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Pablo, que anteriormente destacaba por su alto rendimiento académico y activa participación en clase, ha experimentado un cambio significativo en su actitud hacia los estudios, mostrando una notable pérdida de motivación. En el contexto del proyecto actual, manifiesta desinterés y evita colaborar con sus compañeros, a pesar de que, en situaciones previas o en otros trabajos grupales, ha demostrado ser cooperativo y comprometido con las tareas asignadas.

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Centra sus acciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos-centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc.

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El principio de intervención social se aplica en el caso de Pablo para abordar su situación desde una perspectiva integral que considera los factores sociales y contextuales que afectan su comportamiento y rendimiento. Este enfoque es esencial para fomentar su reintegración social y académica, promoviendo un ambiente de apoyo y colaboración que facilite su desarrollo (Johnson & Johnson, 2009).

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Deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

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En un grupo donde se han identificado ritmos de aprendizaje variados, es esencial reconocer esta diversidad para adaptar estrategias pedagógicas (Gardner, 1993). Ignorar esta situación puede llevar a un desinterés generalizado.

Los estudiantes que se conocen desde la educación secundaria tienen vínculos sociales que pueden ser aprovechados para construir un sentido de comunidad. Al involucrar a los alumnos en actividades que fomenten el trabajo en equipo y la colaboración aumenta la motivación y contribuye a un entorno más armonioso (Cohen, 1994).

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A continuación, se presentan varias acciones concretas que se pueden implementar para fomentar la motivación en el aula.

Organizar una charla con un experto de motivación educativa, seguida de una sesión en la que los estudiantes puedan expresar sus inquietudes y sugerencias sobre el proceso de aprendizaje creando un espacio seguro para que los estudiantes se sientan escuchados.

Integrar herramientas interactivas y realizar talleres prácticos para enriquecer el proceso de aprendizaje y responder a la diversidad de ritmos presentes en el grupo. Estas actividades promueven una mayor participación, motivación y un ambiente de aprendizaje más dinámico y colaborativo.

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Es fundamental que las propuestas se enfoquen en fomentar la interacción social, el uso responsable de la tecnología y la reactivación de su motivación académica.

Establecer sesiones de tutoría tanto con Pablo como con sus padres ofreciendo apoyo académico y emocional a Pablo.

Implementar charlas que aborden el uso responsable de dispositivos móviles y videojuegos incluyendo el impacto de la tecnología en la salud mental y estrategias para equilibrar el ocio y el estudio.

Iniciar actividades grupales en clase que requieran la colaboración de todos los estudiantes incluyendo presentaciones que conecten temas académicos con intereses de los alumnos.

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Aplicación que permite crear cuestionarios interactivos y competitivos donde los estudiantes pueden aprender de sus errores en un contexto seguro. Este enfoque refuerza el contenido y permite a los estudiantes compartir conocimientos y aprender unos de otros.

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Kahoot! | Learning games | Make learning awesome!

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Kahoot! is a game-based learning platform that brings engagement and fun to 1+ billion players every year at school, at work, and at home.

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Se organiza un experimento donde los estudiantes observarán las reacciones producidas de un huevo sumergido en vinagre y reflexionarán sobre las propiedades de los compuestos ácidos.

Este tipo de taller promueve el aprendizaje experimental, permitiendo a los estudiantes conectar la teoría con la práctica y observando el impacto de las acciones.

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La adicción a los videojuegos es la primera causa de tratamiento psicológico entre jóvenes

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Adicción a los videojuegos (Resumen Animado): Causas, Síntomas y Tratamiento

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Estos vídeos tienen como objetivo ayudar principalmente a Pablo, aunque también a sus compañeros a desarrollar una relación más saludable con los videojuegos, lo que, a su vez, puede mejorar su bienestar emocional y su rendimiento académico, así como fortalecer las relaciones sociales dentro del grupo.

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Al finalizar un tema impartido en clase, dedicar los últimos 15 minutos al uso del trivial como herramienta de aprendizaje, reforzando así el contenido académico y las relaciones sociales entre los estudiantes, creando un ambiente de aula más cohesionado y participativo.

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Trivial online en Google Classroom con genially (PLANTILLA EDITABLE)

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Soy María, este año profesora-tutor de un grupo de 25 estudiantes de primero de bachillerato de un instituto de Cádiz bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, esta primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, Pablo, un chico con un alto rendimiento y buena relación con el grupo, se muestra pasivo en clase, deja de relacionarse con sus compañeros viéndose en los recreos solo con el móvil y sus notas disminuyen significativamente a causa de los videojuegos.

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Pablo se clasifica como un alumno promedio, ya que su comportamiento y actitudes en el aula reflejan un equilibrio entre conductas positivas y negativas que se encuentran en niveles medios. Entre sus conductas positivas, cabe destacar que, a pesar de su reciente desmotivación, ha demostrado un alto rendimiento académico en el pasado y ha sido colaborativo en proyectos grupales. Sin embargo, en el conflicto reciente, Pablo adopta una actitud pasiva y muestra un bajo nivel de compromiso en la resolución del problema. Esta falta de participación activa contribuye a situarlo en una posición más baja dentro de la dinámica del grupo.

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En una clase de Física y Química, los alumnos se dividen en grupos para trabajar en un proyecto. Ana asume el rol de coordinar el proyecto y asigna las tareas. Al ver el desinterés por parte de Pablo, lo confronta, y esto genera una tensión en el grupo. Javier, un chico querido por la mayoría, incluso por Pablo en el pasado, intenta calmar los ánimos, sugiriendo que Pablo está pasando por un mal momento. La intervención de Javier no tiene mucho efecto ya que Ana considera que Javier está excusando a Pablo. Laura se enfoca en su parte del proyecto y se mantiene distante en el conflicto, observando la situación, pero sin participar. Aunque tiene ideas de cómo mejorar el proyecto, su voz no es escuchada y esto contribuye a que la resolución del conflicto se alargue. Carlos, un estudiante que, a menudo es marginado por sus compañeros, aprovecha el conflicto y hace comentarios sarcásticos sobre la falta de compromiso por parte de Pablo. El conflicto divide al grupo entre los que apoyan a Pablo y los que respaldan a Ana. Mientras Javier intenta mediar, Ana sigue exigiendo que todos hagan su parte. Pablo, sintiéndose atacado, se distancia más del grupo y no realiza su parte del trabajo. Carlos, por otro lado, aprovecha la situación para seguir atacando verbalmente, lo que genera malestar general.

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Ana es una líder natural que asume el control en las dinámicas grupales. Se caracteriza por ser una alumna organizada y proactiva, aunque en ciertas ocasiones puede mostrarse demasiado exigente. En la situación descrita, Ana se siente plenamente responsable del trabajo colectivo y no tolera que alguno de sus compañeros no cumpla con sus responsabilidades. Su confrontación directa con Pablo refleja su estilo de liderazgo firme, aunque en ocasiones puede llegar a ser impositivo.

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Javier, un alumno muy popular y con habilidad para relacionarse de manera positiva con todos sus compañeros, asume el rol de mediador en situaciones de conflicto dentro del grupo. Tiende a evitar confrontaciones directas, buscando siempre mantener un ambiente armonioso. En la situación descrita, aunque actúa con buenas intenciones, sus esfuerzos no logran disminuir la tensión existente.

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Laura, aceptada por el grupo, pero sin ocupar un rol destacado, mantiene buenas relaciones con todos sus compañeros, aunque no asume el papel de líder. A pesar de que podría tener una opinión sobre los conflictos grupales, prefiere no intervenir y evitar cualquier tipo de confrontación. Su actitud refleja un claro deseo de preservar la armonía, pero su falta de participación priva al grupo de una posible mediadora que podría contribuir a la resolución del conflicto.

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Carlos es un alumno que ha experimentado dificultades para integrarse en el grupo. Ha sido rechazado por sus compañeros, principalmente debido a sus comportamientos conflictivos. Su actitud negativa y provocadora tiende a agravar las situaciones de conflicto, ya que suele buscar atención en momentos de tensión de manera destructiva, lo que contribuye a aumentar la discordia en lugar de resolverla.

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Ana puede clasificarse como un alumna controvertida, ya que se destaca dentro del grupo al exhibir características propias de los alumnos populares, asumiendo un rol activo en las actividades. Sin embargo, también presenta rasgos asociados a la categoría de alumno rechazado-agresivo, dado que adopta una actitud altiva y confrontativa hacia Pablo, lo que desencadena una situación de conflicto.

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Javier puede ser clasificado como un alumno popular debido a su notable habilidad para colaborar y mantener relaciones positivas con sus compañeros. Su competencia comunicativa es destacable, ya que busca explicar la actitud de Pablo a través de una conversación constructiva y demuestra escucha activa ante las réplicas de Ana. Además, participa en las actividades escolares de manera comprometida, asegurándose de no interrumpir al grupo durante sus intervenciones.

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Carlos se clasifica como un alumno rechazado debido a su comportamiento disruptivo, que se manifiesta en un conflicto con Pablo durante la actividad grupal. Su incapacidad para adaptarse adecuadamente al grupo refleja dificultades en la colaboración con sus compañeros. Además, busca asumir un papel dominante en la situación de conflicto en la que está involucrado, lo que contribuye a la tensión y al descontento dentro del grupo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema <<Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia>> pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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El estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con el estilo de crianza parental, ya que ambos factores impactan en el desarrollo de habilidades sociales, la autoestima y la capacidad de relacionarse de forma positiva con otros.

Los estilos de crianza influyen en el desarrollo de las competencias comunicativas y sociales. Por ejemplo, los estudiantes que han recibido una crianza autoritativa, caracterizada por normas y límites claros acompañados de explicaciones, suelen desarrollar habilidades para interactuar positivamente con los demás. Este contexto puede facilitar su aceptación social, llevándolos a ser considerados "populares" dentro del grupo. Por el contrario, un estilo autoritario, en el que predomina un alto control y una carencia de afecto explícito, tiende a limitar la comunicación abierta y la expresión emocional, lo que podría llevar al estudiante a adoptar conductas de rechazo-agresivo.

La teoría del apego, desarrollada por Bowlby y ampliada por Ainsworth, establece que la calidad del vínculo entre el cuidador y el niño influye directamente en la forma en que éste se relacionará con sus compañeros. Los estudiantes con apego seguro, quienes han experimentado una respuesta emocional sincronizada y la disponibilidad constante de sus cuidadores, suelen mostrar mayor seguridad en sí mismos y en sus relaciones, lo cual facilita las interacciones sociales y puede ubicarlos en un estatus de popularidad dentro del aula. Sin embargo, aquellos que han experimentado un apego inseguro, caracterizado por la falta de sincronía emocional, pueden enfrentar dificultades en la comunicación, lo que podría ubicarlos en estatus sociométricos de "rechazados" o "ignorados".

En conclusión, tanto el tipo de apego como el estilo de crianza influyen en la estabilidad emocional del niño y en su capacidad para gestionar conflictos. Un alumno como Javier, quien actúa como mediador y mantiene relaciones positivas, probablemente ha experimentado una crianza autoritativa y un apego seguro, desarrollando así empatía y comprensión. Por otro lado, en el caso de Carlos, es posible que haya recibido una crianza autoritaria y un apego inseguro, lo que se manifiesta en conductas disruptivas y en la búsqueda de atención de forma negativa.

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Los fenómenos de influencia grupal pueden tener un impacto significativo en cómo se relacionan con sus pares, perciben sus roles dentro del grupo y reaccionan ante las normas grupales. Analizando alguno de estos efectos en el comportamiento de cada estudiante podemos ver que Ana puede estar influida por la presión hacia la conformidad y la ilusión de vulnerabilidad, al considerar que su punto de vista es el correcto y sus decisiones firmes. Esto se explica por la reacción hacia Pablo en el conflicto, tratando de poner la norma de cumplimiento. La polarización grupal puede afectar a Ana de forma que el grupo puede reforzar su estilo impositivo de una forma u otra.

Javier, que adopta un rol de mediador dentro del grupo, podría estar reforzado por el efecto de facilitación social, de forma que, en presencia de otros, Javier busca mantener la cohesión grupal y buscar soluciones que agraden a todos. Sin embargo, su intención de evitar conflictos podría llevar a una presión hacia la conformidad impidiendo confrontar abiertamente los problemas.

La desindividualización podría estar presente en Laura. Al no ocupar un rol destacado en el grupo tiende a evitar conflictos prefiriendo mantenerse al margen. Esto afecta a su participación en los conflictos y en el grupo. La holgazanería social también puede influir en su conducta de forma que se sienta menos motivada a contribuir ya que otros asumen responsabilidades más activas.

La polarización grupal y la presión hacia la conformidad pueden llevar a Carlos a actuar de forma más conflictiva y disruptiva en situaciones grupales. Al sentirse excluido, puede intensificar su comportamiento negativo, buscando llamar la atención de forma provocadora. También, el seso endogrupal puede hacer que vea a sus compañeros como un grupo que le rechaza, lo que agrava su comportamiento.

La holgazanería social y la presión hacia la conformidad pueden influir en el comportamiento de Pablo. La actitud pasiva demostrada refleja su falta de motivación para participar activamente en la resolución de conflictos grupales. El efecto de desindividualización y el que forme parte del grupo promedio puede hacer que Pablo deje que otros lideren y así se sienta menos responsable y más desconectado de sus tareas.

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Sí, María Freire puede intervenir de forma activa para fomentar el ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. Los docentes tienen un rol clave en el desarrollo de las habilidades sociales y en la mejora del ambiente grupal. A través de la mediación de conflictos y el desarrollo de habilidades comunicativas se puede mejorar la cohesión social y el rendimiento académico en el aula.

La mediación por parte del docente es eficaz para resolver conflictos y enseñar a los estudiantes a gestionar desacuerdos de manera respetuosa. Esto reduce la tensión y promueve soluciones colaborativas (Moliner y Martínez, 2016). La mediación puede incluir técnicas de “escucha activa” donde cada estudiante expresa sus opiniones y emocione facilitando el entendimiento mutuo.

La comunicación asertiva y la empatía son fundamentales para crear un ambiente positivo en el aula. El docente debería enseñar a los estudiantes a expresarse de manera respetuosa y escuchar activamente, así evitando futuros conflictos y fortaleciendo las relaciones interpersonales (Rodríguez y García, 2018). Actividades como los “círculos de diálogo” permiten que cada miembro del grupo comparta su perspectiva desarrollando así la empatía e identificando soluciones comunes.

La docente María debería establecer unas normas claras y asignar los roles dentro de los grupos, incluyendo a aquellos que suelen ser marginados, para contribuir de manera significativa y ayudar así a estructurar la dinámica y evitar conflictos. De esta forma se crea un ambiente inclusivo donde los estudiantes se sienten valorados (Martínez-Romera y Cortés-Dumont, 2024).

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Serie Escuelas en Paz: Círculos de diálogo para una ética del cuidado (cap 5)

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Realizar un sociograma en la clase de Física y Química puede ser muy oportuno dado el conflicto social entre los estudiantes. A través de este se puede entender las dinámicas sociales entre los estudiantes en un contexto donde ya se han presentado tensiones y conflictos.

Un sociograma es una herramienta gráfica que permite identificar las relaciones interpersonales dentro de un grupo (Madueno, et al. 2023). A través de este se puede obtener información muy valiosa acerca de la estructura social del aula, como quienes son considerados los líderes, quienes son los rechazados o ignorados y el grado de conexión entre los miembros del aula. En el caso de Pablo, que se siente aislado, y Ana, que actúa como líder. Esto puede ser vital para intervenciones que busquen promover la inclusión y la empatía dentro del aula.

La realización de un sociograma permite ver como las interacciones de los estudiantes influyen en el conflicto existente (Madueno, et al. 2023). Se puede observar las actitudes de apoyo por parte de Javier o rechazo por parte de Ana hacia Pablo y cómo eso afecta a la cohesión del grupo.

La información obtenida a partir del sociograma puede guiar a María Freire en tomar decisiones como:

-          Implementar actividades que fomenten la colaboración y comunicación entre estudiantes que tienen percepciones distintas sobre los compañeros.

-          Planificar ejercicios que desarrollen competencias sociales, como la resolución de conflictos y comunicación asertiva.

-          Fortalecer las relaciones positivas para crear un ambiente más armonioso y colaborativo.

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Laura se clasifica como una alumna ignorada, dado que pasa desapercibida dentro del grupo y tiende a permanecer aislada. Su falta de interacción en el conflicto que se presenta evidencia que no adopta una conducta social negativa; sin embargo, tampoco manifiesta comportamientos prosociales, ya que no intenta mediar en la situación conflictiva. Esta ausencia de participación la sitúa en una posición de marginalidad en la dinámica del grupo.