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Durante una actividad grupal en clase, Lucía, parte del grupo dominante, hace un comentario sarcástico sobre la propuesta de Ana, lo que provoca risas en sus compañeros, incluyendo a Mateo, quien se burla de Ana. Elena, al ver la incomodidad de Ana, intenta intervenir para que se escuchen todas las ideas, pero Lucía responde de manera defensiva, desalentando la participación. Sergio, el estudiante ignorado, opta por no intervenir y permanece en silencio. Ana, afectada por los comentarios, se siente menos segura y reduce su participación, lo que limita la colaboración en el grupo y crea un ambiente tenso y excluyente.

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María es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercero de la ESO, caracterizado por su heterogeneidad y distintos ritmos de aprendizaje. La mayoría del alumnado se conoce desde el inicio de su etapa en Educación Secundaria, y aunque no se han identificado problemas de convivencia en el pasado, su motivación hacia el estudio es escasa. Como resultado, las primeras clases han mostrado poca participación, y el rendimiento observado hasta ahora es mejorable.

Pablo, un alumno que habitualmente destacaba por sus buenas notas y su comportamiento ejemplar, ha comenzado a mostrar actitudes disruptivas. Esta transformación está impactando a sus compañeros, quienes también empiezan a adoptar conductas similares. Como resultado, el ambiente del aula se ve alterado y el ritmo de la clase está descendiendo, afectando al grupo en su conjunto.

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Principios de la orientación educativa implicados

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Principios de la orientación educativa implicados

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Principio antropológico:

Este principio se basa en la idea de que la persona es un ser tanto individual como social, que posee libertad, singularidad y unicidad. Esto implica prestar atención a cada individuo y a los grupos según sus características y particularidades. En otras palabras, se trata de crear técnicas, estrategias, programas y políticas que respondan a las necesidades y rasgos que hacen de cada persona y grupo seres diversos y únicos.

Ejemplos: Programas de autoconocimiento o mentorías personalizadas

Principio de prevención:

Las acciones destinadas a minimizar riesgos y a fomentar habilidades o competencias que permitan afrontar situaciones desafiantes se basan en este principio.

Ejemplos: Programas de convivencia o actividades de integración grupal.

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Estos principios fueron seleccionados porque responden de manera adecuada a los desafíos presentes en ese entorno de aula.

El principio antropológico fue elegido porque es fundamental ofrecer una atención individualizada a cada estudiante, dado que el grupo es muy diverso y cada persona tiene necesidades particulares. Además, en el caso de Pablo, se observa una falta de motivación, y la personalización ayuda a identificar y abordar sus necesidades específicas, lo que puede contribuir a recuperar su compromiso y comportamiento en clase.

En cuanto al principio de prevención fue elegido ya que se enfoca en evitar que surjan problemas antes de que se conviertan en dificultades serias. Dado que Pablo ha comenzado a mostrar actitudes disruptivas y esto está afectando a sus compañeros, la prevención es esencial para mantener un ambiente de aprendizaje positivo.

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Principio antropológico:

Una propuesta de actuación basada en el principio antropológico podría ser realizar una tutoría individual con Pablo para comprender lo que le está sucediendo. Es posible que su falta de motivación se deba a factores relacionados con el aula o a situaciones externas, por lo que es crucial identificar la raíz del problema para poder intervenir de manera efectiva.

Además, se podrían promover actividades en equipos heterogéneos, lo que podría incrementar la motivación de Pablo y mejorar la cooperación entre sus compañeros.

Principio de prevención:

En relación al principio de prevención, se pueden implementar actividades de cohesión que requieran la colaboración de todo el grupo. Estas actividades ayudarán a fortalecer el conocimiento mutuo y a crear un sentido de pertenencia, como por ejemplo, presentaciones personales o un mapa de conexiones.

Asimismo, es fundamental establecer una buena comunicación con la familia de Pablo, lo que permitirá trabajar conjuntamente para aumentar su motivación y apoyo en su desarrollo.

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Popular:

Elena es una estudiante participativa y con habilidades de colaboración. Aunque suele sobresalir académicamente, no hace comentarios que puedan perjudicar a sus compañeros. En las discusiones, escucha con atención y motiva a los demás a participar sin imponer su punto de vista. Es respetada y valorada en el aula.

Su rol le permite moderar, en ocasiones, el comportamiento del grupo dominante, lo que hace que encaje en el estatus de popular

Rechazado:

Mateo es un estudiante que muestra actitudes disruptivas y, a veces, se burla de sus compañeros, especialmente de aquellos que tienen dificultades. Esto lo ha llevado a tener problemas con varios miembros de la clase, quienes prefieren mantener la distancia.

Pertenece al estatus de rechazado porque sus compañeros lo evitan ya que no colabora y hace comentarios impulsivos.

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Controvertida:

Lucía es parte del grupo dominante. Es respetada y suele tomar la iniciativa en las actividades, pero a veces hace comentarios despectivos hacia otros estudiantes. Aunque suele colaborar en las tareas de grupo, su actitud cambia cuando no se hace lo que ella sugiere, mostrando conductas más agresivas.

Pertenece al estatus controvertido porque mezcla características de los populares y los rechazados.

Ignorado:

Sergio es un estudiante tímido que, aunque cumple con sus tareas, rara vez participa en las discusiones. Tiende a evitar el conflicto , no interactúa mucho con el grupo dominante ni con otros estudiantes, lo que lo hace pasar desapercibido.

El estatus es de ignorado porque su influencia en el aula es mínima.

Promedio:

Ana es una estudiante equilibrada que participa de forma moderada en las actividades de clase. Tiene una relación cordial con sus compañeros y, aunque no se involucra en la dinámica del grupo dominante, tampoco la desafía.

No es influyente ni conflictiva, es neutra, por eso su estatus es promedio.

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Existe una estrecha relación entre el tipo de apego que desarrollamos y el estatus sociométrico que alcanzamos dentro del aula. La familia actúa como un puente fundamental entre el individuo y la sociedad, moldeando los primeros vínculos y enseñanzas sobre cómo relacionarse con el entorno. La manera en que nuestra familia nos trata y educa influye profundamente en el tipo de apego que desarrollamos, y este, a su vez, se refleja en nuestra forma de comunicarnos y conectar con los demás en diversos contextos, incluyendo el ámbito escolar.

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Estos efectos tienden a reforzar el papel social de cada estudiante en el aula, por lo tanto influirían a los 5 estudiantes de la siguiente forma:

Facilitación social: Refuerza el rendimiento de Elena y Lucía debido a que sus roles activos en el aula estarían reforzados , mientras que Sergio podría inhibirse aún más ya que aumenta la participación del resto.

Desindividualización: Mateo y Lucía pueden intensificar comportamientos negativos al adaptarse al grupo.

Holgazanería social: Afecta a Ana y Sergio, quienes tienden a participar menos activamente.

Polarización grupal: Hace que Lucía y Mateo adopten actitudes más extremas, mientras que Elena podría moderar esas opiniones.

Presión a la conformidad: Lucía refuerza la presión para seguir normas grupales.

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El experimento de conformidad de Asch sobre el pensamiento grupal

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María Freire, como docente, puede intervenir en las relaciones entre iguales en el aula para mejorar el comportamiento social de los estudiantes y fomentar un ambiente inclusivo y respetuoso.

Para fomentar un ambiente inclusivo en el aula, es importante que los docentes:

1. Promuevan el aprendizaje colaborativo con grupos flexibles y diversos, evitando subgrupos homogéneos que puedan causar exclusión.

2. Fomenten la participación equitativa de todos, vigilando y combatiendo cualquier indicio de capacitismo, para integrar y valorar las capacidades de cada alumno.

3. Fortalezcan el respeto a la diversidad, creando contenidos que normalicen la inclusión y preparándose para actuar ante situaciones de intolerancia.

4. Incluyan la inclusividad en su formación continua, entendiendo que siempre hay nuevas habilidades y conocimientos para mejorar en este aspecto.

5. Enfoquen la enseñanza en el estudiante de forma personalizada, reconociendo y aprovechando sus fortalezas y necesidades individuales para una inclusión real.

Pearson (2023)

Estas estrategias permiten a los docentes no solo mejorar el clima del aula, sino también reducir los comportamientos disruptivos y aumentar el compromiso de los estudiantes con su aprendizaje y relaciones sociales.

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El sociograma es una técnica que refleja gráficamente las relaciones sociales que existen entre los integrantes de un grupo. En estos lazos personales pueden apreciarse diferentes vínculos sociales e identificarse, a su vez, liderazgos entre los miembros de ese determinado grupo, individuos aislados o subgrupos.

Esta técnica sociométrica cumple dos funciones clave:

Función descriptiva: se trata de definir el organigrama interno del grupo. Es decir, su estructura afectiva (quién lidera, qué relaciones existen entre los miembros, roles definidos…).

Función explicativa: consiste en asociar esa organización interna con el tipo de funcionamiento que tiene el grupo. Tales como: principios, preferencias, influencias externas.

(UNIR, 2024)

Después de ver esta descripción podemos apreciar, que María Freire tuvo que hacer un sociograma para poder identificar cada individuo con su estatus sociométrico. Y una vez identificado le sirvió para hacer su intervención con diferentes dinámicas.