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Este não é um roteiro pronto.
É o registro de um caminho que foi sendo construído no território, a partir da experiência, da escuta e das descobertas.

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As árvores não apareceram como conteúdo, mas como presença.
Foram elas que começaram a nos ensinar a ler o território.

O trabalho começou com caminhadas pelo espaço, observando, perguntando e experimentando.
Antes de ensinar sobre árvores, fomos aprendendo a olhar.

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As crianças tiveram um papel central nesse processo.
Foram elas que levantaram perguntas, perceberam detalhes e transformaram curiosidade em investigação.

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A partir das observações, surgiram hipóteses, medições, comparações.
A ciência apareceu como forma de ler o mundo.

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A investigação se amplia no encontro com diferentes fontes: livros, registros e pesquisas que nos ajudam a aprofundar o olhar.

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O diálogo com especialistas aproxima o conhecimento científico da experiência vivida, trazendo novas perguntas e possibilidades.

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O diálogo com especialistas aproxima o conhecimento científico da experiência vivida, trazendo novas perguntas e possibilidades.

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Passamos também pelo ambiente digital, reconhecendo que os tempos são outros — e que aprender hoje envolve navegar, selecionar e refletir sobre as informações que encontramos.

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Das famílias vieram histórias que caminham no tempo.
Ao serem contadas e recontadas, carregam memórias, práticas e sentidos que revelam a dimensão ancestral do conhecimento.

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As práticas foram se organizando: observar, investigar, registrar, escrever, partilhar.
Diferentes áreas do conhecimento se encontrando no território.

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Antes da partilha, há um tempo de cuidado.
Entre escolhas, arranjos e olhares atentos, as crianças organizam suas produções, dando forma ao que foi vivido.

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Na partilha, o que foi descoberto ganha voz.
Entre falas, gestos e olhares, as crianças contam seus caminhos e mostram que aprender também é dividir o que se vive.

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Nas palavras das crianças, a experiência continua acontecendo.
Entre imagens, sentimentos e pequenos detalhes, a poesia nasce como um jeito de guardar o que foi vivido.

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Esta foi uma forma de contar e guardar a memória desse caminho.
Um percurso que nasceu na sala de aula, entre perguntas, descobertas e olhares atentos das crianças.
É nelas que está a potência — no seu modo de investigar, de se encantar e de transformar a experiência em poesia.
Um convite para que outras experiências também possam nascer a partir do território.