitativos, observaciones y diarios.

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Artículo 2: Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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Artículo 2: Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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-        Tratamiento y análisis de datos:  Se realizó un análisis jerárquico de conglomerados para los datos recogidos de los profesores, identificando a cuatro grupos y precisando las diferencias entre ellos. En el grupo de alumnos, se procesaron y analizaron estadísticamente los datos de las entrevistas realizadas a través de las encuestas. Con la información recogida se identificaron aspectos como la forma de trabajar de los estudiantes, las cualidades que atribuyen al buen profesor, así como a la metodología aplicada de enseñanza y evaluación. Los datos han sido presentados en diferentes tablas con la interpretación de los resultados obtenidos.

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Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción.

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Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción.

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-        Tratamiento y análisis de datos: Reflexión crítica de los resultados obtenidos tanto de las observaciones como de las acciones llevadas a cabo mediante una triangulación de datos, recurriendo a diferentes tipos de fuentes de información (observación, entrevistas, diarios, etc.), de cara a lograr un conocimiento más profundo del problema y una mayor comprensión en la revisión sistemática de los efectos de los cambios efectuados a través de una espiral de ciclos sucesivos: el diagnóstico, la planificación, la acción, la observación y la reflexión final. Durante este proceso, los docentes realizan una valoración y evaluación constante, de cara a identificar los efectos de las acciones que llevan a cabo en sus aulas, reflexionan sobre los resultados obtenidos para finalmente ajustar su desempeño dependiendo de los aprendizajes logrados. El análisis se caracteriza fundamentalmente por ser participativo y crítico, ya que involucra tanto a docentes como a otros actores educativos. Entre los beneficios, destacan la mejora continua de la práctica educativa, la formación de docentes reflexivos que pueden analizar y transformar su propia práctica y la participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto de docentes como del propio alumnado.

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Artículo 2: Estilos de los profesores universitarios.

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Artículo 2: Estilos de los profesores universitarios.

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-        Principales resultados: Se corroboran dos grandes modelos de profesor; uno, centrado en la enseñanza, y otro, centrado en el aprendizaje. Según el alumnado, un buen profesor se caracteriza por enseñar a relacionar los conceptos, por impulsar el aprendizaje profundo, se empeña en enseñar a aprender a aprender, además de impulsar la participación y adaptar la metodología cuando así lo considere. Otra característica reconocida es que reduce la clase magistral a lo imprescindible y proporciona materiales, como apuntes, adecuados a su alumnado. Además, los alumnos prefieren conocer los criterios y procedimientos de evaluación. En cuanto a las características de los buenos profesores, reconocen a aquellos que aplican procedimientos de evaluación formativa y continua, valoran y reconocen el esfuerzo de los estudiantes y además les demandan el ejercicio de razonar y aprender en lugar de memorizar. Resumiendo, los estudiantes coincidieron en que el buen profesor es el que está centrado en el aprendizaje de su alumnado y es poseedor de habilidades docentes.

-        Conclusiones: Los resultados obtenidos perfilan un profesor centrado en el aprendizaje, constructivistas y con habilidades docentes, concluyendo en que es imprescindible la buena formación sobre todo pedagógica, en aquellos docentes noveles en ejercicio, la necesidad de establecer programas de formación inicial y continua, de cara a que sean capaces de promover el desarrollo personal y autónomo de sus estudiantes. Por otro lado, resultan de interés los proyectos de innovación educativa, propiciadores del intercambio de ideas, información y experiencias pedagógicas entre equipos docentes.

-        Implicaciones: Ser docente no implica únicamente obtener el título y permanecer inmóvil, si no que implica una formación continua a lo largo de la carrera laboral. Esto requiere y conlleva la implantación de una planificación y programas a distintos niveles, con un único objetivo: el proceso de enseñanza aprendizaje como punto central dentro del sistema educativo.

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Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción.

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Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción.

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-        Principales resultados: Importante propuesta transformadora de la realidad educativa, al permitir modificar y mejorara la práctica docente mediante un ejercicio crítico-reflexivo continuo y la consiguiente acción.

-        Conclusiones: La investigación-acción impulsa el desarrollo profesional de los docentes favoreciendo un proceso de mejora continua, promoviendo la calidad de la educación. Esta metodología fomenta la participación activa, reforzando la motivación de los docentes y la mejora la autoestima como profesionales de la educación.

-        Implicaciones:  Estos modelos resultan claramente influyentes, una vía para el cambio en la práctica educativa, puesto que desde el enfoque de la investigación-acción se promueve una mayor autonomía y responsabilidad entre los docentes. A la vez, fomentan una cultura de mejora continua en las instituciones educativas y permiten que los profesores sean agentes activos en la innovación educativa, transformando sus aulas basadas en la reflexión y el análisis crítico.

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Artículo 2: Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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Artículo 2: Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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Gargallo López, B., Sánchez Peris, F., Ros Ros, C., y Ferreras Remesal, A. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana de Educación, núm. 51 (vol. 4), pp. 1-16. https://doi.org/10.35362/rie5141826

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Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción.

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Artículo 3: La docencia a través de la investigación-acción.

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Bausela Herreras, E. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana de Educación, núm. 35 (vol. 1), pp. 1-9. https://doi.org/10.35362/rie3512871

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Artículo 4: Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

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Artículo 4: Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

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-        Variables: Tres categorías de análisis:

•     Dinámicas interactivas profesor/profesora-alumno/alumna (verticales) y dinámicas interactivas alumnos-alumnas entre sí (horizontales).

•     Características profesionales, psicopedagógicas, personales del docente.

•     Clima de aula democrático/controlador.

-       Población y muestra: Estudiantes de la División de Educación Básica (DEB). La muestra fue 10 estudiantes de Preescolar, 10 de Educación Especial y 10 estudiantes de I y II Ciclos.

-       Recogida de información: A través de dos fases:

•     Fase I: Enfoque cuantitativo. Aplicación de un cuestionario para recopilar información acerca de las características del profesorado universitario, a partir de la experiencia estudiantil.

▪      Fase II: Enfoque cualitativo. Se aplicó el método fenomenológico. Se utilizaron técnicas como conversatorio y una prueba de oraciones incompletas.

-       Análisis de datos:  también se llevó a cabo en dos fases:

•      Cuantitativo: Diseño de un análisis descriptivo de los datos obtenidos aplicando cuestionarios, empleando frecuencias y porcentajes para identificar patrones en las percepciones del alumnado acerca de las características del profesorado y el clima de aula.

•      Cualitativo: Diseño de un análisis fenomenológico, en el cual se codificaron las respuestas obtenidas en los conversatorios y con pruebas de oraciones incompletas para identificar temas clave sobre las dinámicas interactivas y el clima de aula.

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Artículo 4: Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

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Artículo 4: Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

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-        Análisis de los datos: Manteniendo la estructura en dos fases:

• Fase I. Cualitativa: Análisis descriptivo de los cuestionarios respondidos por el alumnado, organizando y codificando los datos obtenidos para identificar las características percibidas y deseadas del profesorado, también las dinámicas interactivas y su influencia en el clima del aula.

• Fase II. Cuantitativa: Se transcribieron y codificaron las respuestas obtenidas en los conversatorios y pruebas de oraciones incompletas, usando palabras clave y categorías para identificar patrones repetidos. De cara a facilitar su análisis, la información se organizó en matrices.

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Artículo 4: Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

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Artículo 4: Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

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-        Principales resultados: Los estudiantes identificaron un conjunto de características deseables en el profesorado, a nivel personal como profesional, entre ellas, la empatía, la capacidad de motivar y el manejo adecuado de la materia. Las dinámicas interactivas entre profesorado y alumnado, así como entre estudiantes, afectan significativamente al clima de aula, entendiendo que un clima democrático y participativo favorece el desarrollo académico y personal del alumnado. La percepción del clima de aula varía dependiendo de las interacciones entre profesorado y alumnado, subrayando la importancia de un ambiente de confianza y respeto.

-        Conclusiones: Los diseños de método mixto se perciben como un instrumento eficaz para entender de forma integral fenómenos complejos dentro del ámbito educativo, al combinar enfoques cualitativo y cuantitativo. La visión que posee el alumnado es fundamental de cara a poder identificar aquellas características deseables en el personal docente que repercutirán en la mejorar el clima de aula. La aplicación de dinámicas interactivas democráticas entre profesorado y alumnado, impulsa la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, favoreciendo tanto el desarrollo personal como académico del alumnado.

-        Implicaciones: La implementación de diseños mixtos en investigaciones educativas colabora en el entendimiento integral de las dinámicas de aula y los factores que influyen en el clima educativo en general. Los docentes deben promover dinámicas interactivas de cara a facilitar un ambiente de respeto y confianza, repercutiendo en la mejora del aprendizaje integral del alumnado. En este sentido, la formación del profesorado requiere de una mayor atención a las percepciones del alumnado, acerca de las características deseables de los docentes, que a su vez puede contribuir a la mejora de la calidad de la enseñanza.

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Artículo 4: Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

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Artículo 4: Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta.

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Pereira Pérez, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, núm. 1 (vol. 15), pp. 15-29. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194118804003

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Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis: Una visión desde la educación física y el deporte.

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Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis: Una visión desde la educación física y el deporte.

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-        Variables: Alumnado, profesorado, deportistas universitarios, etc., quienes narran sus historias en el mundo del deporte y la actividad física. La identidad desarrollada a partir de sus experiencias deportivas.

-        Población y muestra: Alumnado, deportistas universitarios, Profesores de Educación Física, etc., mediante un muestreo deliberado, dirigiéndose directamente a los sujetos al interesar solamente un aspecto concreto de ellos. Análisis de la historia personal y la manera de transmitirla.

-        Recogida de información: Aplicación de entrevistas, conversaciones que suceden de manera natural, discursos, y relatos de historias personales. Diferentes procedimientos de análisis aplicados:

•       Análisis paradigmático de contenido.

•       Análisis holístico de contenido.

•       Análisis categórico de la estructura.

•       Análisis conversaciones.

•       Análisis de discurso

-        Análisis de datos: Se desconocen datos cuantitativos.

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Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis: Una visión desde la educación física y el deporte.

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Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis: Una visión desde la educación física y el deporte.

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-        Análisis de datos: Estudio de vivencia a través de la narración contada por el propio protagonista, referenciando el contexto social y cultural que ha vivido en el mundo del deporte. Partiendo del análisis detallado (diferentes perfiles, vivencias, culturas y situaciones) y de la manera en que han narrado sus propias historias, se ha concluido en la existencia de diferentes tipos de análisis y estructuras.

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Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis: Una visión desde la educación física y el deporte.

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Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis: Una visión desde la educación física y el deporte.

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-        Principales resultados: Las personas estructuran sus experiencias a través del relato de sus propias historias, de la audiencia a la que se dirigen en cada momento, de las particularidades de las experiencias vividas, de la propia cultura, etc.

-        Conclusiones: Se considera útil e importante el estudio de las narrativas, ya que a través permiten explorar la vida personal y social de las personas, así como la relación existente entre cada individuo y la cultura, ocupando un lugar importante en el acervo de cada sociedad. En este caso, se encontrará en el ámbito cultural, del deporte y la actividad física.

-        Implicaciones: Las narraciones, relatos, vivencias, etc., narradas por el alumnado permitirán esbozar una estructura más cercana a ellos mismos, dado que, a través de su particular forma de comunicarse podremos acercarnos en su vida más privada y personal, también en lo social y cultural que hayan experimentado.

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Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis: Una visión desde la educación física y el deporte.

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Artículo 5: Investigación narrativa y sus formas de análisis: Una visión desde la educación física y el deporte.

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Sparkes, A. C., y Devís Devís, J. (2018). Investigación narrativa y sus formas de análisis: Una visión desde la educación física y el deporte. Expomotricidad. https://revistas.udea.edu.co/index.php/expomotricidad/article/view/33532  3

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Artículo 6: ¿Enseño como aprendí?: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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Artículo 6: ¿Enseño como aprendí?: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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-        Tema del estudio:  Análisis de los estilos de aprendizaje y enseñanza de profesores universitarios, y la relación que hay entre cómo aprendieron y cómo enseñan.

-        Objetivos: Conocer si existe relación de continuidad o de lo contrario, entre los estilos de aprendizaje de profesores universitarios, y sus estilos de enseñanza.

-        Hipótesis: El estilo de aprendizaje no es un mediador determinista-directo de un rol de enseñanza concreto, sino una mediación regulativa. El proceso de enseñanza está en supervisión constante y se adapta al estilo de enseñanza actual.

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Artículo 6: ¿Enseño como aprendí?: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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Artículo 6: ¿Enseño como aprendí?: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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-        Variables: Estilos de aprendizaje de los profesores, incluyendo dimensiones de percepción (sensorial-intuitivo), de procesamiento (activo-reflexivo), de representación (visual-verbal), y de comprensión (global- secuencial), relacionado directamente con el tipo de carrera que estudiaron. Los estilos de enseñanza aplicados actualmente como profesores, teniendo en cuenta las mismas dimensiones, y las relaciones que puedan establecerse entre ambos estilos.

-        Población y muestra:  Seis profesores universitarios con 25 años o más de trayectoria docente de 2 carreras epistémicamente diferentes: Psicología e Ingeniería; perteneciente a cada uno de los 3 ciclos académicos de cada formación (introductorio, básico y superior). Dado que sus categorías profesionales eran semejantes, esto los legitimaban como expertos en cada disciplina, tanto en docencia como en investigación. La muestra constaba de 4 varones y 2 mujeres de entre 52 y 64 años, promedio: 60 años.

-        Recogida de información: diseñó un estudio multimétodo compuesto por técnicas (observación y entrevistas) y análisis (cuantitativo y cualitativo) que muy resumidamente consistía en desarrollar 2 estudios: el cuantitativo observacional de 2 unidades didácticas completas (7 clases) de cada profesor y un estudio cualitativo basado en entrevistas individuales a cada uno de ellos.

-        Análisis de datos: Se realizaron 48 observaciones grabadas en audio, complementándose con una planilla de registro con 9 ítems abiertos que explicaban aspectos de la sesión como: el aula, el tema, actividades programadas y su secuencia, recursos utilizados, tareas asignadas, etc. Posteriormente se transcribieron categorizándose según el modelo de Felder y Silverman (1988, 2002). Luego, se segmentaron en fases: introducción, desarrollo y cierre. Además, se contemplaron las interacciones y conversaciones, así como su categorización según el tipo de contenido (concreto- abstracto), la participación activa o pasiva del alumnado, los recursos didácticos utilizados, visuales o verbales, y la perspectiva global o secuencial de la enseñanza. Las entrevistas fueron grabadas y transcritas para ser analizadas. Todo ello fue codificado por un observador principal, posteriormente revisado por un segundo investigador en el 10% de los casos, aleatoriamente seleccionados para asegurar la estabilidad de la prueba.

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Artículo 6: ¿Enseño como aprendí?: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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Artículo 6: ¿Enseño como aprendí?: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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-       Tratamiento y análisis de datos:  Una vez realizadas las observaciones y las entrevistas se implementó el siguiente orden: Transcripción y segmentación- Categorización-Análisis Cuantitativo-Análisis Cualitativo-Evaluación a través de la codificación de datos consistente a través de dos observadores-Integración de los resultados del experimento multimétodo para lograr establecer relaciones entre estilos de aprendizaje experimentados y los estilos de enseñanza aplicados.

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Artículo 6: ¿Enseño como aprendí?: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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Artículo 6: ¿Enseño como aprendí?: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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-        Principales resultados:  se hallaron elementos de continuidad en la relación: cómo aprendieron-cómo enseñan; así como de contraste, por lo que se interpreta que los estilos de aprendizaje no son determinantes de cara a aplicar uno u otro estilo de enseñanza. Por lo tanto, puede entenderse que se retroalimentan y contribuyen a su mejora. En este sentido, teniendo en cuenta el análisis factorial de correspondencias simples (AFCS), se puede inferir que, los estilos de enseñanza concretos y activos fueron aplicados en Ingeniería, mientras que los abstractos y pasivos fueron empleados en Psicología.

-        Conclusiones: Se confirma la hipótesis planteada inicialmente, según la cual los estilos de aprendizaje de los profesores no intervienen como mediadores deterministas en su estilo de enseñanza, sino que actúan como un rol regulativo que supervisa, se retroalimenta y los actualiza. Complementariamente, al ampliar el estudio, se encuentran relaciones tanto de continuidad como de contraste. En este sentido, se hallan datos más concretos según el tipo de carrera, encontrándose en Psicología una mayor variabilidad en los estilos de enseñanza, respecto a la homogeneidad encontrada en los estilos de la carrera de Ingeniería.

-        Implicaciones: Los resultados alientan a la reflexión por parte de los docentes sobre cómo ejercer la práctica educativa, tratando de adaptarse no sólo a los tiempos y a las necesidades del alumnado, sino siendo capaz de conjugar lo que aprendieron y cómo aprendieron, para enseñar del modo más eficaz. Conocer sus propios estilos de aprendizaje y enseñanza, resulta fundamental de cara a poder estar en constante actualización, ajustándose a los requerimientos del alumnado, y diversificando e innovando sus metodologías haciéndolas más atractivas. Por lo tanto, estas serán más accesibles, incluso fáciles de adquirir por parte del alumnado, sin descartar ningún estilo, quedándose de cada uno con aquello válido y aplicable en cada momento, de cara a lograr el mejor y mayor rendimiento.

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Artículo 6: ¿Enseño como aprendí?: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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Artículo 6: ¿Enseño como aprendí?: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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Clara Ventura, A. (2016). ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Elsevier, núm. 2 (vol. 44), pp. 91-

98.http://dx.doi.org/10.1016/j.aula.2016.05.001