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Mi nombre es Maria Freire, este año soy profesora y tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de Grado Superior de Imagen para el diagnóstico en el “IES Ramon y Cajal”. Es un grupo bastante heterogéneo en el cual impartí clases el año anterior y no se detectaron problemas de convivencia, siendo también un curso bastante participativo. En este primer trimestre todo ha ido funcionando bien, la motivación de los alumnos es buena, vienen de las vacaciones con mucha energía y muchas ganas de aprender, exceptuando una alumna, Aldara. Esta alumna está empezando a no relacionarse con los demás compañeros, está como “ausente” durante las clases, incluso parece que se duerme y suele llegar tarde a primera hora cuando no falta.

Estamos en el segundo trimestre y nuestra alumna no ha mejorado, sino que su rendimiento académico esta decayendo tanto en las clases teóricas como en las clases prácticas. En los trabajos grupales nunca está disponible y no realiza su parte ni se presenta a las reuniones para realizar el trabajo. En el recreo he podido observar que suele estar con su grupo de siempre pero en la misma tónica que en clase, ausente, sin participar. Hemos detectado que también falta a algunas clases de ultima hora.

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Los principios con los que voy a trabajar son:

1. Evaluativo o de Diagnóstico

2. Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Principio evaluativo o de diagnóstico: Con este principio Maria Freire debe responder a varia preguntas. ¿ Por qué Aldara esta ausente en clase ?, ¿ Será que esta cansada ?, ¿ No duerme bien ?, ¿Por qué no tiene tiempo o no quiere realizar los trabajos grupales con sus compañeros fuera de clase?, ¿ Por qué falta a varias primeras horas y a varias últimas horas ?, ¿ Qué está haciendo que su rendimiento decaiga tanto en comparación con el año anterior?... Debemos investigar que es lo que está causando estas situaciones para intentar ayudar u orientar a nuestra alumna a que disminuya su absentismo y vuelva a estar motivada con su curso.

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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También es importante saber cuál es la situación en su casa ya que en el instituto a pesar de estar como "ausente" en la mayor parte del tiempo, sigue juntándose con su mismo grupo de siempre. Para ello nos basaremos en el siguiente principio:

Principio de intervención o ecológico sistémico: su trato con el grupo de siempre sigue siendo bueno, por lo que debemos preguntarnos, ¿ Cómo está la situación en casa ?, ¿ Hay algún problema ? Debemos contactar con los padres para saber un poco más.

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Acción tutorial:

https://www.youtube.com/watch?v=FC0FST_Fnv8

Motivación en FP:

https://www.rtve.es/play/videos/aqui-hay-trabajo/orientacion-motivacion-alumnos-fp/6904044/

Castro, J. C. A. G., Félix, G. L. C., & Sánchez, R. M. (2023). La motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1), 3922-3938.

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10 consejos para comunicar un divorcio a los hijos

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El divorcio es doloroso para todos, pero al contrario de lo que muchos padres piensan, lo más dañino para los hijos es ser testigos de conflictos entre los adultos continuadamente y usarles como objeto de mediación entre ambos o alianza de uno de ellos. Las separaciones en sí no son traumáticas para los niños. Es un proceso de cambio que como tantos en la vida conllevará un atravesamiento por distintas emociones que si se hace de manera correcta, será mejor para todos.

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Después de que Maria Freire analizase la situación, busco los objetivos que quería conseguir para saber qué acción debía de proponer.

Objetivos:

1. Conocer su entorno familiar y social

Lo primero que hizo fue contactar con los padres de Aldara. Ella el año anterior era una chica risueña y motivada y todo había cambiado en un verano, sin embargo seguía juntándose con la mismo grupo de amigos de siempre, lo que nos hacía pensar que de ahí no venia el problema.

Realizó una tutoría con los padres, asistieron ambos y ellos le contaron a Maria que a principios de verano habían decidido separarse de mutuo acuerdo y que a todo esto se le añadió que el padre se quedo sin trabajo, por lo que Aldara había tenido que buscar un trabajo para poder colaborar y ayudar en casa. El padre al no tener como pagar su vivienda tuvo que volver a la casa pero la situación era mas complicada de lo que pensaban. Aldara se había resentido mucho con la peleas de los adultos y con el trabajo no descansaba todo lo necesario, por lo que llegaba cansada a clase y no tenía fuerzas para atender. Por el mismo trabajo, no tenía casi tiempo de quedar con los compañeros para realizar los trabajos grupales. Trabajaremos sobre la linea de acción afectiva, enseñar a sentir, necesita volver a estar motivada y también sería interesante trabajar en la linea de acción acomodativa para ayudarla a generar alternativas, observando sus limitaciones. con el fin de que tome decisiones optimas y conscientes.

2. Prevenir el absentismo y volver a MOTIVAR

La siguiente tutoría fue con Aldara, le explicó que conocía su situación por sus padres y le pregunto ¿ tú como te encuentras ? ¿ qué estas sintiendo con toda esta situación ? intentando que se abriese y al menos que hablase de la situación. También se le preguntó qué necesitaba ella ahora mismo para estar bien y estuvieron hablando de las cosas que la motivaban. Intentaron centrarse en lo que ella quería conseguir y ver qué posibles caminos podía coger para conseguirlo. Volver a buscar la motivación. Para trabajar esa motivación se utilizó el PORFOLIO del año anterior para recordarle todas las cosas en las que es buena y que ella, ordenando sus ideas y trabajando un poco podría conseguir muchas cosas. Necesitaba sentirse realizada, que lo que hacía importaba. Trabajaríamos la linea de acción afectiva, la motivación.

3. Tratar el problema con un profesional

Se le aconseja y se le facilita terapia con una psicóloga. Que se abriese con sus amigas que podrían ayudarla para los trabajos grupales, y hacerle saber que estaría ahí para ella, para orientarla y ayudarla.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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La situación de nuestra alumna Aldara se va encaminando y poco a poco tiene más motivación gracias a su trabajo, el trabajo de la tutora y de sus padres. Sin embargo, con el avance del curso nos vamos encontrando con diferentes situaciones en las que tendremos que trabajar con otros alumnos.

Con el inicio de una nueva unidad de trabajo de la asignatura, hemos planificado una actividad grupal y en parte individual, que servirá como evaluación continua durante el resto de curso, así, si los alumnos trabajan en esta actividad cada día un poco, podrán tener puntos extra para la nota final que se sumarán a la nota del examen.

Hay un grupo grande de alumnos los cuales trabajan sin problema, solo debemos motivarlos un poco y ellos se implican con un carácter positivo en mayor o menor medida en la actividad de clase. Por otro lado tenemos a Julia y Diana que son dos amigas que realizan su trabajo en uno de los grupos, pero intentan pasar siempre lo más desapercibidas posible, intentan no destacar en su labor grupal, con mucho esfuerzo y estando muy detrás de ellas y con la ayuda de sobre todo dos compañeros, Daniel y Cora, se ha conseguido que acaben su parte del trabajo y vayan participando mas en el grupo. El conflicto más grande lo encontramos en los siguientes dos grupos, está David y Rafa que siempre están buscando situaciones de conflicto con su compañeros de clase, les tiran bolitas con los bolígrafos, les esconden el material a sus compañeros y los graban con el móvil para después difundir videos con sus "memes". Estos chicos se niegan a trabajar en la mayoría de actividades y las faltas de respeto tanto con sus compañeros como con los docentes son la sintonía del día a día. Por último tenemos a Miguel, que cuando esta en presencia del docente tiene un buen comportamiento, coopera en todo y ayuda a los demás, sin embargo cuando el docente se ausenta, busca llamar la atención molestando a los compañeros con bromas salidas de tono y se une a las gracias de sus compañeros David y Rafa. Se me está haciendo bastante difícil realizar actividades en clase ya que estos alumnos dificultan cada una de estas actividades con su comportamiento y hacen que los demás compañeros no trabajen a gusto.

Con todas estas situaciones necesito idear estrategias de trabajo que me ayuden a manejar todas esas situaciones de conflictos y encontrar un punto medio para lograr un buen ambiente de trabajo entre todos e ir logrando los objetivos propuestos.

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Daniel y Cora son dos hermanos los cuales se llevan muy bien con todos los compañeros de clase, se relacionan positivamente con la clase y el entorno, tiene buena disposición para participar en las actividades de clase y las que propone el centro y son muy capaces de resolver conflictos en situaciones de clase. No se consideran alumnos ni pasivos ni agresivos, son participativos y buenos lideres. Esta pareja de hermanos siempre intenta mediar en los conflictos que suceden en clase con alumnos mas disruptivos poniendo al resto de alumnos de su parte. Son denominados ALUMNOS POPULARES.

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David y Rafa son dos amigos los cuales no paran de increpar a los compañeros, sobre todo a Julia y a Diana, están siempre gastando bromas de mal gusto, interrumpiendo la clase, incluso han llegado a grabar a compañeros para después subir a las redes el video en forma de "meme". David, cuando no salen las cosas como a él le gustan, puede desarrollar un comportamiento agresivo, empujando a sus compañeros o a quien esté cerca, para marcharse del lugar donde está por la frustración que tiene en ese momento. Rafa es más partidario de los gritos e insultos, no llega al alcance físico. No colaboran nada en las actividades de grupo ni se implican en la individuales. Se denominan ALUMNOS RECHAZADOS.

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Miguel en ocasiones es un líder, ayuda a sus compañeros, coopera en las actividades grupales e individuales..., sin embargo cuando se frustra o no consigue lo que quiere, adquiere un conducta agresiva y poco sociable sobre todo en presencia de sus compañeros. Cuando el profesor está delante suele ser un buen alumno, colaborativo y positivo. Se denominan ALUMNOS CONTROVERTIDOS.

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Julia y Diana son dos amigas que intentan pasar en todo momento desapercibidas dentro de clase, no se relacionan en clase ni en el centro, incluso entre ellas la comunicación a veces es bastante escasa. El comportamiento en clase es bueno, hacen su trabajo bien sobre todo cuando es individual, ya que cuando se trabaja en grupo les cuesta más. Sin embargo, para sus compañeros son las "raritas o solitarias" de la clase. Se denominan ALUMNOS IGNORADOS.

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Tengo un grupo de alumnos bastante grande, de unos 15 chicos y chicas, con los que se puede trabajar en clase con ellos de una manera muy fluida. Esto no quiere decir que en ocasiones no tengan conductas negativas, sin embargo, lo normal es que tengan un comportamiento bueno y una buena disposición en clase. Los niños promedio son el grupo sociométrico más frecuente. Son denominados ALUMNOS PROMEDIO.

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RELACIÓN DEL ESTATUS SOCIOMÉTRICO CON EL TIPO DE APEGO DESARROLLADO DURANTE LA ETAPA INFANTIL Y CON EL TIPO DE EDUCACIÓN PARENTAL RECIBIDA

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RELACIÓN DEL ESTATUS SOCIOMÉTRICO CON EL TIPO DE APEGO DESARROLLADO DURANTE LA ETAPA INFANTIL Y CON EL TIPO DE EDUCACIÓN PARENTAL RECIBIDA

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El apego y la familia tienen un papel muy importante en el desarrollo de los niños y en la manera de socializar que tendrán estos en un futuro. Por lo que tiene mucho que ver con el estatus sociométrico.

En referencia al apego, los alumnos promedio y los alumnos populares (Daniel y Cora) han recibido un apego seguro, es el apego más habitual y consiste en que los padres/cuidadores han estado disponibles en las necesidades del niño, en los momentos de felicidad, en los momentos de miedo, tristeza, inseguridad...aportándoles el apoyo o presencia necesaria. En los alumnos rechazado y controvertidos (David, Rafa y Miguel) vemos reflejado un apego inseguro evitativo, el cual nos indica que los padres/cuidadores se han relacionado con el bebe generando situaciones de rechazo, angustia, repulsión y hostilidad. Estos alumnos tienen actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes. Y por otro lado tenemos a los alumnos ignorados (Julia y Diana), podemos observar que han tenido un apego ambivalente/resistente, con una falta de sincronía emocional cuando eran bebes, una ausencia física y psicológica de los padres/cuidador. Suelen ser padres inconsistentes y muy incoherentes.

Por otro lado también tiene mucho que ver el estilo de crianza con este estatus sociométrico. En el caso de el grupo promedio y de los populares (Daniel y Cora) podemos deducir que el estilo de crianza que destaca en el Autoritarivo Democrático, estos niños suelen tener unas normas claras que deben cumplir estando implicados los padres/cuidadores en todo momento explicándoles el por qué de las reglas. De esta manera lo niños adquieren respeto, responsabilidad, constancia en el trabajo diario, etc. En el caso de los alumnos ignorados(Julia y Diana), podemos observar que han tenido una educación con padres indiferentes que no han mostrado ningún interés por controlar a sus hijos ni relacionarse de manera afectiva con ellos. No saben socializar en gran parte por esa falta de apego e interés de sus padres. También tenemos a los alumnos rechazados (David y Rafa) los cuales han recibido un estilo de crianza rechazante, indiferente, se han sentido rechazados por sus padres/cuidadores en todo momento, no han recibido muestras de amor, muestran dificultadas en socializar y suelen generar muchos conflictos para llamar la atención. Y por último tenemos a los alumnos controvertidos (Miguel), ha recibido una educación estricta/autoritaria, llena de normas sin justificación y es lo que ellos quieren hacer con sus iguales, y al no conseguirlo a veces se frustran mostrando conductas agresivas y de rechazo siempre con sus iguales. Sin embargo, cuando hay un adulto presente son niños modélicos.

Todo lo que se trabaja y se vive dentro de casa es muy importante, yo siempre digo: " Lo que ven en casa es lo que reflejan fuera de ella"

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INFLUENCIA DE LOS DIFERENTES FENOMENOS DE INFLUENCIA GRUPAL EN LOS DIFERENTES ESTUDIANTES DESCRITOS

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INFLUENCIA DE LOS DIFERENTES FENOMENOS DE INFLUENCIA GRUPAL EN LOS DIFERENTES ESTUDIANTES DESCRITOS

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En el caso de David y Rafa podemos encontrar el efecto de polarización, cuando están juntos llegan a llevar las situaciones que crean a extremos, sin embargo cuando uno falta, aunque sigue habiendo conflictos, no llegan a las dimensiones ni a los extremos que llegan cuando están juntos.

Tanto el grupo de David y Rafa, como Miguel, como Julia y Diana, al estar en un grupo de mas miembros, si ven que estos miembros trabajan bien y están sacando el trabajo adelante, se puede dar el efecto de holgazanería social, no todos trabajan por igual, en un trabajo en grupo se pueden mostrar menos productivos que en trabajo individuales.

En el caso de Julia y Diana podría verse el efecto de desindividualización, interiorizan las normas del grupo, pierden el sentido de identidad individual, no dan su opinión.

También en el grupo de alumnos promedio y de los populares se puede ver el efecto de f acilitación social, que nos dice que la presencia de otras personas podrá reforzar el rendimiento en tareas bien aprendidas y simples.

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¿PUEDE MARIA FREIRE INTERVENIR EN LAS RELACIONES ENTRE IGUALES PARA PROVOCAR UN AJUSTEN EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES? ¿CÓMO?

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¿PUEDE MARIA FREIRE INTERVENIR EN LAS RELACIONES ENTRE IGUALES PARA PROVOCAR UN AJUSTEN EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES? ¿CÓMO?

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Maria debe trabajar sobre toda esta casuística que tiene en el aula. Estos son los pasos que cree pueden ayudarle a reorientar el ambiente, la motivación y el orden en el aula.

Para empezar, ha pensado que para la actividad grupal debe hacer grupos muy heterogéneos, debe mezclar a los alumnos de todos los estatus sociométricos y darles un papel importante a cada uno de ellos. Deben estar motivados, y deben seguir unas normas para que todo este trabajo no se vuelva un caos absoluto.

Una vez realizados los grupos heterogéneos, debe hacerles entender que es una actividad la cual necesita de la aplicación de unas normas, las cuales se deben cumplir en su totalidad. Para que esto ocurra hay que motivar a los alumnos, con premios, puntos que puedan subirle la nota del examen, elección de el próximo sitio de reunión para la realización de una parte de la actividad, etc. Si los alumnos cumplen rigurosamente dichas normas acumularan puntos los cuales se podrán canjear o por la elección de un sitio, o por puntos para el examen, etc. Con todo esto conseguiremos un ambiente de trabajo mas relajado y distendido.

En cada grupo, debe dotar a cada miembro conflictivo de una responsabilidad la cual le motive y haga que se implique mas en la actividad. A Julia y a Diana que siempre quieren pasar desapercibidas deben llevar a cabo la tarea de ser uno de los días las portavoces del grupo, cuando haya que exponer por ejemplo una lluvia de ideas. Al grupo de alumnos promedio, normalmente solo con la motivación de aumentar su nota suelen ser bastante participativos y comprometidos con el grupo. A Daniel y Cora, que suelen ser lideres y los alumnos valoran mucho cada cosa que dicen serían la manos derecha de Julia y Diana, para reforzar lo que ellas vayan diciendo y que sientan que es importante la labor que hacen hasta el punto que los lideres están a su lado en el proceso. Sería una buena forma de motivarlas. En el caso de David y Rafa, al ser chicos más disruptivos, que van más por libre, el hecho de poder elegir dónde realizar la siguiente clase, por ejemplo en el patio al aire libre, es una buena motivación para implicarse en el trabajo. Y en el caso de Miguel se le debería dar el liderazgo de un grupo y darle una responsabilidad de líder haciéndole saber qué está capacitado para ello y elogiando sus puntos fuertes.

Después de la primera puesta en común y lluvia de ideas de cada grupo, se realizaría una pequeña parada en el camino y mediante un sorteo (a cada alumno le tocará otro de su mismo equipo) deberá escribir en el papelito donde viene ese nombre 2 cosas buenas que ha observado de ese compañero durante el tiempo que llevan desarrollando el trabajo. Esta sería otra manera de motivación. Trabajar el autoestima.

Este trabajo será evaluado por el profesor pero también por uno de los otros grupos, por lo que debes ser bueno y justo con tus compañeros ya que deberán seguir una rúbrica por la cual quedará muy claro la nota y si los compañeros son o no justos y eso repercutirá en la nota de los mismos.

Con todo esto trabajaremos la responsabilidad, la empatía, la coherencia, el trabajo en equipo, valorar el trabajo de mis compañeros, la constancia, el compromiso, y muchos más cosas que le serán de utilidad no solo en su vida laboral sino en su día a día.

Se debe conseguir que cada alumno se sienta valorado por su trabajo realizado en el grupo.

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¿SERÍA OPORTUNO ELABORAR UN SOCIOGRAMA EN CLASE? ¿QUÉ TIPO DE INFORMACION SE ADQUIERE CON EL SOCIOGRAMA? ¿SERÁ ÚTIL?

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¿SERÍA OPORTUNO ELABORAR UN SOCIOGRAMA EN CLASE? ¿QUÉ TIPO DE INFORMACION SE ADQUIERE CON EL SOCIOGRAMA? ¿SERÁ ÚTIL?

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La realización de un sociograma podría ser útil antes de realizar los grupos, para saber cómo debemos hacerlos. Este sociograma nos permite relacionar el nivel afectivo y emocional que tienen los alumnos entre sí. Con quien prefieren estar y con quien no, con quien se sienten a gusto y con quienes estarían fuera de su zona de confort dentro del contexto social. Con los resultados de este sociograma, el docente podrá realizar un plan de acción para resolver la situación de aula que tiene. Conseguiremos hacer grupos heterogéneos que aunque estén fuera de su zona de confort puedan trabajar de manera que consigan sacar todo el partido a sus virtudes y sentirse valorados con su trabajo y el de su equipo.