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Comienza el tercer trimestre para el grupo de la rama de tecnología de segundo curso de Bachillerato. En estos primeros días del trimestre el profesorado coincide en que uno de los estudiantes que suele ser participativo y tener resultados notables en el aula, comienza a estar distraído en las clases, no hace las tareas que se le solicitan y al pedírselas contesta con desinterés y a veces elevando el tono. Este desinterés es más patente en las clases de asignaturas técnicas-científicas. Con el paso de un par de semanas también se observa que disminuye la interacción con sus compañeros y que incluso discute con los que más se relacionaba y compartía gustos.

Al llamar a los padres para interesarse por su situación familiar comentan que en las últimas semanas se le nota irascible y que insiste en que hacer Bachillerato fue un error.

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Este principio se basa en que cualquier actuación a desarrollar para hacer frente a la situación debe de ir precedido de un análisis profundo de causas, necesidades de los afectados y posibles consecuencias. Antes de saber lo que se debe de hacer hay que saber contra qué se actúa y todas las variables implicadas.

Para poder aplicar este principio existen diversas estrategias:

•Análisis de situación inicial del alumno o grupo.

•Uso de técnicas para detectar necesidades.

Evaluación del subsistema familiar y escolar del alumno y de las relaciones entre los subsistemas.

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Las preocupaciones más frecuentes de los estudiantes, y por tanto causa de problemas, son el miedo al cambio (paso entre etapas), el temor al fracaso, la presión social, la incertidumbre, el comportamiento de algún profesor concreto o la dificultad de las asignaturas. Todas estas situaciones pueden dar lugar a un estado de estrés.

Maturama y Vargas (2015) indican a modo de ayuda las diferentes sintomatologías que presentan los alumnos cuando están sometidos a estrés. Los efectos se evidencian a nivel conductual, psicológico o incluso físico.

Aplicándolo al caso, hay que considerar las características del contexto temporal, el tercer trimestre de segundo de Bachillerato, y de la edad/madurez. En esta etapa, como mínimo los alumnos sufrirán preocupaciones por miedo al cambio, incertidumbre, temor a no alcanzar las metas...y esto se hará visible a través de las diferentes formas de mostrar estrés.

Para poder tomar cualquier decisión de actuación es prioritario primero analizar los incidentes del alumno, su evolución y obtener más información a partir de las técnicas que comentaremos a continuación. La ampliación de información sobre el problema permitirá sentar las bases para buscar las soluciones.

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•Análisis de situación inicial del alumno o grupo: estudio de los indicios que se tienen y del contexto (evitando el efecto mirilla). Es necesario un enfoque integral para evitar errores en la interpretación, para lo cual hay que intentar entender la situación y el punto de vista del alumno.

Conocer todo lo que rodea al estado anímico del alumno y sus efectos es esencial para aplicar el modelo evaluativo. la mejor estrategia es la observación y la conservación.

Para fomentar la atención en todo lo que rodea al alumno y poder tener un registro de evolución en caso de necesitarlo a lo largo del curso, el profesor puede cumplimentar un anecdotario en el que registre los comportamientos o incidentes significativos que observe.

Como indican Álvarez y Bisquerra (2012) el proceso de observación parte de esta evaluación inicial del problema que presenta el alumno, aunque hay que tener en cuenta que lo que observamos de primeras como profesores será sólo una visión parcial, por lo que será necesario también un periodo exploratorio para poder dirigir la intervención.

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•Evaluación del subsistema familiar y escolar del alumno y de las relaciones entre los subsistemas: tutoría con los padres o tutores para saber la situación familiar, tutorías con sus compañeros más cercanos o charlas de grupo si se observa que el problema puede ser de convivencia en clase.

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Test Sociométrico ejemplo en la Web de la Xunta de Galicia.

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TÉCNICAS PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES

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TÉCNICAS PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES

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•Uso de técnicas para detectar necesidades: utilización de cuestionarios (test sociométricos, psicométricos o test con preguntas dirigidas al problema), tutorías individuales con el alumno o conjuntas con sus padres. Incluso se podría en una tutoría grupal con la clase. Dentro de estas técnicas también se pueden considerar las dinámicas de grupo.

Esto sería aplicable por ejemplo utilizando un cuestionario como el de Carvajal y de Loza (2015) para detección de necesidades para contrarrestar el bajo desempeño y el abandono escolar y hacerles frente desde el marco de la acción tutorial. Para diseñar este cuestionario primero se recurrió a una lluvia de ideas en un departamento profesores sobre las casuísticas que debía de tratar dicho cuestionario.

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Consejos prácticos sobre cómo abordar una tutoría en la Web de UNIR.

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¿Cómo hacer una tutoría en secundaria? Consejos y actividades

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UNIR Revista La función tutorial forma parte de las labores del docente y está estrechamente ligada a la orientación educativa. Realizar tutorías de aula o individuales es una tarea más compleja de lo que aparenta ser.

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En base a la situación del alumno del caso un primer paso sería, en base a las características del principio evaluativo, recabar toda la información posible de la problemática: sus necesidades y las variables implicadas.

Para ello se parte de un análisis inicial sustentado en la observación que el docente hizo del alumno durante las últimas semanas que puede estar sustentado por un anecdotario que recopile todas las situaciones anómalas: Estas situaciones anómalas en este caso serán las distracciones detectadas en el aula y las discusiones que ha tenido con sus compañeros.

Estas incidencias detectadas se asocian al contexto que es el de un alumno de segundo de Bachillerato en el tercer trimestre, lo cual puede implicar estrés asociado a la incertidumbre del cambio de etapa próximo (paso a la Universidad o seguir otros itinerarios) y a la propia exigencia de la etapa. Además también puede sufrir la presión social derivada de las expectativas de sus seres más cercanos en cuanto a su futuro. Tener presente este contexto y analizarlo es parte también de este análisis inicial.

El siguiente paso sería la selección de técnicas para detectar las necesidades del alumno de manera más profunda. Se proponen aplicar las dos siguientes:

•Cuestionario con preguntas dirigidas: será el primer paso de esta segunda etapa. Teniendo en cuenta el contexto y las preocupaciones típicas de los alumnos en esta etapa los alumnos resuelven un test sobre sus intenciones en las futuras etapas, sus preocupaciones, las asignaturas que más y que menos les motivan, qué implicaría para ellos fracasar en esta etapa y las expectativas que su entorno depositan en ellos, entre otras.

•Tutoría individual con el alumno: teniendo en cuenta la información extraída del análisis inicial y los resultados del cuestionario con preguntas dirigidas se mantiene una conversación cercana con el alumno. Como docente será necesario prestar apoyo y consejo. Es probable que en base a los indicios que existen el alumno esté desmotivado por haber elegido mal la rama de conocimiento del Bachillerato (por eso se distrae más en las asignaturas de ciencias, habrá que explicarle que se pueden hacer carreras de las otras ramas igualmente), que realmente no quiera hacer Bachillerato (lo cual implica que habrá que explicarle las otras alternativas que tiene, incidiendo en que todas son buenas) o que exista presión social por parte de su entorno cercano en cuanto a lo que debe de estudiar en un futuro. En este último caso sería interesante una tutoría grupal con sus padres para tratar el origen de este problema.

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Este principio se basa en el desarrollo de acciones orientadas a desarrollar conocimientos, competencias y habilidades previos a las situaciones y también a reducir posibles riesgos. Permiten construir una base para poder hacer frente a situaciones problemáticas.

Como indican Grañeras y Parras (2012) , este principio destaca por estar en la proactividad y en la importancia que tiene el entorno en la toma de decisiones.

Para poder aplicar este principio a la situación previa:

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•Desarrollo de cursos o programas para formación de manera preventiva, tanto para padres como para alumnos. Pueden ser a nivel formativo sobre opciones de desarrollo de futuro, charlas de universidades sobre las carreras, charlas de centros de formación profesional, cursos sobre gestión de las emociones, talleres de comunicación asertiva, talleres sobre autoconfianza o de malos hábitos, talleres de convivencia...

En nuestro caso el desinterés del alumno parece que puede venir generado por el curso en el que está y la dificultad en la toma de decisiones. Por ello podría ser adecuado proponerle charlas acerca de las diferentes alternativas e itinerarios formativos a los que puede acceder en su situación e incluso hacer test sobre posibles salidas profesionales que le podrían gustar para encaminarlo. Estos programas se deberían de generalizar y desarrollar ya desde cursos previos para encaminar a los estudiantes desde un principio.

También sería adecuado extender estas charlas a los padres e incluir alguna sobre las dificultades que pueden tener sus hijos en las diferentes etapas escolares. Formar y aconsejar a los padres es importante ya que son un apoyo esencial en las decisiones que toman sus hijos.

Por otro lado, de manera genérica y para ayudar al alumno y a todos los demás a conocer sus sentimientos, gestionar emociones y comunicarse con los demás se podrían proponer talleres sobre inteligencia emocional, escucha activa, comunicación asertiva y sobre mediación en conflictos.

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EJEMPLO DE APLICACIÓN DEL PRINCIPIO PREVENTIVO

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EJEMPLO DE APLICACIÓN DEL PRINCIPIO PREVENTIVO

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Test de orientación laboral

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EJEMPLO DE APLICACIÓN DEL PRINCIPIO PREVENTIVO

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EJEMPLO DE APLICACIÓN DEL PRINCIPIO PREVENTIVO

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Formación acerca de los diferentes itinerarios formativos

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Es muy normal que las preocupaciones o problemas de unos estudiantes sean comunes a los de otros y que las causas que las generan también sean comunes. En el caso del curso de segundo de Bachillerato gran parte de estos problemas se deberán a la incertidumbre por el futuro, la preocupación por no alcanzar metas, la presión que puedan tener desde fuera y la exigencia del curso.

Esto implica que, de manera proactiva, se podrían definir actividades de apoyo, cursos, charlas informativas y otras acciones dirigidas a formar e informar antes de que el alumno llegue al punto de necesitar esos datos y encontrarse sin ellos.

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Se incluye a modo de buen ejemplo la siguiente página de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía.

Esta página aporta material de diferente tipo para poder definir acciones de mejora de la convivencia escolar.

Entre otros documentos, aporta material sobre normas de convivencia, resolución de conflictos, buenas prácticas en tutorías compartidas y una guía para desarrollar el plan de convivencia.

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Cursos de formación en convivencia escolar

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Cursos de formación en convivencia escolar

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También resulta de interés la siguiente página de la Subdirección General de Cooperación Territorial e Innovación Educativa (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes) en la que se publican cursos disponibles relacionados con la temática de la convivencia escolar. Por ejemplo, a día de hoy incluye varios cursos sobre el acoso escolar.

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NOOC El acoso escolar no es un juego de niños

1ª edición del curso dirigido a la comunidad educativa, especialmente a las familias, al personal que presta servicio en los comedores escolares, al que desarrolla las actividades extraescolares y complementarias, a quienes acompañan al alumnado en el transporte escolar y al personal de administración y servicios.

El objetivo principal es que las personas participantes consigan tener un concepto claro de qué es y qué no es acoso escolar, puedan identificar sus distintas modalidades y conductas en las que se manifiesta, comprendan la necesidad de intervenir dadas las consecuencias que produce y, finalmente, tengan criterios de actuación desde su rol profesional o familiar para prevenirlo y actuar eficazmente cuando se produzca.

Puedes ver todos los materiales del curso pinchando aquí , y el vídeo de la mesa redonda celebrada el 18 de mayo de 2021, moderada por Miguel Ángel Modrego, director del Equipo de Orientación Educativa en Convivencia Escolar del Departamento de Educación de Aragón y facilitador de este NOOC en el siguiente enlace .

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Con el fin de seguir aportando información y consejo al propio alumno y también para evitar situaciones similares con otros alumnos se proponen estrategias del principio preventivo.

En primer lugar se podrían organizar charlas basadas en las preocupaciones de los alumnos de este curso (Segundo de Bachillerato. Por ello se proponen charlas informativas sobre todas los itinerarios posibles antes de elegir Bachillerato (por si alguno quiere dejarlo y cambiar de orientación) y después, de modo que tengan claro que la Universidad no es el único camino. Dentro de cada uno de los itinerarios también se les debe de aportar información de la variedad de grados (Universidad) y ciclos (FP) que hay disponibles y tranquilizarlos en cuanto a que hay opciones para todos.

En segundo lugar, se proponen charlas con los padres acerca de la temática anterior (aunque de manera resumida) para qué conozcan las posibilidades de sus hijos y también sobre cómo gestionar las expectativas de los mismos. Se debe de incidir en que deben de ser libres en la elección y trabajar para evitar posibles presiones sobre sus hijos por no alcanzar cierto grado.

Por último, se deben de incluir también formaciones a lo largo de las etapas educativas sobre convivencia para que se incida en la gestión de los sentimientos, de la comunicación y sobre actuación ante conflictos. Todo esto ayudará a que los alumnos sean más capaces de comunicarse ante problemas y no encerrarse en su propio mundo.

Si quisiésemos valernos de otros principios veríamos que indirectamente se han abordado al estar todos interrelacionados. Por ejemplo, se tocó también el principio evolutivo al indicar que las formaciones se adaptan al periodo de estudio (en este caso bachillerato). También se mencionaron medidas que podrían entrar en el principio ecológico al intentar fomentar la relación entre sistema escolar y familiar con las formaciones dirigidas a los padres o al incluir a los padres en las tutorías. Del mismo modo, se ha tratado el principio antropológico al seguir estrategias dirigidas a la situación concreta del alumno del caso, tratándolo como individual.

A modo de conclusión, el siguiente caso basado en una situación real de aula cuando yo estudiaba dicha etapa ha servido para comprobar la utilidad de la aplicación de la orientación educativa y la importancia de contextualizar cada medida adoptada para resolver el problema en alguno de los principios ya que eso permite saber el fondo teórico-pedagógico de lo que se propone.