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Premack y Woodfruff (1978)

"Al decir, que un sujeto tiene una Teoría de la Mente, queremos decir que el sujeto atribuye estados mentales a sí mismo y a los demás"

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Los niños con autismo suelen mostrar una ceguera mental o dificultad para entender los pensamientos y sentimientos de los demás. Existen 3 teorías...

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Ceguera Mental, Barón-Cohen, Leslie y Frith (1985)

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Ceguera Mental, Barón-Cohen, Leslie y Frith (1985)

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"Los niños con autismo carecen de la capacidad de inferir estados mentales ajenos, lo que limita su comprensión social y comunicativa".

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Déficit en la coherencia central, Frith (2003)

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Déficit en la coherencia central, Frith (2003)

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"Los autistas tienen problemas para integrar información de manera global, lo que afecta la interpretación contextual".

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Estas funciones cerebrales intervienen en el comportamiento de las personas, y son indispensables para llevar a cabo diferentes tareas.

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Las funciones ejecutivas y las habilidades vinculadas a ellas no se encuentran en una zona particular del cerebro, sino que son el resultado de la interacción entre diversas regiones cerebrales y conexiones neuronales.

Áreas como:

La corteza prefrontal

Lóbulo parietal

Lóbulo temporal

Sistema límbico

Tienen un papel muy importante en el desarrollo de las funciones ejecutivas del cerebro.

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Los niños, entre 3 y 5 años,

en su desarrollo cognitivo, social y emocional, adquieren la habilidad de reflexionar y comprender los comportamientos, intenciones, pensamientos

y sentimientos de los demás.

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Disfunción ejecutiva, Russell y Ozonoff (2003)

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Disfunción ejecutiva, Russell y Ozonoff (2003)

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"El autismo implica dificultades en funciones cognitivas complejas, como la planificación y el control de impulsos , mismos que son fundamentales en la interacción social".

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Las funciones ejecutivas de organización abarcan habilidades cognitivas superiores indispensables para estructurar y organizar la información, el tiempo y los recursos. Dentro de ellas, encontramos aspectos muy importantes como el control de la atención, la capacidad de procesar y almacenar la información, y la resolución de problemas.

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Permite dirigir y mantener nuestra atención hacia un determinado tipo de estímulos. Gracias a ella es posible evitar las distracciones, y focalizar la atención en la información que consideramos relevante.

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Memoria de trabajo y procesamiento de la información 

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Memoria de trabajo y procesamiento de la información 

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Nos permite procesar y memorizar la información mientras realizamos tareas cognitivas complejas. Es decir, el cerebro tiene la capacidad de analizar, organizar y utilizar toda la información que recibe.

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Cuatro hitos evolutivos

1. Sentido de autoconciencia.

2. Comprensión de los demás.

3.Creciente sensibilidad hacia las normas sociales y morales.

4.Emergencia de formas rudimentarias

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Permite enfrentarnos a las situaciones novedosas que se presentan y encontrar soluciones efectivas para resolverlas.

Abarca diferentes procesos mentales, porque se requiere de análisis, planificación y toma de decisiones. En este punto, la flexibilidad cognitiva resulta muy importante, porque la persona debe ser capaz de adaptarse.

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Habilidad que nos permite comprender situaciones que no están directamente relacionadas con la experiencia.

Es decir, gracias a él se puede razonar e identificar patrones, similitudes y diferencias entre un determinado tipo de situaciones.

Con el pensamiento abstracto es posible hacer generalizaciones y aplicar ciertos principios a situaciones nuevas o desconocidas.

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Las funciones ejecutivas del cerebro que se encargan de la regulación son muy importantes, ya que de ellas depende el autocontrol y la autorregulación emocional. Gracias a ellas podemos frenar nuestros impulsos y tomar decisiones racionales.

Estas funciones son necesarias para regular el comportamiento y adaptar la respuesta emocional a cada tipo de situación.

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Gestiona las emociones y regular nuestra respuesta emocional ante cualquier tipo de estímulo. Por un lado, la inhibición frena las respuestas automáticas o impulsivas; mientras que la autorregulación implica reconocer, comprender y manejar las emociones.

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con ella es posible ajustar el comportamiento en función del contexto y las normas sociales.

Además, es una función indispensable para la planificación y el establecimiento de metas a largo plazo. Cuando no se desarrolla, las personas son más propensas a procrastinar y priorizar la gratificación inmediata.

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Los niños con TDAH presentan un bajo rendimiento en pruebas de falsas creencias, especialmente en las de primer orden. Esto indica problemas para inferir y comprender las acciones de los demás a partir de sus creencias.

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La disfunción en la mentalización, esencial para la cognición social, afecta la empatía y la comprensión de intenciones ajenas.

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Las personas con autismo tienden a no poseer una buena teoría de la mente, y esta es una de las principales causas por las que tienen dificultades en el área social, como pueden ser:

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No percatarse de las intenciones de los demás.

Falta de empatía y de entender las reacciones emocionales de los demás.

Dificultad para comprender cómo sus conductas o comentarios afectarán a las personas.

No saber mentir y comprender engaños, la ironía o las burlas.

Dificultad para comprender interacciones sociales.

No saber diferenciar creencias falsas de verdaderas.

Dificultad para reconocer el lenguaje corporal y atribuir el significado correcto a determinados gestos e intenciones.

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Las personas con DI suelen presentar un desarrollo limitado o más lento de la teoría de la mente.

Esto puede manifestarse como dificultades para entender las intenciones o emociones de los demás, interpretar situaciones sociales complejas o responder

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Estas limitaciones en la Teoría de la Mente afectan la capacidad de los niños para interpretar adecuadamente las intenciones y emociones de los demás, lo que dificulta la empatía y las interacciones sociales.

En el TDAH se ven problemas al inferir creencias erróneas de otros, lo que puede llevar a malentendidos en contextos sociales.

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Problemas para retener y manipular información a corto plazo, lo que impacta habilidades como la resolución de problemas y el seguimiento de instrucciones.

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Dificultad para suprimir respuestas impulsivas. Esto afecta tanto la conducta social como la capacidad para enfocarse en tareas que requieren esfuerzo sostenido.

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Los niños con TDAH tienen problemas para estructurar actividades o priorizar tareas. Esto los lleva a un desinterés por actividades que requieren organización.

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Alteraciones en la autorregulación emocional que dificultan comprender y reaccionar adecuadamente a los estados emocionales propios y ajenos.

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Dificultades para estructurar y secuenciar tareas, lo que puede afectar la realización de actividades cotidianas y académicas.

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Problemas para retener y manipular información temporalmente, impactando en la comprensión lectora y en la resolución de problemas.

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Desafíos para suprimir respuestas impulsivas o comportamientos inapropiados, lo que puede llevar a dificultades en situaciones sociales.

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Rigidez en el pensamiento y resistencia al cambio, dificultando la adaptación a nuevas situaciones o la transición entre actividades.

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Dificultad para cambiar de estrategia o adaptarse a nuevas reglas, lo que puede obstaculizar la resolución de problemas y la adaptación a cambios en el entorno.

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Mayor propensión a respuestas impulsivas, lo que puede llevar a comportamientos inapropiados o riesgosos.

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Dificultades severas para mantener la atención por largos periodos.

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Limitaciones para manejar información relevante en tareas complejas, lo que puede interferir en el aprendizaje y en la ejecución de tareas.

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La habilidad para inferir pensamientos y emociones de otros puede estar reducida, afectando la empatía y la capacidad para anticipar comportamientos ajenos.

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Las tareas de falsas creencias evalúan la capacidad para entender que otras personas pueden tener creencias incorrectas sobre una situación. Los individuos con discapacidad intelectual suelen mostrar dificultades en estas tareas, lo que indica una comprensión limitada de las perspectivas ajenas.

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Ximena N. es una alumna de preescolar que tiene 5 años de edad, durante las clases se observó que presenta conductas impulsivas e inatención.

Durante la actividad de la lotería ella insistía en que quería jugar con las fichas azules, pero ya no había, así que quería ir a quitárselas a su compañero, actuando de manera impulsiva y sin sentir empatía por quitarle el material a su compañero, sin embargo, al hablar con ella entendió que esta ocasión no podría tener esas fichas, pero que había otras opciones y tal vez le podrían dar suerte, así que continuó jugando.