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Este principio se basa en la necesidad de fomentar el desarrollo integral del estudiante, considerando no solo su rendimiento académico, sino también sus intereses personales y emocionales. La educación debe ser flexible y adaptarse a las necesidades y motivaciones cambiantes de los estudiantes. En el caso de Pere, su interés emergente por el cine y la lectura puede verse como una oportunidad, más que como una distracción.

Por ejemplo en historia Pere podría realizar una investigación sobre cómo se representan diferentes épocas históricas en el cine, comparando la realidad histórica con las versiones cinematográficas. Un ejemplo concreto sería analizar la Revolución Francesa a través de películas como "Los Miserables" o "La Marsellesa", lo cual podría conectar su pasión por el cine con el currículo escolar.

En economía proponerle que analice películas como "El lobo de Wall Street" o "La gran apuesta" desde una perspectiva económica. Podría investigar conceptos financieros como el sistema bursátil o las crisis económicas, y aplicarlos en clase.

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Este principio pone énfasis en actuar de forma temprana para evitar problemas mayores, como el fracaso escolar o el aislamiento social. En el caso de Pere, su desmotivación y descenso en el rendimiento académico son señales de advertencia que requieren una intervención rápida y eficaz.

Tutorías personalizadas: Pere podría participar en sesiones de tutoría donde, además de analizar sus intereses actuales, se identifiquen las razones detrás de su desmotivación en Historia y Economía. Estas sesiones pueden ser periódicas para hacer un seguimiento de su progreso y ajustar estrategias según sea necesario.

Trabajo en equipo: Involucrar a Pere en proyectos grupales que le permitan compartir sus intereses personales con los demás, lo que podría ayudar a mejorar su integración en clase. Por ejemplo, se podría crear un proyecto en Historia donde los estudiantes colaboren en la creación de un cortometraje histórico, permitiendo a Pere destacar sus habilidades e intereses mientras refuerza su compromiso académico.

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Porque el cambio de intereses de Pere, aunque pueda parecer negativo para su rendimiento académico, también es una señal de crecimiento y evolución personal. Es importante como tutores que apoyemos estos intereses, ayudando a que el alumno pueda conectar sus nuevas pasiones con su rendimiento escolar. A través del desarrollo personal, el tutor puede mostrarle a Pere cómo aplicar lo que le interesa (cine y lectura) en contextos académicos que aún sean beneficiosos para su educación formal.

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Es fundamental en este caso porque la situación de desmotivación y bajo rendimiento de Pere está ocurriendo en una etapa crítica del curso (segundo trimestre). Si no se aborda a tiempo, podría empeorar y afectar su rendimiento general en Bachillerato. Aplicar este principio implica actuar rápidamente para evitar que la desmotivación de Pere se traduzca en un problema mayor, como un deterioro de su autoestima o su relación con sus compañeros y profesores.

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Organizar una serie de tutorías individuales con Pere, en las que se exploren sus nuevos intereses en cine y lectura. Se puede buscar cómo estos intereses pueden vincularse con las asignaturas en las que ha perdido interés. Por ejemplo, en Historia, se podría sugerirle realizar proyectos sobre la representación de hechos históricos en el cine, o en Economía, analizar películas que traten temas financieros o de cambio social. Esto no solo permitiría a Pere seguir desarrollando sus nuevas pasiones, sino que también lo motivaría a reconectar con el contenido curricular. Una cita que me parece que refuerza la idea del principio de desarrollo personal es la de John Dewey "La educación no es la preparación para la vida; la educación es la vida misma."

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Realizar una evaluación conjunta con los profesores de Historia y Economía para ajustar las estrategias de enseñanza en las clases y ayudarle a recuperar el interés. También se contactaría con sus padres para compartir observaciones y explorar formas de apoyo desde el hogar. Finalmente, la intervención podría incluir actividades grupales en las que Pere se sienta incluido, promoviendo una dinámica de clase que favorezca su participación, evitando que se aísle más de sus compañeros. Como dijo Nelson Mandela: "La educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo."

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Bisquerra Alzina, R. (2012). Orientación educativa: Modelos, áreas, estrategias y recursos. Wolters Kluwer.

García-Mediavilla, J., & Martínez-González, R. A. (2003). Orientación educativa: Modelos, recursos y estrategias de intervención. Ediciones Pirámide.

Dewey, J. (n.d.). La educación no es la preparación para la vida; la educación es la vida misma. Cita popular.

Mandela, N. (n.d.). La educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo. Cita popular.

Sánchez, P. H., García, M., Gómez, M., Gómez, R., & Delgado, M. S. (Coords.). (2016). Bienestar emocional. Dykinson.

Torrego, J. C. (2004). Modelos de tratamiento de la convivencia escolar. Narcea Ediciones.

Universidad Internacional de La Rioja. (2023). Orientación educativa: Principios y estrategias de intervención. En Sociedad, familia y educación: Tema 1. UNIR.

Universidad Internacional de La Rioja.

(2023). La acción tutorial: Objetivos y planificación. En Sociedad, familia y educación: Tema 2. UNIR.

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Segundo trimestre del curso: : Pere, un estudiante de 1º de Bachillerato, ha comenzado a mostrar desmotivación en asignaturas que antes le interesaban, como Historia y Economía. Durante el primer trimestre participaba activamente en clase, pero en las últimas semanas se ha retraído y parece más interesado en actividades fuera del ámbito escolar, como el cine y la lectura. Su rendimiento académico ha bajado notablemente, y ha dejado de hacer las tareas con regularidad. A pesar de no generar conflictos, su actitud pasiva y su aislamiento preocupan tanto a los profesores como a sus compañeros.

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Seguimos con Pere estudiante de 1º de Bachillerato que en el segundo trimestre, ha perdido interés en sus asignaturas preferidas como Historia y Economía. Su rendimiento y participación han bajado, mostrando más interés por actividades fuera de clase, lo que preocupa a sus compañeros y afecta la dinámica del aula.

Alejandra, una estudiante popular, ha intentado motivar a Pere sin éxito, lo que la ha frustrado. Javier, de carácter fuerte y conflictivo, hace comentarios sarcásticos sobre Pere, provocando risas y tensión. Raúl, rechazado por su conducta disruptiva, sigue el ejemplo de Javier para ganar aceptación. Lucía, una estudiante promedio, observa sin intervenir, enfocada en sus tareas. Esta situación preocupa a María Freire, quien considera cómo mejorar la cohesión del grupo y apoyar a Pere en su aprendizaje.

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Pere solía ser un estudiante activo y participativo, pero en el segundo trimestre ha comenzado a mostrar desmotivación y un interés marcado por actividades fuera del ámbito escolar. Su rendimiento académico ha disminuido y se ha vuelto más distante y pasivo en clase. Esta actitud ha hecho que algunos compañeros se molesten o lo vean de forma negativa, especialmente aquellos que dependían de su participación en trabajos de grupo, lo cual lo ha llevado a una posición de aislamiento y rechazo dentro del grupo.

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Alejandra es respetada y conocida en el aula por su habilidad para mantener un ambiente positivo y conectarse con todos. Es empática y mediadora, por lo que ha intentado acercarse a Pere para motivarlo, pero sin lograr respuesta, lo que la ha frustrado. Su rol de popular se justifica por su capacidad de conectar y promover la inclusión, cualidades que sus compañeros valoran.

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DALL·E 2024-11-03 14.06.42 - A simplified, emoji-like illustration of Alejandra, a popular and friendly teenage girl in a school setting, similar in style to Pere's image. Alejand

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Javier es un estudiante con una personalidad fuerte, que a veces combina su ayuda a otros, con actitudes sarcásticas. Aprovechando la desmotivación de Pere, ha comenzado a hacer comentarios burlones sobre él, lo que provoca risas en algunos compañeros y tensión en otros, como Alejandra. Su rol controvertido destaca porque, aunque es influyente, su humor a menudo incomoda.

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DALL·E 2024-11-03 14.10.16 - A full, simplified, emoji-like illustration of Javier, a teenage boy with a strong and dominant personality in a school setting. Javier has a mischiev

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Raúl es tranquilo y reservado, generalmente evita los conflictos y participa poco en las interacciones sociales de clase. Prefiere concentrarse en su trabajo y rara vez se involucra en la dinámica del grupo, pasando desapercibido para sus compañeros. Ante la situación de Pere, Raúl observa sin intervenir, manteniéndose neutral y al margen del conflicto.

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Lucía es una estudiante que participa de manera regular en clase, manteniendo una relación cordial con todos, sin destacarse especialmente. Observa el conflicto sin tomar partido, enfocada en sus propias tareas, y evita involucrarse en las burlas o intentos de acercamiento hacia Pere. Ella refleja una conducta equilibrada y neutral, lo que le permite mantenerse en buenas relaciones con todos sin participar en los conflictos.

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DALL·E 2024-11-03 14.56.30 - A simplified, emoji-like illustration of Lucía, a balanced and average teenage girl in a school setting, sitting alone at a desk, similar in style to 

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, el estatus sociométrico puede estar relacionado con el tipo de apego infantil y el estilo de educación parental recibido. Los estudiantes con un apego seguro, como Alejandra, suelen mostrar mejores habilidades sociales y mayor aceptación en el grupo, probablemente reflejando un estilo de crianza autoritativo que fomenta la comunicación y el apoyo emocional. En cambio, Pere y Raúl podrían haber desarrollado un apego inseguro, lo que puede llevar a dificultades en la interacción social: Pere, por ejemplo, muestra conductas de aislamiento que podrían reflejar un apego evitativo, mientras que Raúl, con su conducta disruptiva, podría reflejar un apego ambivalente debido a una educación parental inconsistente​.

2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Los fenómenos de influencia grupal afectan directamente el comportamiento de los estudiantes en esta situación. La presión de grupo es evidente en Javier, quien recurre a burlas para obtener validación, lo que no solo refuerza la tensión hacia Pere, sino que anima a otros, como Raúl, a imitar su actitud. Esto muestra como la necesidad de aceptación pueden fomentar comportamientos conflictivos. Lucía y Clara, en cambio, adoptan una postura neutral, reflejando conformidad pasiva sin involucrarse activamente en el conflicto, mientras que Alejandra, como mediadora, muestra una influencia positiva en su intento de unir al grupo​

3. Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Sí, María puede intervenir para mejorar las relaciones en el aula. Puede implementar talleres de habilidades sociales y dinámicas de grupo como que promuevan la empatía y el respeto, abordando temas como la diversidad y la colaboración. Además, el uso de grupos de trabajo colaborativo haciendo pequeños grupos y dando a todos diferentes roles (moderador, portavoz etc) podría fomentar interacciones positivas y ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de cooperación. Estas dinámicas pueden integrar a Pere y animar a otros, como Javier y Raúl, a canalizar sus conductas hacia acciones constructivas en lugar de exclusivas​, aprovechando además el estatus de Alejandro para apoyar a Pere y fomentar un ambiente positivo.

4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí, un sociograma sería útil en esta situación. Permitiría a María visualizar las relaciones entre los estudiantes, identificando a aquellos que están aislados, como Pere, o los que ocupan roles centrales, como Alejandra. Este análisis proporciona información clave para planificar intervenciones orientadas a la inclusión y cohesión grupal. Además, un sociograma ayuda a entender el grado de cohesión en el aula y los subgrupos que pueden estar afectando la dinámica social, facilitando el desarrollo de estrategias de apoyo a estudiantes en riesgo de exclusión​. Con ello Maria podría identificar a los estudiantes aislados, así como los líderes y diseñar estrategias para mejorar el grupo y fomentar la cohesión.

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DALL·E 2024-11-03 15.03.03 - A simple, emoji-like illustration of a classroom discussion scene similar to the previous style. A teacher (María Freire) is standing at the front, en