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Conductas Disruptivas: descripción y cómo afrontarlas (en casa y aula) – Orientación Psicológica

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CÓMO FUNCIONA EL CEREBRO INFANTIL Y ADOLESCENTE

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CÓMO FUNCIONA EL CEREBRO INFANTIL Y ADOLESCENTE

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Rafa Guerrero: Cómo funciona el cerebro infantil y adolescente

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LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL SISTEMA ESCOLAR

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LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL SISTEMA ESCOLAR

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Esta obra nace del compromiso con los estudiantes universitarios de Pedagogía y Magisterio, y se alimenta de los años de experiencia docente y tutorial y del trabajo de una tesis doctoral sobre la tutoría escolar. La finalidad de este trabajo es aportar un material básico actualizado, que facilite los procesos de enseñanza y de aprendizaje del origen, evolución, concepción actual, planificación y evaluación de la acción tutorial que se lleva a cabo desde la educación infantil hasta el final de la educación secundaria. Asimismo, se analiza la figura del tutor o tutora (el orientador más próximo al alumno) tanto desde el punto de vista de sus competencias profesionales y funciones como de su formación. En definitiva, esta obra se propone contribuir a reforzar la importancia de la figura específica del tutor, y la función tutorial que tenemos todos los docentes, para conseguir una educación personalizada e integral de los niños, niñas y jóvenes. Vídeo disponible en: https://canal.uned.es/mmobj/index/id/23094/hash/647bba344396e7c8170902bcf2e15551

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Pepe Menéndez es asesor de instituciones y gobiernos de varios países, y uno de los creadores del proyecto de innovación educativa Horizonte 2020 en Barcelona. Foto: Gastón Taylor

"La escuela es el lugar en el que se pronuncian las palabras más bellas y nobles de la voluntad humana, pero en demasiadas ocasiones es también el lugar donde se quiebran, de manera traumática, los sueños infantiles y de juventud". En estas palabras se sintetiza, para Pepe Menéndez, el potencial humanizador de la escuela -que solo se activa cuando las palabras "bellas y nobles" se encarnan en vivencias que enriquecen los proyectos de vida de los estudiantes y los animan a llegar más lejos de lo que imaginaban-.

Menéndez es español, asesor de instituciones educativas y gobiernos de varios países. Participó del reconocido proyecto Horizonte 2020, que renovó la propuesta pedagógica en un grupo de escuelas de Barcelona, y fue director adjunto de la Red de Colegios Jesuitas de Cataluña. De visita en Buenos Aires, conversó con Infobae sobre su último libro, Educar para la vida (Siglo XXI).

En el texto Menéndez recupera varias escenas de sus cuarenta años de trayectoria en distintos ámbitos del sistema educativo, y se propone sistematizar lo aprendido a lo largo de su camino como educador, que incluye experiencias en España, Argentina, Chile, Colombia, Guatemala, Ecuador, Uruguay y Portugal.

También se hace una pregunta clave, tan básica que no suele plantearse: ¿para qué enseñamos? Su respuesta: "Enseñamos para entender al ser humano y al mundo en su complejidad y para construir relaciones más solidarias y justas. Enseñamos para que las personas puedan pensar por sí mismas y tomar conciencia de las consecuencias de sus acciones".
-Afirmás que la escuela debe ser "humanizadora". ¿A qué te referís con esa idea? ¿Qué es lo "propiamente humano" que debería estar en el centro de la propuesta escolar?
-La idea es que cuando concebimos el proceso de enseñanza y aprendizaje en una clave de formación integral, entendemos que un niño y un adolescente no van a la escuela solo a adquirir conocimientos y competencias, sino que lo hacen en el contexto de desarrollar su proyecto de vida. Cuando digo que la educación tiene un propósito humanizante, sostengo que debemos tener en cuenta los elementos que caracterizan un proceso humano: lo relacional, lo vincular, el reconocimiento, el sentido de pertenencia. En la escuela me conozco mejor a mí mismo, voy descubriendo mi lugar en el mundo y dando propósito a los aprendizajes.

En el libro cito a mi amigo Antonio Monegal, autor de un libro titulado El sentido de la cultura, que afirma que saber más no implica ser mejor persona. Tenemos varios ejemplos en la historia reciente de que el conocimiento científico sirvió para hacer el mal. No hay una relación automática entre escuela y educación humanizadora. Debemos entender que saber más no nos hace mejores: lo que nos hace mejores es saber más con propósito. Ese propósito tiene que ver con experiencias escolares en las que los estudiantes pueden conectar los aprendizajes con sus vidas.

Lo propiamente humano tiene que ver con que no sé, y tampoco el profesor sabe todo. No es que algún día, a los 18 años, lo sabré todo; a lo largo de toda mi vida sigo aprendiendo. La escuela no es solo un lugar de tránsito hasta que llegue la adolescencia o la juventud: es la tierra sobre la que voy construyendo mi ser. Ahora sabemos que a los 18 años te faltan aproximadamente unos 82 más para morirte. O sea que queda muchísimo tiempo para seguir aprendiendo. Creo que aún no hemos adaptado la escuela a algunos cambios de paradigma.

"Debemos entender que saber más no nos hace mejores: lo que nos hace mejores es saber más con propósito", afirma Menéndez. Foto: Gastón Taylor
-En uno de los capítulos imaginás una escuela que sea "solo para aprender". ¿Cómo sería esa escuela?
-Esa idea me la propuso Mora del Fresno, egresada de la Universidad de San Andrés, que me ayudó a elaborar mis pensamientos. Partimos de que una escuela que fuera solo para aprender provocaría "daños colaterales" en otras funciones básicas de la configuración actual: la función de custodia de niños y adolescentes durante ciertas horas del día, y la función certificadora de la evaluación.

Creo que una escuela que es solo para aprender se ocupa de crear un clima estimulante para que haya aprendizajes significativos; procura el desarrollo integral de sus estudiantes y acompaña la construcción de sus proyectos de vida; genera relaciones interpersonales de calidad y sentido de pertenencia; valora la actitud de hacerse preguntas; involucra a las familias; conforma una comunidad de aprendizaje con trabajo en equipo entre sus docentes. Es una escuela que no educa con consignas, sino con experiencias concretas: se aprende del ejemplo y la vivencia, más que de los discursos.

Ese "juego" intelectual de preguntarse cómo sería una escuela solo para aprender es el que han hecho muchos centros educativos, y los ayudó a cambiar decisiones en la organización de los alumnos, del currículum, del horario, para conseguir los objetivos de aprendizaje. Se trata de acompañar a los estudiantes desde lo que saben y desde lo que son, no desde una especie de perfil imaginario abstracto, porque no existe un sujeto neutro que deba aprender todos los contenidos del currículum más allá de su realidad particular.

Por eso debemos definir qué vamos a priorizar: ¿qué van a aprender haciendo?, ¿qué van a aprender memorizando?, ¿qué van a aprender trabajando en equipo?, ¿qué van a aprender individualmente? Tomamos decisiones conscientes sobre la organización escolar para conseguir los resultados que buscamos.
-¿Es eficaz -o sostenible- un cambio que no sea sistémico? ¿Cuánto se puede lograr con una reforma en los métodos de enseñanza si no cambian los formatos de organización escolar y las condiciones profesionales de los docentes?
-Es un entramado complejo. Hay elementos sobre los cuales los centros educativos no pueden tomar decisiones, como el sueldo de los docentes, que viene estipulado por el Estado. Pero hay cosas que sí puedo decidir como director o como docente. ¿Por qué hay escuelas públicas que, con las mismas condiciones y con las mismas reglas que otras, le han encontrado la vuelta y consiguen que haya otro clima de aprendizaje? Eso tiene mucho que ver con las convicciones y las creencias, con haber trabajado los marcos mentales.

Los métodos que utilizamos nos dicen mucho sobre nuestras convicciones profesionales. Las creencias docentes son muy fuertes. Por ejemplo: "Cuando yo hablo y tú escuchas, aprendes". Aunque no la verbalicen, está claro que esa creencia existe porque es lo que muchos docentes hacen. Cuando un docente corrige, yo puedo ver si está considerando que es el "juez" que decide entre el bien y el mal, o si es la persona que está ayudando al otro a entender cómo puede mejorar. En ambos casos parece estar haciendo lo mismo -evaluar-, pero no.

No es lo mismo que empiece dando todas las respuestas, o que empecemos con preguntas disparadoras que conectan con la vida de los alumnos y que no se contestan a un clic de internet, sino que me permiten plantearles un trabajo de investigación, como proponen Melina Furman y María Emilia Larsen en su libro Las preguntas educativas entran a las aulas. Claro que si la escuela se dedica a indagar, tiene que dejar de hacer otras cosas, porque el tiempo no da para todo. Nuestras maneras de hacer exteriorizan nuestra escala de valores: tenemos que decidir cuál es nuestro propósito.

En su nuevo libro "Educar para la vida", el autor recupera experiencias y aprendizajes de sus cuarenta años de trayectoria en distintos ámbitos del sistema educativo. Foto: Gastón Taylor
-Muchas veces se repite que "la escuela enseña y la familia educa". Vos disentís de esa idea. ¿Por qué te parece importante que el docente asuma no solo una responsabilidad por la enseñanza, sino también un rol integralmente educador?
-En Francia, el ministerio de educación se llamaba históricamente "Ministerio de Instrucción Pública": la idea de instrucción es vertical y unidireccional. En España se llama Ministerio de Educación. Si yo le llamo "educación", no le estoy llamando "enseñanza". Yo entiendo que una escuela es el lugar privilegiado del proceso de enseñanza y aprendizaje, y entiendo que la familia es el lugar privilegiado para las cuestiones de convivencia. Pero ambas tienen una responsabilidad por la educación. En la escuela estamos en la edad en que las personas son "esponjas", son más frágiles y están conformando sus vidas: en ese momento la educación debe ser un foco tan importante como el aprendizaje.

En la escuela, todo educa. Si yo vivo en un contexto de violencia, al final creo que la violencia es la manera habitual de relacionarse. Si vivo en un contexto de amor y cariño, creo que el amor es la manera natural de relacionarse y me sorprenden otros contextos agresivos. ¿Cómo puedo pensar que en la vida de un niño o de un adolescente se puede separar el aprendizaje del proceso educativo? La escuela es un espacio relacional. Es fundamental que el estudiante crezca sintiéndose reconocido, visible, perteneciente.

Me duele cuando en la escuela pensamos que el bullying es una situación "natural", propia de las relaciones entre los chicos. Mientras escribía el libro sucedió un caso dramático en Barcelona, en el que dos niños de 12 años de origen argentino se arrojaron desde el balcón de su casa. Primero la escuela y el Departamento de Educación del gobierno catalán negaron que eso tuviera que ver con el bullying. Pero luego trascendió que sufrían acoso por parte de sus compañeros, y que los profesores habían decidido sacarlos del aula y llevarlos a un espacio aparte para protegerlos. El sitio era conocido como "la nevera" por el frío que hacía ahí. Hubo una decisión contundente: lo importante era seguir enseñando, la situación personal de ellos dos era algo marginal, y encima los revictimizaron llevándolos a "la nevera".

Después de la pandemia quedó claro que el bienestar emocional y psíquico es fundamental para crear un clima relacional que permita aprender. San Ignacio, que venía de una tradición militar y no era precisamente alguien blando, decía que la persona tiene que estar en paz consigo misma para aprender.

Creo que al universalizar la educación, la homogeneizamos. Esto tuvo sus motivaciones económicas y prácticas, y fue una gran conquista social. Pero siempre que creamos una solución, creamos también nuevos problemas. La educación universal nos creó nuevos problemas: bienvenidos sean, pero es hora de abordarlos.
-En el libro proponés entender la educación como un proceso de "restauración" de la persona consigo misma y con el devenir histórico. ¿Podrías explicar este concepto?
-Muchos chicos llegan a la escuela con heridas, cargando "mochilas" por su entorno socioeconómico, cultural o familiar. No son solo las heridas de la pobreza, sino también las de vivencias personales dolorosas. Al final nuestra vida es una especie de restauración de las heridas que nos deja el dolor. A veces es un dolor que no hemos vivido nosotros, sino que nos viene de nuestros padres o nuestros abuelos. Una educación transformadora y humanizadora nos ayuda a construir la base de nuestro ser y estar en el mundo.

Esto es algo que yo he entendido de mayor, reflexionando sobre mi propia experiencia como niño y adolescente en casa y en el colegio, conversando con mis compañeros de promoción. He visto muchas veces la necesidad de sanar cuestiones que tenían que ver con experiencias escolares. Creo que si no estamos atentos al dolor de nuestros estudiantes, difícilmente podremos ayudarles a que construyan su proyecto vital. Me parece que no podemos formar en el conocimiento al margen de esa mirada restaurativa, que enseña también a trabajar sobre las relaciones. Alguien diría que eso es obra de un psicólogo, y yo creo que no solo: también es tarea de un educador ayudar a comprendernos mejor a nosotros mismos.

Cuando un docente empieza la semana preguntándoles a sus alumnos cómo están, abre esa posibilidad. Si yo espero para empezar con la clase de Matemática y dejo antes un tiempo para conversar con naturalidad sobre algo que les ha pasado, los alumnos ven que le estoy dando importancia al vínculo. Es como cuando en mi casa me reciben y me preguntan "¿qué tal, cómo pasaste el día?". Las escuelas son constructoras de contextos: si nosotros estamos atentos a la persona junto con la adquisición de conocimiento, ellos entienden que ese conocimiento forma parte de su proyecto de vida, no es solo algo administrativo y obligatorio con lo que tienen que cumplir.

Menéndez plantea que, para poder generar un clima de aprendizaje, la escuela debe hacer un trabajo sistemático sobre los vínculos. Foto: Gastón Taylor
-Enfatizás que la escuela es un "ámbito relacional", y que es justamente en las relaciones donde se juega la posibilidad de una educación humanizadora. ¿Podés dar ejemplos de instituciones que hacen un trabajo fructífero sobre esta dimensión relacional?
-Para mí lo fructífero es ejercitarlo, aunque no esté exento de conflictos. Durante la semana tiene que haber momentos significativos -en cantidad de tiempo y en el valor que les adjudico- para trabajar sobre lo vincular. Por ejemplo, comenzar la semana con una asamblea de clase en la que compartimos el fin de semana, cómo venimos, qué vamos a aprender. O proponer un trabajo colaborativo de indagación que requiera que nos organicemos y convivamos entre nosotros. También puedo acabar el día o la semana con espacios en los que repasamos qué hemos aprendido -es decir, actividades de metacognición- y ponemos en valor el aprendizaje entre iguales.

Es importante entender los espacios "libres", como el patio o el comedor, como lugares en los que también me hago presente como educador y donde intento transferir ciertas maneras de relacionarnos. La clase de Educación Física, que a veces es considerada periférica a los aprendizajes académicos, también es un espacio privilegiado para trabajar el clima relacional, porque ahí puedo percibir las relaciones de poder entre los alumnos y actuar. La escuela no es el lugar de las homilías, sino de la convivencia, lo relacional y el aprendizaje.

Me interesó mucho el libro Los chicos toman la palabra, de Horacio Cárdenas, un maestro argentino de escuela primaria, que relata sus prácticas de asamblea de aula para dirimir los conflictos. Él muestra que esos espacios de asamblea eran percibidos por los alumnos con la misma importancia que él les daba. Porque no se trata solo de hacer las cosas, sino de conseguir que los alumnos les den valor: ellos perciben como importante aquello a lo que nosotros le damos importancia.

Ese valor no puede ser abstracto. Hay algunos que dicen: "El conocimiento es suficiente motivación para aprender". No es verdad. A lo mejor hay algunos alumnos a los que les brillan los ojos, porque vienen de un contexto en el que sus padres valoran ese conocimiento. Pero hay otros que provienen de familias en las que a nadie le brillan los ojos por el saber. Tenemos que conseguir encender esa chispa con una estrategia deliberada. Si pasa pero yo no hice nada para lograrlo, no es mérito de la escuela. Tenemos ejemplos históricos, en Argentina y en España, de maestros en escuelas rurales que lograban encender la chispa de sus alumnos. En esos casos, la chispa no surgía espontáneamente del conocimiento, sino de una estrategia deliberada de los maestros.

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Pepe Menéndez: "Se aprende del ejemplo y la vivencia, más que de los discursos"

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Humanizar la educación a partir de una mirada integral sobre los estudiantes y su proyecto de vida debe ser la gran prioridad de la escuela, plantea el exdirector de la red de colegios jesuitas de Cataluña, de visita en Buenos Aires para presentar su último libro

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LA ACCIÓN TUTORIAL Y SEGUIMIENTO PERSONALIZADO EN EL COLEGIO MARIANO  

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LA ACCIÓN TUTORIAL Y SEGUIMIENTO PERSONALIZADO EN EL COLEGIO MARIANO  

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La acción tutorial y el seguimiento personalizado, principios básicos en la labor educativa del Colegio Mariano

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La acción tutorial y el seguimiento personalizado del alumno son los principios…

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LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS

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LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS

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Tratamiento de los trastornos de conducta disruptiva en niños y adolescentes | Effective Health Care (EHC) Program

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¿Es esta información apropiada para mí? Esta información es para usted si: Un profesional de atención médica* dijo que su hijo (niño o adolescente) tiene un trastorno de conducta disruptiva, tal como el trastorno de oposición desafiante, el trastorno de comportamiento o el trastorno explosivo intermitente. Su hijo tiene menos de 18 años de edad.

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ASUMIR RESPOSABILIDADES EN LA ADOLESCENCIA

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ASUMIR RESPOSABILIDADES EN LA ADOLESCENCIA

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María Inés López-Ibor: «Es importante que los adolescentes aprendan a asumir responsabilidades»

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María Inés López-Ibor protagonizó la segunda sesión del Foro Nueva Revista dedicado al bienestar emocional.

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CÍRCULOS DE DIÁLOGO PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA

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CÍRCULOS DE DIÁLOGO PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA

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El proyecto Conecta2 nos impulsó a iniciar esta experiencia que tenía un objetivo claro: mejorar la convivencia en el centro educativo. Queríamos compartir nuestras historias y proyectos para retroalimentarnos, y aprender de los éxitos pero también de los errores. Para ello, quisimos ampliar nuestro conocimiento sobre prácticas restaurativas y mediación consultando el libro 'Convivencia restaurativa' de Juan de Vicente Abad que trabaja actualmente como orientador del IES Miguel Catalán en Coslada (Madrid). Decidimos, a su vez, visitar este centro para que el autor nos contase de primera mano la aplicación de las medidas abordadas en su obra.

Una de las propuestas de este escritor y docente son los círculos de diálogo. Se definen como diálogos grupales en los que una persona ejerce como facilitador (por lo general será el docente, aunque también podría ser el propio alumnado) haciendo una pequeña introducción del tema que se va a tratar: presentaciones para conocerse, establecimiento de normas o convivencia en el aula... Mientras, el resto de participantes se coloca alrededor en círculo para mantener una conversación en torno a la temática elegida y las cuestiones planteadas.

Primer paso: el profesorado

Antes de proponer esta experiencia a los estudiantes, la desarrollamos entre los propios docentes. Esto supuso un gran reto porque se podía presuponer que los adultos (en particular el profesorado) tiene una mayor habilidad para hablar en público. Aunque este ejercicio concreto no es habitual entre nosotros, quisimos experimentarlo en primera persona para quitarnos la presión a la hora de implementarlo en el aula.

Segundo paso: el alumnado

Como lo habitual es que los estudiantes se sienten cerca de los compañeros con los que tienen más afinidad, establecimos un mezclador para cambiar la posición de ellos aleatoriamente. A cada uno le asignamos dos o tres tipos de frutas para cambiar su sitio al azar, incluso en varias ocasiones les pedimos que lo hicieran todos a la vez si decíamos 'macedonia'. Una vez se mezcló el grupo, comenzamos con la primera pregunta. Tenía que ser sencilla pero a la vez que despertara su interés y les impulsara a participar: ¿Un lugar donde hayas sido feliz?, ¿qué sientes cuando escuchas un insulto en clase?, ¿qué te ha hecho reír en este trimestre? o ¿qué crees que puedes hacer para mejorar el ambiente de clase? son algunos ejemplos.

El facilitador escogió, a su vez, un objeto al que llamamos tótem (en nuestro caso era un estuche) y tras lanzar la pregunta inicial lo pasaba al alumno de su derecha o izquierda. Todos fueron respondiendo (aunque se permitía no hacerlo) en orden consecutivo hasta que el tótem volvió a su punto de partida. Después se fueron lanzando las siguientes preguntas siguiendo la misma dinámica y finalizamos con una pequeña reflexión analizando lo comentado. La única norma establecida era que mientras alguien tenía su turno de palabra el resto debía permanecer escuchando.

Conclusiones

La experiencia nos resultó muy positiva y gratificante aunque es cierto que implicó una gran preparación por parte de los docentes. Era importante seleccionar bien los temas y las preguntas ya que no todas estimulaban por igual; también tener en cuenta el tiempo de que se disponía y el nivel de madurez de los estudiantes. Algunas dificultades a las que nos hemos enfrentado son los ratios de alumnado por clase porque con grupos de 27 se hacía complejo; como los tiempos de espera eran elevados, el interés decrecía. El espacio también ha sido fundamental, siendo necesario un lugar en el que hacer un círculo con sillas sin nada en el centro y donde todos se pudieran ver.

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Círculos de diálogo para mejorar la convivencia en el centro educativo

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El proyecto Conecta2 nos impulsó a iniciar esta experiencia que tenía un objetivo claro: mejorar la convivencia en el centro educativo.

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CONSEJOS DE UNA PROFESORA DE MATEMÁTICAS DE 4º ESO "MENTE ABIERTA AL ROLLO"

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CONSEJOS DE UNA PROFESORA DE MATEMÁTICAS DE 4º ESO "MENTE ABIERTA AL ROLLO"

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Los consejos de una profesora de matemáticas para los alumnos de 4º de ESO: “Mente abierta al rollo”

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Laura, con más de un millón y medio de seguidores en TikTok, ha compartido consejos clave para los estudiantes que comienzan este curso ‘fin de etapa’

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Las emociones, muchas veces incomprendidas, son el reflejo de cómo se interpreta el mundo. Sin embargo, según el doctor Mario Alonso Puig, aprender a gestionarlas es posible, y más sencillo de lo que podría parecer. Lo primero es entender la diferencia clave entre pensamiento, sentimiento y emoción.

No se trata de conceptos abstractos, sino de reacciones físicas y mentales que se interconectan, creando ciclos que pueden intensificar lo que se siente, como el miedo o la ansiedad. Este enfoque se centra en algo tan básico y accesible como la respiración y los pensamientos conscientes.

La clave, dice Puig, está en intervenir sobre el cuerpo o sobre la mente. No es posible cambiar lo que se siente directamente, pero sí se pueden modificar los pensamientos y cómo afectan físicamente. Un ejemplo claro es la respiración. Al controlar el ritmo respiratorio, se logra que el cortisol, la hormona del miedo, disminuya y con ello la sensación de incapacidad. Un simple cambio en la respiración puede transformar por completo la perspectiva emocional: "Cambia el mundo afectivo".

Puig relata un momento personal que ilustra su punto. En una conferencia en México, pese a haber hablado ante audiencias mayores, sintió miedo. La razón, descubrió, no era el público, sino su deseo de sobresalir como conferenciante. Pero al cambiar su enfoque, al recordar que su propósito no era brillar, sino iluminar a otros, el miedo desapareció. Este cambio en el pensamiento lo liberó del temor, y según él, es un claro ejemplo de cómo gestionar las emociones a través de la mente: "Cambió el pensamiento, el miedo se desvaneció por completo".

Sin embargo, el doctor también advierte sobre el error de intentar bloquear lo que se siente. Negar una emoción no la elimina, al contrario, la refuerza. Es necesario aceptar lo que se siente, comprender por qué ocurre y actuar en consecuencia. Puig lo resume con una enseñanza clave: lo que se resiste, persiste. La invitación es a explorar, no a luchar contra las emociones.

Carl Gustav Jung ya hablaba de este proceso de aceptación, y Puig lo retoma para mostrar cómo esa exploración puede ser liberadora: "Sí, tengo miedo, es verdad, tengo miedo". Reconocer el miedo, entender qué lo provoca y cuestionar los pensamientos detrás de esa emoción es lo que realmente transforma. Al final, se trata de vivir con mayor consciencia, de servir más que de brillar, y de entender que el verdadero cambio emocional empieza por lo que se piensa.

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El doctor Mario Alonso Puig explica cómo gestionar adecuadamente nuestros sentimientos: "Cambia el mundo afectivo"

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Las emociones, muchas veces incomprendidas, son el reflejo de cómo se interpreta el mundo. Sin embargo, según el doctor Mario Alonso Puig, aprender a gestionarlas es

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Qué son las Dificultades Específicas del Aprendizaje, y para qué sirve su detección e intervención - El blog de Tusclasesparticulares

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Qué son las Dificultades Específicas del Aprendizaje, y para qué sirve su detección e intervención

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ACTIVIDAD I. PROYECTO TRANSVERSAL. CUADERNO DEL TUTOR (I). LA MIRADA DOCENTE EN EL AULA. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN

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ACTIVIDAD I. PROYECTO TRANSVERSAL. CUADERNO DEL TUTOR (I). LA MIRADA DOCENTE EN EL AULA. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN

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SI DICES A TU HIJO QUE UN AMIGO NO LE CONVIENE, ESTÁS PERDIDO

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SI DICES A TU HIJO QUE UN AMIGO NO LE CONVIENE, ESTÁS PERDIDO

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Jordi Nomen, profesor de adolescentes: ‘Si le dices a tu hijo que un amigo suyo no le conviene, estás perdido’

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Escuchar con empatía y atención, no criticar ni juzgar, acompañar desde la discreción, y seguir cenando juntos son algunas de las recomendaciones del docente a las familias para sobrellevar la adolescencia

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PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN E IMPLICACIÓN EDUCATIVA

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PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN E IMPLICACIÓN EDUCATIVA

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PRINCIPIOS DE LA ORIENTACION E IMPLICACION EDUCATIVA

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ACTIVIDAD I. PROYECTO TRANSVERSAL. CUADERNO DEL TUTOR (II). LAS RELACIONES EN EL AULA. 1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN

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ACTIVIDAD I. PROYECTO TRANSVERSAL. CUADERNO DEL TUTOR (II). LAS RELACIONES EN EL AULA. 1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN

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CÓMO EDUCAR PARA QUE LE PASEN COSAS BUENAS A TUS HIJOS

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CÓMO EDUCAR PARA QUE LE PASEN COSAS BUENAS A TUS HIJOS

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Marian Rojas Estapé: Cómo educar para que le pasen cosas buenas a tus hijos

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2. RELACIÓN ENTRE EL APEGO Y TIPO DE CRIANZA CON EL ESTATUS SOCIOMÉTRICO

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2. RELACIÓN ENTRE EL APEGO Y TIPO DE CRIANZA CON EL ESTATUS SOCIOMÉTRICO

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DESARROLLO EVOLUTIVO EN LA INFANCIA. GRUPO DE IGUALES

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DESARROLLO EVOLUTIVO EN LA INFANCIA. GRUPO DE IGUALES

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El grupo de iguales puede llegar a ejercer la misma e incluso superior influencia que los padres, como consecuencia del apego y la amistad.

Gracias a la simetría de relaciones, el contacto con los iguales promueve una serie de competencias sociales específicas, muy relacionadas normalmente con el control de impulsos agresivos y la expresión de conductas prosociales.

En el grupo de iguales podemos encontrar lo que se denomina como estatus sociométrico que no es otra cosa que la posición que ocupa un niño/a en relación con los demás miembros del grupo.

Para saber el estatus que ocupa cada uno se usan las técnicas sociométricas, entre ellas, la más usada es la técnica de nominación que consiste en presentarle a los niños/as una ficha con una serie de actividades sociales (para hacer deberes juntos, para jugar en el recreo, para sentarse en clase...), a continuación se le pide a los niños/as que elijan entre 3 y 5 compañeros para cada actividad propuesta en la ficha bajo la pregunta ¿Con quién te gustaría...? y ¿con quién no te gustaría...?

Esta técnica permite conocer las preferencias sociales que tiene el grupo de iguales y en qué posición se encuentran niños y niñas respecto al grupo. Actualmente, esta técnica se combina con otras como la observación para poder ofrecer un análisis y unos resultados más objetivos y esclarecedores.

En función de los resultados, el tipo de estatus se puede clasificar de la siguiente forma:

Populares: en esta clasificación se encuentran los niños y niñas que obtienen muchas nominaciones positivas, del tipo ¿Con quién te gustaría...? y pocas negativas ¿Con quién no te gustaría...?.

Los niños/as ignorados: estos niños y niñas pasan desapercibido en las nominaciones de sus compañeros, es decir, apenas acumulan puntos negativos y positivos.

Los niños/as rechazados: son los que tienen un gran impacto social pero por las nominaciones negativas que acumulan de sus compañeros, suelen ser niños/as con problemas conductuales.

Controvertidos: estos niños y niñas reciben gran número de nominaciones positivas pero a la vez cuentan con las mismas nominaciones negativas, al igual que los ignorados se encuentran en una posición intermedia, la diferencia radica en que los controvertidos tienen un impacto social más alto, es decir, no pasan desapercibido como los ignorados. Este tipo de estatus es el menos común y el que menos encontramos en los resultados de este tipo de técnica.

Por último, los niños y niñas promedios: son los que reciben una cantidad moderada de nominaciones por parte de sus compañeros, estos niños/as son la media y lo que más nos encontramos en los resultados de este tipo de técnica.

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El grupo de iguales - Desarrollo Evolutivo en la Infancia II

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✍✅ - El grupo de iguales - El grupo de iguales puede llegar a ejercer la misma e incluso superior influencia que los padres, como consecuencia del apego y la amistad.

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ESTILOS DE CRIANZA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE

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ESTILOS DE CRIANZA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE

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Estilos de crianza y su influencia en el aprendizaje - APOYO A PADRES Y APODERAD@S

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TEORÍA DEL APEGO. CÓMO LA INFANCIA AFECTA A LA VIDA

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TEORÍA DEL APEGO. CÓMO LA INFANCIA AFECTA A LA VIDA

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La Teoría del Apego: Cómo la Infancia Afecta la Vida

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EL APEGO Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO MENTAL Y EMOCIONAL DEL NIÑO

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EL APEGO Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO MENTAL Y EMOCIONAL DEL NIÑO

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La evidencia científica demuestra que la clave para crear adultos resilientes es un apego sano y seguro durante la infancia y a medida que la neurociencia avanza se confirman las bases científicas para la comprensión de la infancia y la influencia del afecto y el apego en el desarrollo mental y emocional del bebé. Y es que, por raro que parezca, sólo hace unos 30 años que hemos empezado a valorar los beneficios a largo plazo del apego durante los primeros años de vida.

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3. INFLUENCIA DE LOS FENÓMENOS DE INFLUENCIA GRUPAL EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DESCRITOS

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3. INFLUENCIA DE LOS FENÓMENOS DE INFLUENCIA GRUPAL EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DESCRITOS

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INFLUENCIA FENOMENOS DE INFLUENCIA GRUPAL EN EL COMPORTAMIENTO

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EL ENTORNO Y LA INFLUENCIA EN LA ADOLESCENCIA

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EL ENTORNO Y LA INFLUENCIA EN LA ADOLESCENCIA

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El entorno y la influencia en la adolescencia: familia, amigos, escuela, universidad y medios de comunicación | Pediatría integral

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*Pediatra. Unidad de Medicina de la Adolescencia. Hospital Universitario La Paz. Madrid. **Pediatra. Unidad de adolescencia y Pediatría del Hospital

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4. INTERVENCIÓN DEL DOCENTE EN LAS RELACIONES ENTRE IGUALES EN EL AULA PARA PROVOCAR AJUSTES EN EL COMPORTAMIENTO

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4. INTERVENCIÓN DEL DOCENTE EN LAS RELACIONES ENTRE IGUALES EN EL AULA PARA PROVOCAR AJUSTES EN EL COMPORTAMIENTO

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5. IMPORTANCIA DE LA REALIZACIÓN DE UN SOCIOGRAMA

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5. IMPORTANCIA DE LA REALIZACIÓN DE UN SOCIOGRAMA

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SOCIOGRAMA. EVALUACIÓN DE LAS RELACIONES, EL LIDERAZGO Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR

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SOCIOGRAMA. EVALUACIÓN DE LAS RELACIONES, EL LIDERAZGO Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR

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Sociométrico online. Evaluación de las Relaciones, el Liderazgo y la Convivencia Escolar

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MANEJO DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA

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MANEJO DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA

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El manejo de las conductas disruptivas en el aula

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Resumen: Actualmente la convivencia y el clima escolar son una piedra angular en la gestión del conocimiento. Esto implica que, además de proporcionar una enseñanza de calidad, bajo principios de

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PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ANTE LA DISRUPCIÓN EN EL AULA

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PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ANTE LA DISRUPCIÓN EN EL AULA

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es una disciplina que forma parte de La dinámica de grupos la psicología social. Este ámbito de estudio se dedica analizar y comprender los grupos y la conducta que tenemos los individuos en el interior de los mismos, centrándose también en las relaciones entre diferentes grupos.

Por tanto, la dinámica de grupos se preocupa por explicar el funcionamiento social de estos y proponer técnicas que ayuden a mejorar las problemáticas de los grupos sociales.

Como se forman los grupos según la psicología social

-En tercer lugar, relacionado con la dimensión afectiva, necesitamos agruparnos para poder compartir, experimentar y desarrollar sentimientos como en los grupos de amigos y amigas.

La dinámica de grupos: elementos para comprender el dinamismo, los cambios y las problemáticas de las agrupaciones sociales
La figura del líder en la dinámica de grupo
Los elementos como el estatus, el rol, la comunicación... generan la estructura del grupo, le dan forma y vida. Así pues, los grupos son una estructura que surge a través de las relaciones sociales que conforman estos colectivos y que generan un reparto de los diferentes estatus y roles.

En todos los grupos se dan diversos roles, algunos de estos condicionan notablemente la vida dentro de los mismos. El más influyente en ese aspecto es el rol de líder. Uno de los elementos esenciales para identificar al líder del grupo es la influencia que es capaz de ejercer sobre los demás componentes, sobre todo en sus actividades.

- El líder Liberal o laissez-faire: Le da información al grupo cuando se la piden. Deja libertad dentro del grupo. Los grupos con este tipo de liderazgo se caracterizan por una interacción en ocasiones menor, al igual que una organización difusa y poco esfuerzo en el trabajo.

Simplificando mucho la reflexión, podemos apuntar que la mayoría de las veces, cuando los objetivos del grupo se consideran por encima de los individuales, se tiende asentar un líder autoritario. Sin embargo, al sentido contrario, cuando los objetivos personales están al mismo nivel o incluso se consideran más importantes que los del grupo, el líder tendrá una tendencia democrática.

La interrelación entre grupos

El psicólogo social Muzafer Sherif y sus colaboradores realizaron un conocido experimento social denominado"la cueva de los ladrones" en 1954:

La importancia de la dinámica de grupos: entender el conflicto

El conflicto entre los grupos surge por la percepción distinta que tienen de sus objetivos.

De esta manera, la competitividad es en la mayoría de casos el origen más frecuente de las disputas entre grupos. En este sentido,la teoría realista del conflicto nos indica que el origen de los conflictos se origina cuando dos grupos diferentes compiten por recursos materiales escasos e importantes.

De este modo, cuando los grupos se encuentran en una disputa con otros grupos se exige a sus componentes que demuestren lealtad, disciplina y que primen los intereses del grupo frente a los individuales. Es en estos contextos donde los líderes se hacen más fuertes y la diferencias entre grupos se acentúan. En muchas ocasiones los líderes políticos han llevado a sus naciones hacia conflictos bélicos para reafirmar su liderazgo o su posición de poder.

están relacionados con este proceso descrito por la dinámica de grupos. Acontecimientos que se inician muchas veces por la competición entre distintos países con el fin de obtener Los conflictos bélicos la posesión de recursos. Esto origina en muchas ocasiones que se intente dominar al grupo que se visualiza como "competidor", llegando incluso al asesinato o al intento de extermino de este.

Por tanto, esto demuestra la importancia de la Psicología Social y la investigación en la dinámica de grupos. Pues esta disciplina nos puede ayudar aencontrar los puntos de encuentro y las directrices básicas de cooperación humana, otorgándonos un conocimiento tan valioso que nos permita incluso saber como evitar un conflicto bélico de una manera pacífica.

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Psicología social: Los grupos sociales y su comportamiento

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es una disciplina que forma parte de La dinámica de grupos la psicología social. Este ámbito de estudio se dedica analizar y comprender los grupos y la conducta que tenemos los individuos en el interior de los mismos, centrándose también en las relaciones entre diferentes grupos.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD