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Kooperatives Lernen ist eine demokratische Form der Lernkultur, bei der die Förderung der fachlichen, sozialen und kommunikativen Kompetenzen gleichermaßen im Vordergrund steht. Schüler:innen erarbeiten dabei in Partner- oder Gruppenarbeit gemeinsam Aufgaben, unterstützen sich gegenseitig bei der Arbeit und kommen gemeinsam zu einem Ergebnis. Zentral ist beim Kooperativen Lernen im Gegensatz zu anderen Formen der Gruppenarbeit die Aufteilung von Aufgaben, indem sich jedes Gruppenmitglied mit einer bestimmten Thematik genauer befasst und diese in die Gruppe einbringt. Die Einzelnen übernehmen sowohl Verantwortung für den eigenen Beitrag als auch für das gesamte Gruppenergebnis.

Grundprinzipien:

Denkzeit für individuelles Nachdenken

Austausch mit anderen (z.B. in Kleingruppen), bevor es zur Ergebnispräsentation vor der ganzen Klasse kommt.

Persönliche Verantwortung aller Beteiligten für das Ergebnis

Ziele:

Förderung sozialer und kommunikativer Kompetenzen

Vermittlung demokratischer Prinzipien wie gemeinschaftliche Problemlösung, Kompromissfindung und Verantwortungsübernahme für die Gruppe

Verbesserung des Lernprozesses durch aktive Beteiligung und Feedback der Gruppe

Erhöhung der Eigenständigkeit

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1. Start: Vorgabe einer klaren Fragestellung und einer festen Zeit für deren Bearbeitung in Einzelarbeit (erste Gedanken und Lösungsansätze).

2. Kooperation: Die Schüler:innen arbeiten in vorgegebenen Gruppen zusammen. Je nach Anforderungen kann das zu zweit, zu dritt, in Lerngruppen oder in der ganzen Klassengemeinschaft stattfinden.

3. Präsentation: Die Gruppe stellt ihre Ergebnisse vor und öffnet sich der Diskussion. Idealerweise ist jedes Gruppenmitglied beteiligt.

4. Reflexion: Feedback der Klasse zu Ergebnissen, Vorgehensweise und Zusammenarbeit sowie bei Bedarf Zusammenfassung/Einordnung durch Lehrkraft.

Bei Durchführung zu beachten:

Klare Struktur und passende räumliche Rahmenbedingungen werden geschaffen.

Individuelle Fähigkeiten treffen aufeinander: Innerhalb der Gruppen ergänzen sich Stärken und Schwächen der Beteiligten.

Die Schüler:innen teilen sich in der Gruppen die Aufgaben auf und haben klare Rollen (individuelle Verantwortlichkeit).

Lehrkräfte unterstützen den Prozess, halten sich aber im Hintergrund, um Selbstständigkeit zu fördern.

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Gruppenpuzzle: Jede/r Schüler/in bearbeitet einen Teil eines Themas, bringt das Wissen in die Gruppe ein, und alle setzen die einzelnen Teile zu einem Gesamtbild zusammen.

Think-Pair-Share: In der ersten Phase (Think) bearbeitet jede Person das Thema für sich. In der zweiten Phase (Pair) besprechen, vergleichen und strukturieren die Schüler:innen ihre Ergebnisse in der Gruppe. Die dritte Phase sieht das Teilen und Präsentieren der Ergebnisse vor.

2er und 4er Gruppen: Die Schüler:innen bilden zuerst Paare, schließen sich im nächsten Schritt mit einem anderen Paar zu einer Vierergruppe zusammen, um die ersten Ergebnisse zu diskutieren und weiterzuentwickeln.

Online-Kooperation: Mit entsprechender Online-Tools können Schüler:innen online kooperieren und ihre Arbeit in Dokumenten, Präsentationen, Videos oder Sprachaufnahmen zusammenführen.

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In welchen Unterrichtssituationen könnte kooperatives Lernen in meinem Fach sinnvoll sein?

Wie kann ich sicherstellen, dass alle Schüler:innen aktiv am kooperativen Lernprozess teilnehmen?

Welche Herausforderungen könnten bei der Umsetzung auftreten, und wie könnte ich diese bewältigen?

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https://www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/505734/kooperatives-online-lernen-teil-1-wie-und-wozu/

https://insights.gostudent.org/kooperatives-lernen#three

https://deutsch-lernen.zum.de/wiki/Kooperatives_Lernen

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Folie für Präsentation in der Großgruppe:

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Folie für Präsentation in der Großgruppe:

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Der Klassenrat ist eine demokratische Methode, bei der Schüler:innen regelmäßig zusammenkommen, um über Themen zu sprechen, die den Alltag der Klasse betreffen. Dies können organisatorische, soziale oder inhaltliche Fragen sein. Die Schüler:innen leiten den Klassenrat selbstständig, während die Lehrkraft eine beratende Funktion einnimmt.

Ziele des Klassenrats:

1. Förderung von demokratischen Kompetenzen: Schüler:innen lernen, sich aktiv und konstruktiv in Entscheidungsprozesse einzubringen, ihre Meinungen zu äußern und auf die Meinungen anderer einzugehen. Sie übernehmen Verantwortung für ihre Klasse und entwickeln Konfliktlösungsstrategien.

2. Stärkung der sozialen Gemeinschaft: Der Klassenrat fördert den respektvollen Umgang miteinander, verbessert das Klassenklima und stärkt das Gemeinschaftsgefühl, indem die Schüler:innen gemeinsam Lösungen für Probleme erarbeiten.

3. Entwicklung von Eigenverantwortung und Selbstorganisation: Die SchülerInnen gestalten Ablauf und Themen eigenständig und lernen so, Verantwortung zu übernehmen.

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Strukturierung: Der Klassenrat sollte regelmäßig stattfinden (z.B. wöchentlich oder alle zwei Wochen) und einem festen Ablauf folgen:

Begrüßung und Einleitung

Festlegung der Tagesordnung

Diskussion der Themen und Abstimmung

Reflexion und Abschluss

Inhalte: Typische Themen, die im Klassenrat besprochen werden, sind:

Klassengemeinschaft und Regeln des Zusammenlebens

Konflikte in der Klasse

Verbesserung des Lernumfelds oder des Klassenklimas

Organisation von Klassenaktivitäten (z.B. Ausflüge, Projekte)

Feedback zu Unterricht, Lehrmethoden oder Gruppenarbeiten

Rollenverteilung: Schüler:innen übernehmen die zentralen Rollen (Moderation, Protokollführung, Zeitmanagement), um ihre Selbstständigkeit zu stärken. Diese Aufgaben rotieren regelmäßig, damit alle Verantwortung übernehmen.

Lösungsfindung: Die Klasse diskutiert Probleme und entwickelt gemeinsam Lösungsvorschläge. Diese werden demokratisch abgestimmt und in die Praxis umgesetzt.

Reflexion: Am Ende jeder Sitzung reflektiert die Klasse die Ergebnisse und Ablauf der Sitzung.

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Struktur: Eine klare Struktur (z. B. Agenda, Moderation, Zeitplan) ist wichtig, um den Klassenrat effizient und zielgerichtet zu gestalten.

Schüler:innenzentrierung: Der Klassenrat ist nur dann erfolgreich, wenn die Schüler:innen tatsächlich Verantwortung übernehmen und die Lehrkraft sich bewusst zurückhält.

Verbindlichkeit: Die im Klassenrat getroffenen Entscheidungen müssen in den Klassenalltag integriert und umgesetzt werden, um die Ernsthaftigkeit und Relevanz des Formats zu gewährleisten.

Altersgerechte Anpassung: In der Grundschule können spielerische Elemente eingeführt werden, während in höheren Klassenstufen komplexere Themen und Inhalte besprochen werden können.

Raum für Reflexion: Regelmäßige Reflexionsphasen sind wichtig, um den Klassenrat weiterzuentwickeln und den Schüler:innen Raum für Feedback zu geben.

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Wie könnte ein Klassenrat zu den Zielen und Inhalten meines Faches beitragen?

Zu welchen Herausforderungen könnte es bei der Einrichtung eines Klassenrats kommen und wie könnte ich auf diese reagieren?

Wie könnte der Klassenrat oder einzelne Aspekte/Prinzipien des Klassenrats in meinen Unterricht integriert werden?

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https://www.bpb.de/lernen/angebote/vorbild/508826/klassenrat/

www.bpb.de/shop/lernen/thema-im-unterricht/36913/methoden-kiste

https://www.derklassenrat.de/der-klassenrat

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Folie für Präsentation in der Großgruppe:

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Folie für Präsentation in der Großgruppe:

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Bei einem Rollenspiel schlüpfen Schüler:innen in vorgegebene Rollen und agieren in einem festgelegten Szenario. Dabei werden typische Konfliktsituationen, Entscheidungsprozesse oder gesellschaftliche Fragestellungen simuliert, um politische oder demokratische Themen erlebbar zu machen.

Rollenspiele eignen sich, um vielfältige Aspekte eines Themengebiets deutlich zu machen. Sie machen die eigenen Einstellungen bewusst und können die Abläufe von Kommunikation offenlegen. Die Übernahme einer Rolle, die nicht zwingend der eigenen Überzeugung entspricht, fördert die Fähigkeit, sich in andere Menschen und deren Meinungen hineinzuversetzen und ermöglicht so einen Perspektivenwechsel.

Ziele des Rollenspiels:

1. Demokratische Kompetenzen stärken: Durch das Einnehmen verschiedener Perspektiven lernen die Teilnehmenden, Argumentationen zu verstehen, Interessen abzuwägen und Kompromisse zu schließen.

2. Selbstreflexion fördern: Die Teilnehmenden reflektieren ihre eigenen Ansichten und die der gespielten Rollen.

3. Politische Prozesse erlebbar machen: Rollenspiele vermitteln komplexe politische und gesellschaftliche Prozesse praxisnah und handlungsorientiert.

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Parlamentarische Debatte: Schüler:innen schlüpfen in die Rollen von Abgeordneten, Parteimitgliedern oder Minister:innen und diskutieren über ein aktuelles Thema (z.B. Klimaschutz), um am Ende demokratisch abzustimmen.

Kommunale Entscheidungsfindung: Die Teilnehmenden vertreten verschiedene Akteur:innen (Bürgermeister:in, Bürger:innen-Initiative, lokale Geschäftsleute) und müssen über die Nutzung eines öffentlichen Raums verhandeln.

Konfliktlösung in der Schule: Schüler:innen schlüpfen in die Rolle von Lehrkräften, Eltern und Mitschüler:innen, um gemeinsam eine Konfliktsituation in der Schule (z.B. Mobbing) zu lösen.

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Auswahl des Themas und inhaltliche Vorbereitung: Das Thema sollte für die zur Lebenswelt der Schüler:innen passen und gesellschaftlich relevant sind, wie z. B. Konflikte im Schulalltag, Umweltpolitik oder lokale Entscheidungsprozesse. Im Vorfeld sollten Schüler:innen über ausreichendes Hintergrundwissen zum Thema verfügen.

Klare Rollenverteilung und Vorbereitung: Alle Teilnehmer:innen sollten klare Rollenprofile erhalten und genügend Zeit haben, sich in ihre Rollen einzufinden und Argumentationen vorzubereiten. Bei einer hohen Anzahl an Teilnehmer:innen können einzelne Rollen in Gruppen ausgearbeitet werden und von der Gruppe eine Person ausgewählt werden, die sie im Spiel vertritt.

Moderation und Struktur: Eine Lehrkraft oder festgelegte Moderation sollte das Rollenspiel begleiten, um den Ablauf zu steuern und sicherzustellen, dass das Spielziel im Fokus bleibt.

Reflexion im Anschluss: Eine ausführliche Reflexionsphase nach dem Rollenspiel ist essenziell, um die Rollen wieder abzulegen, die Erfahrungen zu verarbeiten und über Erkenntnisse und Ableitungen zu diskutieren.

Zeitmanagement: Planen Sie ausreichend Zeit für das Rollenspiel und die anschließende Reflexion ein, damit die Schüler:innen die Möglichkeit haben, sich intensiv mit den Inhalten auseinanderzusetzen.

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Wie lässt sich das Rollenspiel in meinen Fachunterricht integrieren, um demokratische Kompetenzen zu fördern?

Welche Themen und Lerninhalte eignen sich in meiner Schulform für den Einsatz von Rollenspielen?

Welche Herausforderungen könnten bei der Umsetzung eines Rollenspiels auftreten, und wie kann ich diese bewältigen?

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https://www.bpb.de/lernen/methoden/46890/4-rollenspiel/,

www.bpb.de/shop/lernen/thema-im-unterricht/36913/methoden-kiste

https://www.sowi-online.de/praxis/methode/demokratie_lernen_erfahren_spiel_plan_rollenspiele_zum_thema_parlamentarische_demokratie.html

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Folie für Präsentation in der Großgruppe:

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Folie für Präsentation in der Großgruppe:

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Die Fishbowl-Diskussion ist eine partizipative und dynamische Diskussionsmethode, bei der ein kleiner Kreis von Personen innerhalb eines größeren Kreises sitzt und diskutiert, während ein größerer, äußerer Kreis zuhört und beobachtet. Personen aus dem äußeren Kreis können jedoch in den inneren, aktiv diskutierenden Kreis wechseln. Dadurch soll allen Teilnehmenden die Möglichkeit gegeben werden, sich am Diskussionsprozess zu beteiligen. Die Methode ermöglicht:

1. Förderung der Partizipation: Alle Teilnehmenden haben die Möglichkeit, sich aktiv einzubringen, entweder direkt im inneren Kreis oder durch Beiträge in der beobachtenden Rolle.

2. Strukturierter Austausch: Die Methode sorgt für eine strukturierte Diskussion und hilft, unterschiedliche Perspektiven zu sammeln und zu reflektieren.

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Themenauswahl: Die Fishbowl-Diskussion eignet sich für gesellschaftlich relevante Themen, die zur Lebenswelt der Schüler:innen passen, die kontrovers diskutiert werden können und zu den Bildungszielen des Unterrichts passen. Je nach Thema können die Schüler:innen bei der Diskussion ihre eigenen Positionen vertreten oder zugewiesene Rollen übernehmen, um die Diskussion aus verschiedenen Blickwinkeln zu führen.

Vorbereitung: Die Schüler:innen sollten genug Zeit und das nötige Material (z.B. Rollenprofile bei vorgegebenen Rollen) bekommen, um sich in Kleingruppen mit dem Inhalt der Diskussion auseinanderzusetzen und ihre Argumentation vorzubereiten.

Diskussion im inneren Kreis mit Wechselmöglichkeiten: Wenn eine Person aus dem äußeren in den inneren Kreis wechseln will, signalisiert sie dies, indem sie sich hinter eine Person im inneren Kreis stellt. Spricht die Person im inneren Kreis gerade, kann sie ihren Punkt noch fertig ausführen und wechselt dann in den äußeren Kreis. Je nach Variation der Methode kann entweder jede beliebige Person abgelöst werden oder jede Gruppe, die sich gemeinsam vorbereitet hat, bekommt einen Sitz im inneren Kreis zugewiesen und kann nur untereinander wechseln. Dies ergibt insbesondere Sinn, wenn von den Gruppen je unterschiedliche Rollen vorbereitet wurden und alle stets im inneren Kreis vertreten sein sollten.

Reflexion: Nach der Diskussion sollte Zeit für eine Reflexion eingeplant werden, um das Gehörte zu verarbeiten und zu evaluieren. Hier sollten vor allem auch jene Teilnehmenden zu Wort kommen, die vorrangig in der beobachtenden Rolle waren.

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Klare Struktur: Der innere und äußere Kreis müssen klar definiert werden. Der innere Kreis diskutiert, während der äußere Kreis beobachtet. Der Modus zum Wechsel sollte klar erklärt werden.

Moderation: Die Lehrkraft sollte die Diskussion moderieren, um sicherzustellen, dass alle Beteiligten zu Wort kommen und die Diskussion fokussiert bleibt.

Rolle des äußeren Kreises: Die Schüler:innen im äußeren Kreis sind aufgefordert, die Diskussion zu beobachten und Notizen zu machen, um im Nachhinein zur Reflexion der inhaltlichen Argumentation sowie des Diskussionsverhaltens beitragen zu können. Dafür kann es hilfreich sein, einen Beobachtungsbogen mit konkreten Fragestellungen zur Verfügung zu stellen.

Zeitmanagement: Ein Zeitrahmen für die Diskussion sollte festgelegt werden, um eine strukturierte und zielgerichtete Auseinandersetzung zu gewährleisten.

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Welche Vor- und Nachteile hat die Fishbowl-Diskussion als Methode?

Wie könnte die Fishbowl-Methode zu den Zielen und Inhalten in meinem Unterricht beitragen und für welche Themen eignet sie sich?

Welche Herausforderungen könnten bei der Durchführung einer Fishbowl-Diskussion auftreten, und wie können diese überwunden werden?

Gibt es neben der Fishbowl-Diskussion andere Diskussionsmethoden, mit denen bereits gute Erfahrungen gemacht wurden?

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www.bpb.de/shop/lernen/thema-im-unterricht/36913/methoden-kiste

https://www.methodenkartei.uni-oldenburg.de/methode/fishbowl-diskussion/

https://de.wikipedia.org/wiki/Fishbowl_(Diskussionsmethode)

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Folie für Präsentation in der Großgruppe:

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Folie für Präsentation in der Großgruppe:

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Die Erstellung von Klassenregeln verfolgt das Ziel, Standards zum gemeinsamen Miteinander innerhalb der Klasse festzulegen. Wichtig ist dabei, dass Regeln nicht als von der Lehrkraft vorgegebene Verbote und als Einschränkungen wahrgenommen werden, sondern als gemeinsame Werte des Miteinanders in einem partizipativen, demokratischen Prozess erarbeitet werden. So kann dazu beigetragen werden,

1. Mitbestimmung und Verantwortung zu fördern: Schüler:innen lernen, wie demokratische Prozesse ablaufen und übernehmen Verantwortung für ihr eigenes Verhalten und das der Klasse.

2. Das Klassenklima zu stärken: Durch die gemeinsame Entwicklung von Regeln fühlen sich Schüler ernst genommen und sind eher bereit, sich an die vereinbarten Normen zu halten.

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Für die demokratische Erarbeitung von Klassenregeln gibt es viele verschiedene Ansätze und Methoden, meist erfolgt dies in folgenden vier Phasen:

(1) Annäherung an das Thema: Abhängig von der Klassenstufe kann dies auf mehr oder weniger spielerische Art und Weise passieren, Methoden-Beispiele:

Motzmonster-Methode: Schüler:innen sammeln auf Kärtchen, was in der im gemeinsamen Miteinander nicht passieren soll und basteln daraus ein großes „Motzmonster“ (Hinleitung zur Frage, wie das Miteinander demgegenüber gestaltet werden sollte)

Schüler:innen bekommen Spielkarten, erfinden in Kleingruppen ein neues Kartenspiel und präsentieren der Klasse die Regeln für das neue Spiel (Hinleitung zur Formulierung klarer Regeln und Werte)

Diskussion, welche Werte es in einer demokratischen Gesellschaft gibt und welche Funktion diese erfüllen

(2) Sammeln von Werten für das Miteinander: In einem zweiten Schritt folgt ein Brainstorming: „Wie wollen wir uns verhalten und miteinander umgehen, damit sich alle wohlfühlen und gut lernen können?“ Dabei sollte berücksichtigt werden, dass alle Schüler:innen miteinbezogen sind. Mögliche Methoden sind eine Kartenabfrage, ein Brainstorming oder –writing (Stummes Schreibgespräch oder Schreibdiskussion) oder Kleingruppenarbeit.

(3) Festlegung und Formulierung der Regeln und Werte: In der Gruppe wird diskutiert, welche der gesammelten Punkte besonders wichtig sind, damit sich alle wohl fühlen und gut lernen können. Gemeinsam wird eingegrenzt und entschieden, welche Regeln für das Miteinander gelten sollen, und diese konkret formuliert. Auch sollte gemeinsam diskutiert und festgelegt werden, was passiert, wenn sich jemand nicht an diese Regeln hält.

(4) Reflexion und gegebenenfalls Anpassung der Regeln und Werte in regelmäßigen Abständen: Dies ermöglicht, auf neue Bedürfnisse zu reagieren und erneut Aufmerksamkeit auf die gemeinsamen Werte zu richten.

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Die Regeln und Werte werden gemeinsam und demokratisch in der Klasse erarbeitet, damit wird die Akzeptanz erhöht.

Es sollten nicht zu viele Regeln aufgestellt werden, damit sie übersichtlich und einhaltbar sind.

Die Regeln werden verständlich und konkret formuliert.

Die Regeln und Werte werden in Ich- oder Wir-Form und positiv formuliert: Die Perspektive ist, was erwartet wird und nicht, was nicht erlaubt ist (Gebote statt Verbote)

Auch Konsequenzen bei Nichteinhaltung werden festgelegt

Die Regeln und Werte werden sichtbar gemacht, z.B. als Plakat an einer für alle gut sichtbaren Stelle im Klassenzimmer aufhängen.

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Wie kann die demokratische Erstellung von Klassenregeln zu den Zielen und Inhalten meines Faches beitragen?

Wie könnte eine alters- und schulstufenadäquate Umsetzung in meiner pädagogischen Praxis aussehen?

Welche Herausforderungen könnten auftreten und wie könnte auf diese reagiert werden?

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https://www.bpb.de/lernen/angebote/grafstat/klassencheckup/46414/info-04-03-klassenregeln/

https://www.backwinkel.de/blog/klassenregeln/#2

https://www.betzold.de/blog/klassenregeln/?srsltid=AfmBOoo4eeNnRfJc0Kf0PRB4XykiH1G4cj-CvfKPtdj1q8Pi4TWIVppb

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Folie für Präsentation in der Großgruppe:

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Folie für Präsentation in der Großgruppe:

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Servicelearning/ Lernen durch Engagement (LdE), ist eine Lehr- und Lernform, die den Unterricht in der Schule und den Einsatz von Schüler:innen für das Gemeinwohl außerhalb der Schule miteinander verbindet.

Dabei verfolgt LdE zwei Ziele:

1. Schüler:innen erweitern ihre sozialen und demokratischen Kompetenzen und entwickeln sich zu eigenverantwortlichen Persönlichkeiten der Zivilgesellschaft, indem sie sich für das Gemeinwohl engagieren und erfahren, was es bedeutet, in einer demokratischen Gesellschaft aktiv zu handeln und die eigene Lebenswelt mitzugestalten.

2. Qualität des Schulunterrichts: Durch die Anwendung von Wissen in der Praxis und die Verknüpfung von Bildungsinhalten mit Lebenserfahrung soll die Bedeutung der Fachinhalte klarer erkennbar und das Lernen in seiner Tiefe besser verankert werden.

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Schüler:innen setzen sich im Unterricht mit dem Thema "Migration" auseinander. Gleichzeitig engagieren sie sich in einem Integrationsprojekt in ihrer Umgebung und bieten soziale Aktivitäten für geflüchteten Kindern an.

Achtklässler:innen beschäftigen sich in Biologie mit Ökosystemen und legen einen Naturlehrpfad mit Infotafeln zum lokalen Ökosystem an.

Grundschulkinder üben in der Klasse das betonte Vorlesen und veranstalten Märchen-Vorlesetage in der öffentlichen Bücherei, weil Veranstaltungen für Kleinkinder in der Stadt gekürzt wurden.

Eine 6. Klasse lernt in Physik und Chemie, wie eine Batterie funktioniert, und organisiert eine Kampagne "Batterien gehören nicht in den Hausmüll".

Ein Leistungskurs Musik beschäftigt sich mit "Musiktherapie" und musiziert regelmäßig mit Menschen mit Behinderung in einem betreuten Wohnprojekt.

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Die Servicelearning-Projekte reagieren auf tatsächlich vorhandene Probleme oder Herausforderungen.

Schüler:innen sind an der Planung, Vorbereitung und Umsetzung ihres Projekts maßgeblich beteiligt.

Die Projekte sind keine "zusätzliche" Aktivität außerhalb des "eigentlichen" Unterrichts, sondern explizit Teil des Unterrichts und mit schulischen Lerninhalten verknüpft.

Die Projekte führen die Schüler:innen aus der Schule hinaus an neue Lernorte, sie wenden in der Schule erlerntes Wissen in lebenswirklichen Kontexten an. Dabei ist eine gute Zusammenarbeit zwischen Schule und Partnern in der Gemeinde wichtig.

Im Rahmen von Schule und Unterricht erhalten die Schülerinnen und Schüler regelmäßig Gelegenheit, ihre Handlungs- und Lernerfahrungen zu reflektieren.

Die Ergebnisse des Projekts werden präsentiert, ernsthaft bewertet und mit einem anerkennenden Abschluss (z. B. mit einem Zertifikat) gewürdigt.

Die Projektdauer entspricht mindestens dem Zeitraum eines halben Jahres.

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Zu welchen Lerninhalten in meiner Schulform und meinem Fach kann Servicelearning beitragen?

Welche Herausforderungen/ Schwierigkeiten können mit Service Learning verbunden sein?

Wie könnte Service Learning in meinen pädagogischen Alltag konkret integriert werden?

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https://www.bpb.de/themen/bildung/dossier-bildung/191377/servicelearning-lernen-durch-engagement/#node-content-title-2

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Folie für Präsentation in der Großgruppe:

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Folie für Präsentation in der Großgruppe: