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Raquel: una alumna de carácter amigable y tranquila, que prefiere observar antes de intervenir. Es la más empática del grupo y aunque ha mostrado interés en integrar al nuevo compañero, teme enfrentarse a la reacción de Álvaro y los demás. Su silencio en este conflicto refleja su deseo de armonía sin generar controversias.

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Álvaro: es el alumno con más habilidades prácticas y actitud dominante en el grupo. Tiende al enfrentamiento directo si no se hace lo que el dice generando disrupciones en clase. Su actitud es algo indiferente ante el nuevo estudiante lo que refuerza su exclusión.

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Soy Luis, me acaban de llamar de un centro educativo en el mes de abril para sustituir a un docente que estará de baja hasta final de curso. La clase donde impartiré docencia es en una FP básica de electricidad que consta de 15 alumnos. Es bastante homogénea, sus ritmos de aprendizaje son parecidos, caracterizados por un avance lento. La mayoría del alumnado se conoce ya que comenzaron juntos la educación secundaria. Aunque a primeros de año se incorporo un nuevo alumno procedente de otra ciudad. Desde su incorporación el alumno no se ha integrado en el grupo, esta desplazado y no se siente motivado en el estudio. Sus calificaciones en colegios anteriores no eran altas pero trabajaba en clase de forma cooperativa y evolucionaba con cada curso académico. Actualmente se encuentra aislado en el tiempo de recreo.

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Los principios en los que voy a basar esta situación son en base a la propuestas de García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19):

Principio antropológico:

Este principio se enfoca en el individuo como el protagonista del proceso educativo. Es fundamental que el estudiante desarrolle independencia, al mismo tiempo que mantenga un carácter social. Cada alumno es único y especial, lo que requiere que prestemos atención a sus características individuales y contextuales.

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Por ejemplo en una clase de ciencias, los estudiantes se dividen en grupos y cada grupo elige un tema, como el cambio climático o la conservación de especies. Cada grupo investiga, diseña un experimento y crea una presentación final que comparte con el resto de la clase. Durante el proceso, los estudiantes pueden elegir sus roles dentro del grupo (investigador, presentador, diseñador de gráficos), lo que respeta su singularidad.

Recursos Complementarios:

Herramientas Colaborativas: Utilizar plataformas como Padlet o Trello para que los grupos puedan organizar sus ideas y tareas de manera colaborativa.

Visitas de Campo: Organizar salidas a laboratorios, reservas naturales o instituciones relacionadas con los temas que están investigando, lo que enriquece la experiencia de aprendizaje.

Reflexión Grupal: Al final del proyecto, facilitar un espacio para que los estudiantes reflexionen sobre lo que aprendieron, tanto a nivel personal como grupal, promoviendo la autoevaluación y el aprendizaje social.

Principio de diagnostico:

Es fundamental realizar una evaluación detallada para comprender las características específicas de cada individuo y las interacciones que pueden influir en cada contexto particular. Cualquier intervención o proceso de apoyo, ya sea en el entorno escolar o familiar, debe comenzar con un entendimiento objetivo de la situación actual.

Evaluación Inicial Integral

Por ejemplo al inicio del año escolar, se realiza una evaluación diagnóstica que incluye no solo pruebas académicas, sino también encuestas sobre el bienestar emocional y social de los estudiantes. Esta evaluación puede incluir entrevistas con los alumnos, cuestionarios para los padres y observaciones en el aula.

Recursos Complementarios:

Cuestionarios Estandarizados: Utilizar herramientas como el Cuestionario de Clima Escolar para obtener información sobre el ambiente del aula y las relaciones interpersonales.

Entrevistas con Padres: Realizar sesiones informativas o reuniones para que los padres compartan sus percepciones sobre el desarrollo y las necesidades de sus hijos.

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Principio antropológico: El nuevo alumno como ente individual no está integrado con el resto de la clase-grupo, y a demás muestra un ritmo de aprendizaje con menos nivel que en cursos anteriores. Por lo que este principio desde mi punto de vista es el principal principio orientativo, ya que está centrado en la persona. Como herramientas o derivaciones practicas para abordar este caso utilizaré una atención personalizada hacia el alumno. La estrategia principal será la aproximación indirecta sin que él o la clase perciba mi intervención.

Por ejemplo entrevista individual: charla informal fuera de clase. EL objetivo es romper el hielo y que tome confianza con la figura del profesor.

Por ejemplo las dinámicas de grupo: "Tela de conexiones" su objetivo es fomentar la conexión y el conocimiento mutuo entre los alumnos, promoviendo un ambiente de confianza y colaboración.

Principio de diagnostico: Mi nueva incorporación al centro y en particular esta situación, hacen imprescindible iniciar un proceso evaluativo de forma rigurosa de la situación inicial del alumno. Este principio nos proporcionará la información necesaria con la que podremos buscar las herramientas para desarrollar técnicas que promuevan la inclusión y la conexión social detectadas en este caso.

Por ejemplo, un cuestionario que aborde temas como la percepción del alumno sobre su inclusión social, sus intereses, habilidades y relaciones con sus compañeros. El objetivo es conocer la situación inicial del alumno.

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La finalidad es conocer la motivación del alumno para poder trabajar en la creación de sus expectativas futuras.

A- Tutoría: Inicialmente tendremos una tutoría grupal donde realizaremos la dinámica de grupo "tela de conexiones" Pasos a seguir:

1. Formar un círculo: Los alumnos se sientan en círculo. Esto crea un espacio seguro y facilita la interacción.

2. Introducción: Explicaré el propósito de la actividad: conocer mejor a sus compañeros y fortalecer los lazos en el grupo.

3. Inicio de la telaraña: El primer alumno sostiene el ovillo de hilo y dice su nombre y un dato interesante sobre sí mismo (puede ser un hobby, un talento, o algo que le guste). Luego, mientras sostiene un extremo del hilo, lanza el ovillo a otro compañero.

4. Continuar el proceso: El compañero que recibe el ovillo repite el proceso, compartiendo su nombre y un dato, y luego lanza el ovillo a otro compañero, manteniendo el hilo tenso. A medida que avanza, se va formando una "telaraña" entre los alumnos.

5. Reflexión grupal: Una vez que todos hayan participado, detén la actividad y observa la telaraña que se ha creado. Pregunta a los alumnos cómo se sienten al respecto y qué han aprendido sobre sus compañeros.

6. Cierre: Finaliza la dinámica resaltando la importancia de las conexiones en el grupo y cómo todos forman parte de una red que los une. Puedes hablar sobre cómo estas conexiones pueden ser útiles para apoyarse mutuamente en el aula.

Esta dinámica no solo ayuda a que los alumnos se conozcan mejor, sino que también visualiza cómo cada uno de ellos aporta al grupo, fomentando un sentido de pertenencia y cohesión.

B- Charla informal, donde provocaré de manera accidental el coincidir con él para indagar como se siente personalmente. A demás en el aula le daré un papel activo en la realización de tareas comunes de responsabilidad como estar encargado del reparto de material fungible en las actividades de clase.

C- Cuestionario de Reflexión Personal. Con él intentaremos recabar información para conocer mejor la situación inicial del alumno.

Parte 1: Información General

Nombre/edad/curso

Parte 2: Conexiones y Relaciones

1. ¿Cómo te sientes al interactuar con tus compañeros de clase?

Muy cómodo

Algo cómodo

Neutral

Algo incómodo

Muy incómodo

2. Piensa en un momento del año pasado en el que te sentiste parte de un grupo. ¿Qué sucedió y cómo te sentiste?

3. ¿Hay algún compañero con el que disfrutes especialmente pasar tiempo? ¿Qué actividades hacen juntos?

Parte 3: Intereses y Habilidades

4. ¿Cuáles son las actividades que más disfrutas fuera de clase?

5. Si tuvieras que enseñarle a alguien algo que te apasiona, ¿qué sería?

6. En una escala del 1 al 5, ¿cómo valorarías tus habilidades en actividades que disfrutas (1 = no tengo habilidades, 5 = muy hábil)?

Parte 4: Reflexiones sobre la Clase

7. ¿Cómo describirías el ambiente en tu clase? ¿Te sientes apoyado por tus compañeros?

8. ¿Hay momentos en los que desearías que las cosas fueran diferentes en la clase o en el recreo? Si es así, ¿cómo te gustaría que fueran?

9. En tu opinión, ¿qué podría hacer la clase para que te sintieras más integrado y feliz?

Parte 5: Cierre

10. ¿Hay algo más que te gustaría compartir sobre tu experiencia en la escuela o con tus compañeros?

D- Tutoría con la familia. Si no conseguimos solucionar la situación deberemos comunicar a la familia sobre la particularidad propuesta. Dada esta situación, inicialmente se informará a la familia del proceso de enseñanza y aprendizaje y como queremos orientar el caso, para que el alumno se desarrolle personal, académica y profesionalmente. También obtendremos más información mediante un cuestionario a sus padres:

Preguntas sobre el entorno familiar:

1. ¿Cómo describirían el ambiente en casa?

2. ¿Hay algún cambio reciente en la dinámica familiar (mudanza, separación, pérdida de un ser querido, etc.)?

3. ¿Cómo es la rutina diaria del alumno en casa?

Preguntas sobre el bienestar emocional:

4. ¿Han notado algún cambio en el comportamiento o estado de ánimo del alumno en casa?

5. ¿El alumno ha expresado alguna preocupación o miedo relacionado con la escuela?

6. ¿Cómo reacciona el alumno ante situaciones de estrés o conflicto?

Preguntas sobre el rendimiento académico y escolar:

7. ¿Cómo describirían el rendimiento académico del alumno en los últimos meses?

8. ¿El alumno muestra interés por alguna materia en particular?

9. ¿Han notado alguna dificultad específica en el aprendizaje del alumno?

Preguntas sobre las relaciones interpersonales:

10. ¿El alumno tiene amigos o compañeros con los que se sienta cómodo?

11. ¿Han notado algún problema en las relaciones del alumno con sus compañeros o profesores?

12. ¿El alumno participa en actividades extracurriculares o sociales?

Preguntas sobre el apoyo y la comunicación:

13. ¿Cómo suelen manejar los problemas o conflictos relacionados con la escuela en casa?

14. ¿Qué tipo de apoyo creen que necesita el alumno para mejorar su integración en el aula?

15. ¿Cómo podemos colaborar juntos para apoyar mejor al alumno?

E- Todo este proceso creo que debería realizarse sin que el alumno se sintiera incómodo. La finalidad es la contraria, intentar conectar con él para que pueda relacionarse con los demás y que adquiera las competencias necesarias de la FP básica.

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Está claramente rechazado por el grupo porque se encuentra aislado y no recibe apoyo de sus compañeros. Sus intentos por integrarse no dan fruto, sus compañeros no lo incluyen mucho, afectando a su autoestima. Normalmente provoca situaciones disruptivas. La influencia grupal que se da en el alumno es la presión a la conformidad, porque Jaime inicialmente intentó soportar los comentarios de sus compañeros por formar parte del grupo. En este caso el se encontraría en el exogrupo.

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                                       Preguntas

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                                       Preguntas

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Pedro: un estudiante algo distraído y bromista, que muchas veces no es consciente de los comentarios hirientes que realiza. Es uno de los más antiguos en el grupo y se une a Álvaro algunas veces. Su tendencia a hacer chistes, incluso en situaciones serias, añade fricción, aunque él no lo perciba. Es quien suele comentar en voz baja cuando el nuevo estudiante tiene problemas. Normalmente trabaja bien en clase.

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Sara: es una de las más calladas y pasa desapercibida dentro del grupo. Realiza las tareas, prefiriendo evitar conflictos. Su distancia emocional con el nuevo alumno contribuye a mantener su aislamiento, aunque no participa activamente en el rechazo.

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Jaime: el alumno recién llegado, que se muestra retraído y con dificultades para integrarse. Antes era un estudiante más participativo, pero su falta de apoyo en el grupo actual a dado lugar a la perdida de motivación y sus ganas de colaborar. En los trabajos en equipo, se muestra inseguro y crea conflictos en el grupo.

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Aunque la mayoría de los alumnos se conocen y se respetan, la llegada del nuevo compañero ha desatado ciertos roces, especialmente durante las actividades de grupo, donde algunos de ellos evitan incluirlo o hacen comentarios que le restan confianza. Esta situación se agrava en clases prácticas, donde el nuevo estudiante, al no tener el mismo nivel de confianza, se queda atrás y se muestra inseguro dando lugar en ocasiones a actitudes disruptivas. Durante la última práctica en la que debían trabajar en parejas para resolver un problema en el cableado de un circuito conmutado. Los comentarios en voz baja, de ciertos compañeros, generaron tensiones y el alumno desplazado se levantó en busca de pelea hacia donde creía haber oído los comentarios. Después del altercado decidió por no participar activamente, aumentando así su desconexión.

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La veo con un estatus de ignorada porque prefiere no meterse en problemas y mantenerse al margen. Aunque hace sus tareas y no crea conflictos, tampoco interviene en las dinámicas del grupo, lo que hace que pase bastante desapercibida para los demás. La influencia del grupo sobre Sara es claro caso de holgazanería social, no se destaca por miedo al rechazo del grupo. se adapta a las normas del endogrupo.

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Su actitud no lo hace ni muy popular ni especialmente rechazado. A veces sus chistes son bien recibidos, pero otras pueden molestar a los compañeros, aunque no de forma grave. En general, no destaca demasiado ni por causar problemas ni por ser líder, por eso lo veo en esta posición intermedia. Es un claro ejemplo de efecto de desindividualización del grupo y polarización grupal, se siente protegido dentro del grupo y suelta comentarios sin tener en cuenta el daño que puedan hacer. Dentro del endogrupo toma decisiones extremas, referidas a sus comentarios hirientes, por si solo no lo haría.

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Su estatus de alumno es controvertido porque, aunque es bueno en las actividades prácticas y muchos lo ven como líder, también es algo dominante y le gusta que se haga lo que él dice. Esto hace que algunos lo sigan y respeten, mientras otros prefieren evitarlo. En presencia del profesor tiene buen comportamiento. En este caso también creo que se encuentra bajo el efecto de la polarización grupal y el sesgo endogrupal refuerzan el liderazgo dominante.

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Tiene habilidades colaborativas son sus compañeros, participa siempre en las actividades de grupo y es la persona que mantiene estable la clase siempre que la dejan. La presión hacia la conformidad impide que Raquel actúe de forma más activa a favor de Jaime, a pesar de su empatía. El miedo a ser rechazada por Álvaro, limita su buen hacer, antepone preservar la armonía en el grupo que ayudar a Jaime.

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4 ¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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4 ¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Creo que en esta situación sería muy útil hacer un sociograma en clase. Permite ver cómo están las relaciones entre los compañeros, quiénes se llevan mejor, quiénes se sienten aislados y si hay algún grupo que deja fuera a algunos estudiantes.

Podemos obtener información como:

1. Relaciones de Amistad y Preferencias: Se ve quiénes son los compañeros con los que cada uno prefiere trabajar o relacionarse. Esto ayuda a saber si hay alumnos que tienen menos opciones de trabajo en grupo o que suelen quedarse solos (Aguirre, 2009).

2. Aislamiento o Rechazo: Nos permite identificar a los estudiantes que se sienten aislados o rechazados por el grupo. Esta información es muy útil para ayudar a esos compañeros a integrarse (Mosquera & Rivera, 2022).

3. Liderazgo y Dinámicas de Influencia: El sociograma también muestra quiénes son considerados líderes o figuras influyentes en el grupo. Esto es importante porque esos estudiantes suelen marcar el tono de la clase, y si su actitud es positiva o inclusiva, es probable que otros los sigan (Páez, 2004).

4. Subgrupos y Posibles Conflictos: Nos ayuda a ver si hay pequeños grupos dentro de la clase que tienden a separarse de los demás. A veces, estos subgrupos pueden generar conflictos o exclusión hacia otros compañeros (Delgado, 2009).

Es útil porque nos da una idea de cómo está funcionando el grupo y permite tomar decisiones para mejorar la convivencia. Por ejemplo, el profe podría organizar actividades donde los alumnos que suelen estar aislados trabajen con otros, o incentivar a los líderes a ser más inclusivos. En general, ayuda a mejorar el ambiente y a que todos se sientan parte del grupo.

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3 Como docentes, ¿crees que Luis puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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3 Como docentes, ¿crees que Luis puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Luis, como profesor, debería intervenir para mejorar las relaciones entre los compañeros y ayudar a que todos se lleven mejor, yo propondría:

1. Organizar Actividades de Integración: Sugeriría hacer actividades en las que participemos todos juntos, como dinámicas de grupo o trabajos en equipo donde se roten los roles. Esto ayudaría a que cada uno conozca mejor a los demás y pueda trabajar con compañeros diferentes. Además, las actividades de integración nos ayudan a sentirnos parte del grupo y a mejorar la confianza (Martínez-Romera & Cortés-Dumont, 2024).

2. Promover la Empatía: Podemos trabajar la empatía a través de charlas o juegos que nos hagan reflexionar sobre cómo se sienten los demás, promoviendo la escucha activa. Por ejemplo, actividades de "ponerse en el lugar del otro" nos enseñan a pensar en cómo nuestras palabras o acciones pueden afectar a los compañeros, sobre todo a los más nuevos o tímidos (Goudeau & Cimpian, 2021).

3. Crear Normas de Convivencia: Propondría que, entre todos, escribiéramos un "contrato de convivencia" con normas claras de respeto y colaboración. Si todos participamos en crearlo, nos sentiremos más responsables de cumplirlo. Podríamos incluir normas como escuchar al otro, no hacer comentarios hirientes, y evitar excluir a alguien en actividades (De León Sánchez, 2011).

4. Fomentar la Comunicación Asertiva: Aprender a comunicarnos de forma respetuosa y clara puede ayudarnos mucho. Para esto, podríamos hacer ejercicios donde practicáramos cómo expresar nuestras ideas sin ofender a otros y cómo resolver conflictos hablando. Esto haría que las discusiones fueran más constructivas y menos conflictivas (Woolfolk, 2014). También trabajaríamos la comunicación pasiva y la agresiva para que ellos puedan identificarla y sepan reconducir esa conducta.

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2 ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2 ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Estos fenómenos de influencia grupal, tienen un papel importante en la forma de actuar de cada uno de los alumnos. Estos pueden fortalecer dinámicas de inclusión o exclusión, así como aumentar la inseguridad o la necesidad de pertenencia en el grupo.

1. Jaime: El efecto de presión hacia la conformidad le afecta directamente, ya que, al estar en una situación de aislamiento, puede sentirse presionado a adaptarse o callar para evitar el conflicto. Esto reduce su participación y puede hacer que pierda confianza, ya que sus intentos por integrarse no son bien recibidos y teme las reacciones de sus compañeros.

2. Sara: Aunque no muestra rechazo activo hacia Jaime, la holgazanería social y la conformidad al grupo la llevan a evitar conflictos. por eso la convierte en una espectadora pasiva, manteniéndose en un lugar seguro sin intervenir. Su falta de implicación refuerza el aislamiento de Jaime, dado que su neutralidad da lugar a la exclusión​.

3. Pedro: Su actitud bromista se ve potenciada por la "desindividualización" y la "polarización grupal". Dentro del grupo, siente que puede hacer comentarios hirientes sin pensar en las consecuencias, ya que el grupo le da cierto margen de impunidad. Este comportamiento se intensifica en el contexto grupal.

4. Álvaro: La polarización grupal y su sentido de pertenencia le llevan a adoptar una postura dominante y a ser indiferente con Jaime. Como líder, Álvaro fortalece su posición dentro del grupo, promoviendo la idea de que no hace falta adaptarse al nuevo alumno, lo que contribuye a su exclusión.

5. Raquel: Aunque muestra empatía, el efecto de presión hacia la conformidad la limita para intervenir a favor de Jaime, ya que teme las reacciones de Álvaro. Esto le impide expresar su empatía abiertamente, prefiriendo mantener la armonía en el grupo a riesgo de no apoyar a un compañero​.

Estos fenómenos amplifica patrones de comportamiento que afectan la cohesión del grupo y las oportunidades de integración de sus miembros, sobre todo en una etapa tan influenciable como la adolescencia.

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1 ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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1 ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Es muy probable que sí esté relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con el estilo de crianza parental.

El tipo de apego influye directamente en la manera en que un individuo se relaciona y responde emocionalmente ante los demás. Por ejemplo, un estudiante con apego seguro, que recibió cuidado y apoyo consistentes, suele mostrar más seguridad y confianza en sus interacciones, lo cual le facilita ser aceptado y establecer vínculos positivos, aumentando sus probabilidades de ocupar un estatus sociométrico alto como el "popular".

Por otro lado, los estilos de crianza autoritaria y negligente pueden llevar a desarrollar un apego inseguro evitativo o ambivalente. Esto puede influir en un estatus sociométrico más conflictivo, ya que estos niños pueden mostrar conductas de rechazo, dificultando sus relaciones con los iguales. Por ejemplo, un estudiante que ha desarrollado un apego inseguro ambivalente podría ser percibido como controvertido, ya que sus conductas pueden oscilar entre ayuda y agresividad, reflejando la inconsistencia vivida en la niñez.

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                                                                                Cuaderno del tutor I                         

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                                                                                Cuaderno del tutor I                         

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Los fenómenos de influencia grupal hacen que ciertos comportamientos se refuercen y afectan a la unión del grupo, así como a las posibilidades que tiene cada miembro de integrarse bien. Esto es aún más importante en la adolescencia, ya que en esta etapa la opinión y el comportamiento de los compañeros influyen mucho en el desarrollo social de cada estudiante.