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Foto extraída del video Principios de la Orientación Educativa de  Esmeralda Elizabeth Peña Valencia.

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Creo que uno de los principios de la orientación educativa que más se adaptan al caso de Lucía es el principio de desarrollo. Este principio se basa en que el crecimiento y la evolución de los individuos, grupos y sistemas no son procesos lineales, sino que implican una serie de etapas distintas y cada etapa necesita una adaptación específica.

Para poder fomentar un desarrollo integral del alumno hay que reconocer que cada fase de la vida tiene sus propias características, necesidades y desafíos, que hay que tener en cuenta.

Lucía es una buena estudiante, de hecho entrega las tareas y su rendimiento aún no ha bajado, pero ha cambiado de etapa educativa, pasando de la educación obligatoria a bachillerato, en un pueblo y centro diferentes y con un grupo de compañeros a los que no conoce. Parece que la adaptación a esta nueva situación no ha sido muy positiva.

8 etapas de desarrollo por Erik Erikson

https://www.youtube.com/watch?v=aYCBdZLCDBQ

Principios de la Orientación Educativa de Esmeralda Elizabeth Peña Valencia.

https://www.youtube.com/watch?v=Yquvo3T0pmk

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Orientación  Educativa. Foto creada en www.nubedepalabras.es

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ENFOQUE INTEGRAL

DESDE LA MIRADA DEL OTRO

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Soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 1º de Bachillerato de Ciencias y Tecnología bastante heterogéneo. Aunque algunos alumnos se conocen desde que comenzaron la Educación Secundaria, la mayoría son nuevos en el centro y proceden de diferentes pueblos cercanos para realizar el bachillerato en el centro de referencia.

Lucía es una de ellas, viene de un pueblo cercano y en el aula no hay ningún compañero o compañera del mismo sitio. Aunque Lucía es organizada y presenta las tareas, lo hace sin ninguna motivación y ganas. No participa en clase y casi siempre está sola y apartada. No comparte momentos de ocio con el resto de los compañeros y compañeras. Los demás, que se conocen con anterioridad, no parecen esforzarse por integrarla al grupo-clase. Su rendimiento no ha bajado aún, pero muestra indicios de falta de motivación.

Estamos finalizando el primer trimestre y antes de que Lucía baje su rendimiento o abandone los estudios creo que es necesario reflexionar sobre la acción tutorial en este caso en concreto.

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Principio de desarrollo. Propuesta de actuación

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Principio de desarrollo. Propuesta de actuación

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Entendiendo que Lucía acaba de cambiar de etapa educativa, de curso, de grupo e incluso de centro, es necesario trabajar la adaptación a esta nueva situación y realizar actividades, principalmente lúdicas, que propicien que el grupo-clase pueda conocerse mejor, que interactúen entre ellos para que Lucía encuentre, entre su grupo de iguales, compañeros y compañeras con los que comparta inquietudes y gustos similares y que esto propicie su inclusión en el grupo.

En este video podemos ver un ejemplo de actividades de acogida, de entretenimiento y educativas que fomentan la interacción de los estudiantes, no sólo entre ellos, también con el profesorado e incluso con las familias.

Vídeo de la Jornada de Puertas Abiertas de 2023 para la ESO y Bachillerato. IES Comercio

https://youtu.be/RFS96m7v1Ug?si=GOuKGr_Q2ibHIcyR

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Trabajo cooperativo. Video de Álvaro Pascual.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico. Propuesta de actuación.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico. Propuesta de actuación.

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Lucía no está integrada en el grupo y parece muy desmotivada por lo que sería conveniente trabajar las dinámicas o trabajos por proyectos en coordinación con el resto de profesorado.

Con el aprendizaje cooperativo podríamos fomentar la interrelación con el resto de estudiantes. En los proyectos cooperativos se establece una interdependencia positiva entre las metas a conseguir por todos los estudiantes. Estos sienten la capacidad de alcanzar las metas marcadas siempre y cuando cada uno de los integrantes del grupo logre los suyos propios.

Aprendizaje cooperativo con David Johnson

https://www.youtube.com/watch?v=yhhg5oqRt4A

Para evitar la falta de motivación de la alumna podríamos trabajar propuestas de aprendizaje basados en juegos o gamificación. El proceso de aprendizaje basado en la incorporación de los elementos del juego (mecánicas, dinámicas y componentes) tiene por finalidad facilitar la comprensión de los contenidos curriculares a los estudiantes al incorporar en su método la diversión y la motivación como factores clave para fomentar la participación del alumnado.

¿Cuáles son los beneficios de la gamificación

https://www.bing.com/videos/riverview/relatedvideo?&q=Gamificacion+y+motivaci%c3%b3n+del+alumno+&&mid=C0A24E2DBB805743E645C0A24E2DBB805743E645&&FORM=VRDGAR

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Principio de intervención social  o ecológico sistémico

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Principio de intervención social  o ecológico sistémico

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Otro de los principios de la orientación educativa en los que quiero basar la acción tutorial en el caso de Lucía es el principio de intervención social o ecológico sistémico. Este principio se basa en la comprensión de que las conductas y dinámicas sociales no ocurren de manera aislada, sino que están profundamente influenciadas por el contexto institucional y las interrelaciones entre los diferentes agentes involucrados. La intervención se dirige a analizar y actuar sobre estos contextos y relaciones con el objetivo de promover un cambio positivo.

En el caso de Lucía las interacciones que debemos trabajar son:

- Alumno-alumno: Las dinámicas y relaciones entre compañeros pueden influir en el comportamiento individual, generando situaciones de apoyo, de competencia, de marginación o acoso, en los casos más graves.

- Alumno-grupo: La necesidad de pertenencia a un grupo social en estas edades es muy fuerte, pudiendo afectar a la identidad y la conducta del alumno, influyendo en su autoestima y su desempeño académico.

- Alumno-centro: La cultura y las normas del centro educativo pueden modelar las expectativas y el comportamiento de los estudiantes.

Sistemas ecológicos de Bronfenbrenner: 5 fuerzas que impactan nuestras vidas

https://www.bing.com/videos/riverview/relatedvideo?&q=teoria+de+sistemas+ecologicos+de+urie+&&mid=820ACD4CFFA018CCB278820ACD4CFFA018CCB278&&FORM=VRDGAR

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DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

EMPATÍA

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Soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 1º de Bachillerato de Ciencias y Tecnología bastante heterogéneo. Aunque algunos alumnos se conocen desde que comenzaron la Educación Secundaria, la mayoría son nuevos en el centro y proceden de diferentes pueblos cercanos para realizar el bachillerato en el centro de referencia.

Lucía es una de ellas, viene de un pueblo cercano y en el aula no hay ningún compañero o compañera del mismo sitio. Aunque Lucía es organizada y presenta las tareas, lo hace sin ninguna motivación y ganas. No participa en clase y casi siempre está sola y apartada. No comparte momentos de ocio con el resto de los compañeros y compañeras. Los demás, que se conocen con anterioridad, no parecen esforzarse por integrarla al grupo-clase. Su rendimiento no ha bajado aún, pero muestra indicios de falta de motivación.

Estamos finalizando el primer trimestre y estoy observando que en el aula se han formado varios grupos y hay alumnos que se encuentran rechazados o ignorados. Cada grupo parece estar en contra del otro, molestando en clase cuando habla algún estudiante que no es de su grupo y riéndose de alguno de ellos cuando expresan su opinión. No cumplen las normas, se interrumpen cuando hablan y se hace difícil dar la clase. Es el momento de realizar un sociograma para conocer mejor las relaciones sociales del grupo-clase y poder en marcha técnicas para mejorar el clima del aula.

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Alba es la alumna más popular de la  clase. Tiene habilidades sociales y de comunicación. Su popularidad no sólo se debe a su capacidad para relacionarse positivamente con sus compañeros, sino también a su habilidad para colaborar de manera efectiva y respetuosa. Sabe participar activamente sin interrumpir y posee habilidades para la resolución de conflictos, abordando situaciones difíciles de forma equilibrada y constructiva.

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Víctor parece enfrentar desafíos significativos en el ámbito social y en su capacidad para colaborar con sus compañeros, lo que influye negativamente en la dinámica del grupo. Parece tener dificultades para interpretar las señales y normas sociales de manera adecuada. Esto lo lleva a malentender las intenciones de los demás o a reaccionar de manera inapropiada en ciertos contextos. Su conducta disruptiva y las frecuentes situaciones de conflicto con sus compañeros pueden indicar una necesidad de apoyo adicional para mejorar sus habilidades sociales y de autorregulación.

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Sergio muestra un perfil complejo en el que coexisten rasgos de popularidad con comportamientos asociados al rechazo-agresivo, lo que complica tanto su integración como su interacción con el grupo. Su capacidad para alternar conductas de ayuda y cooperación y conductas antisociales o agresivas sugiere que posee habilidades sociales, pero que su uso puede estar condicionado a la situación o al contexto. La inhibición de sus comportamientos hostiles en presencia de adultos podría indicar una consciencia de las normas sociales y de autoridad, pero también una tendencia a actuar de manera diferente cuando está con sus compañeros sin supervisión.

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Lucía se encuentra en una posición de aislamiento dentro del grupo, lo cual podría limitar sus oportunidades de desarrollar habilidades sociales y de integración en el entorno escolar. Su invisibilidad social, sin conductas negativas ni prosociales, sugiere que puede sentirse incómoda o poco motivada para interactuar con sus compañeros, o que simplemente no ha encontrado el espacio adecuado para expresarse y conectarse con ellos.

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Ana representa el perfil de una estudiante promedio, lo cual implica que su interacción social y comportamiento en el aula se encuentran dentro de la norma, sin destacar de manera particular en conductas positivas o negativas. Tiene un perfil de conducta equilibrado, participando en la dinámica del grupo sin generar conflictos significativos ni tener un rol especialmente destacado en aspectos prosociales.

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Imagen del video 5 Estilos de Crianza y sus Efectos en la Vida https://www.youtube.com/watch?v=ECCCFPfKZDs

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¿Crees que el sistema sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Considero que el estatus sociométrico de cada estudiante está íntimamente relacionado con el tipo de apego que desarrolló en su infancia y con el tipo de educación parental recibido. La calidad de las relaciones tempranas, especialmente con los cuidadores, tiene un impacto significativo en las habilidades sociales y en la percepción de uno mismo (autoconcepto y autoestima) y de los demás. Esto influye en cómo los estudiantes interactúan unos con otros y en grupo y en cómo son percibidos por sus iguales.

El tipo de apego está relacionado con la aceptación social, de manera que los niños con apego seguro suelen sentirse más valorados y competentes socialmente, lo que facilita que desarrollen habilidades para colaborar con sus iguales y establezcan relaciones positivas y sólidas. Esto les permite integrarse mejor en el grupo y ser bien valorados sociométricamente. En cambio, aquellos con apego inseguro evitativo o ambivalente/resistente pueden desarrollar comportamientos que los llevan a ser percibidos como retraídos, ignorados, rechazados o agresivos, afectando su popularidad y aceptación social​.

El tipo de educación parental recibida está relacionado con las habilidades sociales que desarrollan los hijos y también influyen en el comportamiento social. Cuando recibimos una educación parental tipo autoritativo (democrático), que se caracteriza por el equilibrio entre afecto y límites, se fomenta la autoconfianza y las habilidades de resolución de conflictos, que son esenciales para ser aceptado por el grupo. Los hijos que han recibido una educación parental autoritativa suelen tener buen rendimiento escolar y buena actitud en clase. El tipo permisivo, aunque por un lado pueda favorecer la confianza en ellos mismos, por otro lado fomenta los problemas de conducta y otras situaciones de riesgo. Los tipos autoritarios y rechazantes, pueden contribuir a la falta de confianza en sí mismos y a conductas pasivas o agresivas, impactando negativamente en la integración del alumno en su entorno sociométrico.

La combinación de un estilo de apego seguro y un tipo de educación parental autoritativo probablemente se haya dado en alumnos que muestran conductas de liderazgo, cooperación y capacidad para resolver conflictos, lo que generalmente los posiciona de forma positiva en su grupo. En contraste, un estilo de apego inseguro y una educación permisiva o rechazante pueden llevar a dificultades en la interacción social y a problemas de aceptación.

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Imagen de blogspot.com. Todos para uno y uno para todos

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

En el contexto de la adolescencia, los fenómenos de influencia grupal juegan un papel clave en el desarrollo social de los estudiantes, moldeando su comportamiento y percepción de sí mismos en relación con su grupo de iguales.

Una estudiante popular como Alba suele tener habilidades sociales fuertes y ocupan una posición de liderazgo dentro del grupo. Por lo que su comportamiento y actitudes pueden establecer estándares de conducta en el grupo, y es más probable que los demás la sigan (fenómeno de influencia social). Aunque puede ser la que marca las normas, también se enfrenta a la presión por mantener su estatus. Puede sentir la necesidad de mantener una imagen específica para conservar su popularidad, lo que podría llevarla a adoptar actitudes o comportamientos que no necesariamente reflejan sus verdaderos intereses (efecto de desindividualización).

Un alumno rechazado como Víctor suele estar excluido socialmente y, probablemente se le considera "diferente" en el grupo. Esto puede hacer que su comportamiento se distancie de las normas del grupo o, en algunos casos, que busque atención mediante conductas disruptivas o agresivas. Probablemente sufra el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Al sentirse apartado, puede experimentar una presión interna para cambiar y tratar de encajar. Sin embargo, también es común que, debido a su rechazo, renuncie a integrarse y adopte una postura de resistencia o incluso sea parte del exogrupo (En algunos casos, el rechazo puede llevarlos a asociarse con otros rechazados, creando "subgrupos" alternativos que refuerzan un sentido de pertenencia).

Un estudiante controvertido como Sergio suele polarizar la opinión de sus compañeros: algunos los admiran y otros los rechazan (fenómeno de polarización grupal). Esto puede hacer que se convierta en líder del exogrupo que desafían las normas del endogrupo o las normas establecidas. Aunque suele ser independiente y retador, su comportamiento puede estar influido por el deseo de impresionar o ganar la lealtad de su grupo de seguidores, lo que puede llevarlo a conductas de riesgo o desafiantes (efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad).

Una estudiante ignorada como Lucía no suele atraer atención positiva o negativa; su presencia en el grupo pasa desapercibida. Debido a esta invisibilidad, es menos probable que experimente una fuerte influencia grupal o presión social directa (fenómeno de influencia social). Aunque puede no sentir la presión de encajar activamente, es posible que experimente cierta presión interna para ganar aceptación. Sin embargo, su conformidad puede depender de otros factores, como su nivel de autoconfianza y apoyo familiar. Por otro lado, su posición puede ser protectora frente a conductas de riesgo, ya que no se siente tan presionada a seguir al grupo en actividades problemáticas, por lo tanto no se vería tan influenciada por el fenómeno de polarización grupal.

Una estudiante promedio como Ana se encuentra en una posición intermedia, socialmente adaptada, pero sin un estatus de liderazgo ni aislamiento. Este equilibrio le permite  cumplir las normas del grupo sin grandes presiones, aunque no deja de ser influenciada por sus compañeros (fenómeno de influencia social). Su tendencia a conformarse con las expectativas sociales del grupo puede hacerla propensa a seguir normas grupales sin cuestionarlas, ya que su objetivo es evitar conflictos y mantener su aceptación. La influencia del grupo puede consolidar un sentido de pertenencia y seguridad para este tipo de estudiantes (efecto de desindividualización y fenómeno de homogeneidad grupal).

En la adolescencia, la influencia grupal tiene una relevancia especial debido a la importancia que los jóvenes otorgan a la aceptación de sus iguales y a la búsqueda de la identidad. La forma en que cada tipo de estudiante responde a la influencia grupal depende tanto de su posición social dentro del grupo como de sus propias características individuales.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Para promover un ajuste positivo en el comportamiento social de los estudiantes, el docente puede implementar diversas estrategias en el aula, orientadas a mejorar la convivencia, fortalecer habilidades sociales y crear un buen clima de trabajo. Estas estrategias están diseñadas para abordar las necesidades de los distintos tipos de estudiantes (populares, rechazados, ignorados, controvertidos y promedio), fomentando interacciones más saludables y pro-sociales.

1. Fomentar el trabajo en equipo

Crear grupos de trabajo variados, en los que estudiantes de diferentes perfiles (populares, ignorados, rechazados, etc.) colaboren juntos en tareas comunes. Estos grupos pueden ser rotativos, de manera que cada estudiante tenga la oportunidad de interactuar con diferentes compañeros. Este enfoque promueve la interacción y comprensión entre estudiantes y mejora la empatía. Los estudiantes populares pueden ejercer un liderazgo positivo y ayudar a integrar a aquellos que suelen ser ignorados o rechazados.

2. Implementar programas de inteligencia emocional

Incorporar sesiones de aprendizaje socioemocional, abordando temas como la empatía, la resolución de conflictos, la autoestima y el manejo de emociones. Estas habilidades son fundamentales para que los estudiantes comprendan y manejen mejor sus relaciones interpersonales. Esto ayuda especialmente a los estudiantes rechazados y controvertidos a desarrollar habilidades que faciliten su inclusión y ajuste social. Con ello se fortalece las relaciones interpersonales al brindar a los estudiantes herramientas para manejar conflictos y entender las perspectivas de otros.

3. Establecer normas y valores de respeto mutuo en el aula

Crear, junto con los estudiantes, un conjunto de normas de conducta claras que se centre el respeto, la colaboración y la aceptación de todos los miembros del aula. Al participar en la creación de estas normas, los estudiantes se sienten responsables de cumplirlas y de promover un ambiente positivo. Creando un clima de aula donde los estudiantes se sientan seguros y valorados. Esto reduce las actitudes de exclusión o acoso.

4. Reforzar el comportamiento pro-social

El docente puede modelar el comportamiento inclusivo y pro-social, reconociendo y reforzando positivamente las conductas de respeto, empatía y ayuda entre compañeros. Cuando los estudiantes ven que el docente promueve y valora activamente el comportamiento inclusivo, se sienten más motivados a replicarlo y se fortalece la cohesión grupal.

El  docente  juega  un papel destacado en la promoción de ambientes de aprendizaje amigables e integradores. Puede impulsar la dinámica de aula en pos de la aceptación y  el  respeto  entre  los  compañeros,  la  resolución  asertiva  de  conflictos,  la  negociación, la cooperación y la interdependencia, la participación, la autonomía y el aprecio a la diversidad. El profesorado actúa  como  un  referente  social  y  puede  modelar  actitudes  inclusivas,  a  la  vez  que movilizar dinámicas afectivas y reacciones emocionales positivas en sus estudiantes.

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Seis claves para aprender a convivir. Nélida Zaitegi, maestra y pedagoga

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Imagen de educacrea.cl. El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Realizar un sociograma en clase es una herramienta muy útil para comprender la dinámica social entre los estudiantes y valorar la organización de la clase desde la perspectiva emocional.  Nos permite visualizar las relaciones y preferencias dentro del grupo, identificando quiénes son los líderes, los más integrados, aquellos que tienden a quedar aislados o son rechazados, así como las relaciones que se forman en términos de amistad o trabajo en equipo.

A través de un sociograma, se puede obtener información sobre liderazgo y popularidad, lo que nos permite identificar a los estudiantes que son líderes naturales o que tienen una gran influencia sobre sus compañeros. Nos ayuda a detectar a aquellos alumnos que tienden a estar aislados (aislamiento social) o que no son seleccionados frecuentemente por sus compañeros, lo cual puede ser una señal de posibles dificultades de integración o problemas de autoestima. El sociograma nos permite observar patrones de amistad o afinidad, como grupos pequeños dentro de la clase que tienen intereses comunes o lazos afectivos. También nos ayuda a detectar conflictos potenciales, descubrir rivalidades o tensiones entre los estudiantes, lo cual  ayuda a los docentes a intervenir antes de que estos conflictos afecten el ambiente de aprendizaje.

La información obtenida en el sociograma es útil para implementar actividades que favorezcan la integración de los estudiantes menos conectados o aislados, fomentar un ambiente colaborativo, formando equipos equilibrados para proyectos y actividades, considerando las relaciones entre los estudiantes, detectar y abordar de manera temprana posibles casos de acoso escolar o exclusión social y facilitar la creación de un ambiente de respeto y apoyo mutuo, potenciando la empatía entre los estudiantes.

En conclusión, un sociograma en clase es una herramienta valiosa para comprender las interacciones sociales y crear un ambiente más inclusivo y armónico, lo que, en última instancia, favorece el aprendizaje y el bienestar de todos los estudiantes.