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En el caso de Ana, alumna de estatus sociométrico promedio, el tipo de educación y afecto que recibe es equilibrado. Desarrolla habilidades sociales, es aceptada sin ser el centro de atención y presenta características positivas y negativas en equilibrio.

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La educación permisiva y con una conducta de apego seguro estimulan el desarrollo de las habilidades sociales y la autoestima; sin embargo, no se desenvuelven de la misma manera en todo tipo de relaciones. De esta manera, Isabel pertenece al tipo de los controvertidos: aunque presenta buenas habilidades sociales, se muestra hostil con determinadas personas.

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En el caso de un estilo educativo autoritario, basada en la falta de afecto (tipo inseguro ambivalente), los adolescentes se sienten abandonados. Esto resulta en un desarrollo limitado de habilidades sociales, una baja autoestima, una moral dependiente de normas externas, y comportamientos de obediencia y conformidad. Es el caso de Víctor, el alumno ignorado.

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Aquellos con una crianza rechazante que no han recibido afecto (tipo inseguro evitativo) de sus padres desarrollan nulas habilidades sociales, problemas de baja autoestima, de conducta y de estrés. Esto lleva al tipo de comportamiento propio de los rechazados que desarrolla Mario.

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Para concienciar sobre los riesgos, se podría realizar una actividad que simule una situación de acoso escolar. Seguidamente, los estudiantes deberán compartir y debatir sus impresiones ante la situación.

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El café literario, propuesto en la asignatura de Diseño Curricular, es ideal para que todos los alumnos intervengan, compartan impresiones y se relacionen. A partir de unas lecturas previas, los alumnos discutirán una serie de preguntas elaboradas previamente.

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Tras explicar en sintaxis los tipos de sintagmas, muchos de los alumnos no los reconocen en las tareas enviadas a casa. Una buena propuesta de actuación consistiría en volver a explicar los núcleos o clases de palabras.

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Figura 1: Hombre En Polo Blanco Y Negro Junto Al Tablero De Escritura. Fuente: Pixabay, 2014

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¡Hola! Soy María, tutora de una clase de 25 alumnos de primero de Educación Secundaria en el primer trimestre del año. Al ser el inicio de una nueva etapa escolar, los alumnos no se conocen todos entre ellos y han formado grupos los que compartieron colegio. Tres estudiantes no se han integrado del todo en ningún grupo todavía y en algunos recreos están solos. Otros, en cambio, han logrado formar un grupo a pesar de no compartir el centro de educación primaria.

Una parte de los alumnos está desmotivada en varias clases, pues las encuentran con mucha carga. Como consecuencia, el rendimiento es mucho más bajo que en otras asignaturas. Muchos de ellos no realizan las actividades propuestas para casa y se distraen fácilmente porque han perdido el hilo de la clase. En cambio, dos alumnos destacan considerablemente en las pruebas de evaluación al tener un ritmo rápido de aprendizaje. Un discente con menor rendimiento que la media presenta TDAH y le cuesta concentrarse.

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Figura 3: Question Mark Mario GIF. Fuente: GIPHY

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Atendiendo a la previa explicación, el principio antropológico nos permitirá centrarnos en todo tipo de alumnado. De esta manera, ninguno quedará excluido. El proceso de enseñanza y aprendizaje se adaptará a cada alumno y ritmo: alumno con TDAH, discentes con alto, medio y bajo rendimiento.

El principio de prevención ayudará a todos los alumnos a desarrollar las competencias necesarias para evitar o enfrentar las situaciones difíciles a las que se enfrenten: la soledad, aislamiento, falta de hábito de estudio y desmotivación.

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Propuesta de actuación según el principio...

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Propuesta de actuación según el principio...

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Principios para la mejora de la situación

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Principios para la mejora de la situación

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Antropológico

Prevención

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Desmotivación

Falta de hábito de estudio

Falta de integración

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Este principio orientativo se ajusta a la situación planteada porque tiene en cuenta a cada alumno de manera individual; es decir, se puede atender a cada uno en función de sus necesidades. Para llevar a cabo este principio, se deben tomar unas medidas personalizadas.

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Figura 2: Esquema de tipos de alumnos. Fuente: elaboración propia con MindMeister

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No solo se tendrían en cuenta a los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento o a la persona con un trastorno, sino que también recibirán atención aquellos que sobresalen de la media o los que se mantienen en ella. Para llevar a cabo este propósito se desarrollarían diversas estrategias.

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Este segundo principio se relaciona con la reducción de los peligros que puedan enfrentar los alumnos, y con el desarrollo de las capacidades y habilidades necesarias para resolver estos conflictos. También incluye la prevención de los riesgos antes de que ocurran.

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El docente deberá evitar la situación de abandono escolar por parte de los alumnos más desmotivados o que la falta de integración cause problemas relacionados con el acoso escolar o con el aislamiento. Tratará de desarrollar las habilidades para estudiar y socializar a través de programas y estrategias.

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Se podrían presentar los contenidos y las actividades del aula a través de formatos distintos: vídeos, imágenes, esquemas, audios, etc. Además, se podría ubicar al alumno lejos de las ventanas y cerca del profesor para mejorar su concentración, o adaptar las tareas al otorgarle más tiempo o menos carga de trabajo.

El documento adjunto, elaborado por la Asociación Española de Pediatría (2018), propone una serie de estrategias muy interesantes.

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Alumnos por encima de la media: proponer ligeras tareas extra para que el alumno se adentre en los contenidos de más nivel. Por ejemplo: si ya conocen la oración simple, introducirles la oración subordinada.

Alumnos por debajo de la media: realizar tareas multiniveladas. Proponer una tarea inicial más sencilla que lo exigible en la programación didáctica; una vez resuelta, aumentar la complejidad progresivamente.

Esta última propuesta de tareas progresivas puede aplicarse a todos los alumnos. De esta manera, los discentes con buen rendimiento afianzarán sus conocimientos mientras que aquellos con un ritmo de aprendizaje más bajo comprenderán los contenidos desde su base.

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El docente debe facilitar la integración de todos los alumnos a la vida social para evitar el aislamiento en el futuro. Con este objetivo, se pueden proponer una serie de actividades en grupo donde también se trabajen los contenidos de cualquier materia. Por ejemplo, se pueden proponer debates en pequeños grupos, tertulias, talleres o varios juegos. Al tener que interactuar entre ellos, se trabajan las habilidades sociales de los alumnos a la vez que se establecen vínculos entre ellos.

Aunque para tratar la desmotivación habría que aplicar el principio de intervención social, las actividades propuestas anteriormente para evitar el aislamiento funcionan de manera indirecta para tratar la falta de motivación en el aula.

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La competencia de aprender a aprender debe ser desarrollada en las aulas como una vía para evitar el abandono escolar de los estudiantes con bajo rendimiento. Para esta finalidad se podrán realizar talleres sobre hábitos de estudio, traer a expertos en este campo o dar diversas pautas sobre posibles técnicas.

Proponemos el siguiente vídeo de @GCFAAprendeLibre que explica un sistema de estudio muy eficaz.

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Esta última propuesta está relacionada con la prevención del acoso escolar. Los niños que no han logrado integrarse totalmente en el aula tienen riesgo de sufrir este tipo de acoso en el futuro. Se podrían implementar charlas o proyectos para concienciar al alumnado del peligro de estos actos.

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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Figura 1: Grupo de adolescentes en clase. Fuente: generado por IA.

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María se encuentra ante una clase de tercero de la ESO de veinticinco estudiantes. Sus alumnos, que están poco motivados, presentan grupos de amigos claramente diferenciados. Cada grupo mantiene una buena relación entre sus integrantes, pero con el resto de los grupos se ha formado cierta rivalidad. Concretamente, dos grupos están formados, por una parte, por alumnos con buen rendimiento académico y, por otra, con discentes que presentan mayores dificultades en el aprendizaje. Estos últimos interrumpen constantemente la clase debido a su mal comportamiento hacia el docente y el resto de los alumnos. Además, la mayoría de las veces no realizan la tarea enviada para casa o no trabajan con las actividades realizadas en clase. El resto de sus compañeros se encuentra muy disgustado con este grupo en particular, sobre todo el grupo con estudiantes de mejores resultados académicos.

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Figura 2: Chico adolescente popular cómic. Fuente: generado con IA.

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Es un alumno con buenas notas y, aunque tiene su propio grupo de amigos, se lleva muy bien con el resto de la clase. Es muy activo en el aula, participa en la mayoría de las clases con una actitud respetuosa hacia el docente y sus compañeros. Este alumno pertenece a la clase de los populares por sus relaciones positivas con el resto de los alumnos, su buena competencia comunicativa, su trato respetuoso hacia todos y su alta participación en clase.

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Figura 3: Chico adolescente rechazado cómic. Fuente: generado con IA.

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Presenta un rendimiento académico bajo y es el alumno más problemático de todos. Interrumpe diversas veces al docente y falta el respeto a sus compañeros, incluso a sus propios amigos. Se trata del rechazado de la clase, pues es conflictivo con sus compañeros, tiene problemas para colaborar en equipo y trata de sobresalir constantemente.

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Figura 4: Chica adolescente enfadada cómic. Fuente: generado con IA.

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Destaca por su buen rendimiento académico, participa en clase y es respetuosa con el docente. Sin embargo, trata de destacar siempre por encima de sus compañeros y presenta conductas de rechazo hacia los compañeros de clase que no son de su grupo, de los cuales se aísla. Se trata de una alumna controvertida que presenta características de los populares y de los rechazados.

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Figura 6: Chico adolescente ignorado cómic. Fuente: generado con IA.

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Aunque su rendimiento académico es bueno y pertenece a un grupo, casi no se relaciona con sus compañeros y no participa en clase. Tampoco interrumpe o molesta en el aula, ni sus compañeros lo tratan mal. Esta clase de estudiante es el ignorado ya que no presenta conductas disruptivas, pero tampoco sociales.

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Figura 5: Chica adolescente promedio cómic. Fuente: generado con IA.

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Presenta un rendimiento medio, hace las tareas normalmente, participa de vez en cuando, tiene un pequeño grupo de amigas, alguna vez interrumpe la clase por hablar con ellas, y no se relaciona mucho con el resto de los alumnos. Esta alumna es promedio puesto que presenta conductas tanto positivas como negativas de manera equilibrada.

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1. Estatus sociométrico relacionado con el tipo de apego y educación

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1. Estatus sociométrico relacionado con el tipo de apego y educación

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El estatus sociométrico está relacionado con el tipo de apego y educación que reciben los adolescentes, hecho comprobado por diversos estudios.

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Aquellos alumnos que reciben un estilo de apego seguro, basado en el amor y el cuidado, y un estilo de crianza democrático tienden a pertenecer al grupo de los populares, como es el caso de Álvaro. Esta educación y relación con los padres desarrolla las habilidades sociales, la autonomía, la responsabilidad, la autoestima y la empatía.

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Finalmente, se ha demostrado que la diferencia entre la educación y la afectividad presenta consecuencias notables en el adolescente y la manera en que este se relaciona con su entorno (Llopis Goig y Llopis Goig, 2003; Llopis Goig y Llopis Goig, 2004).

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Sesgo endogrupal y derogación del exogrupo

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Sesgo endogrupal y derogación del exogrupo

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Aunque Álvaro mantenga una buena relación con el resto de los grupos, siempre prefiere que el suyo sea el más beneficiado. Mario rechaza de manera hostil el resto de los grupos, considerándolos una amenaza; así como Isabel, que busca a toda costa el beneficio de su endogrupo. Ana, de tipo promedio, quiere que su grupo salga favorecido, pero lo hará desde un equilibro entre la hostilidad de Mario e Isabel, y el respeto de Álvaro. Víctor (ignorado), no muestra el mismo ímpetu que el resto de sus compañeros. Todos los alumnos buscan el beneficio de su propio grupo, generando conflictos en ocasiones (UNIR, 2024).

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Los cinco protagonistas sienten que su grupo posee características positivas respecto a los demás. Además, los distintos tipos sufren una desindividualización al asimilar las normas del endogrupo: perderán sus rasgos propios y llegarán a decisiones más extremas. Por ejemplo, Álvaro pierde parte de su buen carácter en grupo; y Mario, Isabel y Ana se comportan de manera más irrespetuosa con los demás. Víctor sigue las decisiones de sus compañeros de grupo independientemente de su opinión (UNIR, 2024).

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Álvaro e Isabel pertenecen a un grupo de rápido aprendizaje, por lo que su rendimiento académico se ve notablemente mejorado. En cambio, Mario, Ana y Víctor forman parte de un grupo con menor rendimiento, esto podría repercutir en sus calificaciones (UNIR, 2024).

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Los docentes no solo enseñan los contenidos en las aulas, sino que son una guía para mejorar todos los aspectos de la vida de sus estudiantes, como es el caso de sus relaciones entre iguales.

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Se aconseja un diálogo, ya sea con toda clase o de manera individual, con calma a través de la escucha activa tanto por parte del docente como del alumnado, que deberá expresar sus sentimientos. Estos deberán comunicar la situación, cómo se sienten al respecto y qué podrían cambiar para sentirse mejor dentro de sus relaciones. Se deben analizar diversas soluciones y escoger aquella que beneficie a todos. Los adolescentes deben aprender a saber relacionarse y a resolver conflictos (PAD, 2022).

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Otra estrategia, respaldada por diversos estudios, consiste en emplear el aprendizaje cooperativo para mejorar las relaciones interpersonales entre los alumnos. Los discentes participarán en las actividades de manera activa y priorizando la relación social entre sus iguales: compartir ideas, discusiones y debates. Los alumnos desarrollarán sus destrezas y habilidades relacionadas con la interacción estudiante-estudiante en distintas situaciones, en vez de la tradicional estudiante-profesor. Mediante el aprendizaje cooperativo mejorará el clima en el aula y, como consecuencia, el respeto entre los discentes y sus relaciones interpersonales (Basantes-Arias y otros, 2020).

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A partir de la realización de un sociograma se puede conocer el estatus sociométrico de los diversos alumnos en el aula, sus relaciones sociales y la cohesión del grupo. Se podrán determinar los grupos y subgrupos, lo más valorado de los alumnos e incluso la existencia de factores que sean el origen de la discriminación o aislamiento de algunos alumnos.

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Además, al determinar a los alumnos ignorados y rechazados, se podrá trabajar con más atención sobre ellos. A cada estudiante se le podrá asignar un rol en las actividades que encaje con su perfil sociométrico. Por ejemplo, el popular será el portavoz.

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Al identificar al popular se podrá pedir su ayuda en determinadas tareas para facilitar la integración y relación entre compañeros. Así mismo, ayudará a comprobar el progreso en el aula con diversos sociogramas realizados en momentos distintos del curso (Vázquez-Reina, 2009).