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Soy Ilma, docente de un aula con 25 alumnos de un ciclo básico de FP. Durante el segundo trimestre se ha incorporado Agnetta a mi clase; es una alumna de 13 años, de procedencia polaca, que hace medio año llegó a nuestro país.

Agnetta, acude todos los días a clase de manera puntual y regular. No muestra interés en las clases de lengua pero muestra atención en las clases de inglés y acaba sus tareas. Otros docentes han notado que tiene aptitudes numéricas y un buen razonamiento abstracto.

En las horas de recreo no se relaciona con los demás alumnos y solamente mantiene relación con su hermana mayor.

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He escogido este principio porque creo que para poder ayudarla debo intentar empatizar con ella. Quiero identificar sus puntos fuertes y débiles para asesorarla y ofrecerle las herramientas y los recursos necesarios para que pueda desarrollar su propio potencial tanto en el área puramente lectiva como en la social.

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He seleccionado este principio ya que considero que es esencial que Agnetta entre en contacto lo antes posible con su grupo-aula para que inicie su integración, que desarrolle relaciones que le serán importantes para su inclusión en los entornos académico y comunitario.

Persiguiendo con ello tanto la adaptación de la alumna al ambiente como la del ambiente a Agnetta.

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Observo a la alumna en diferentes contextos del centro, organizo entrevistas con ella para conocer su experiencia, sus intereses y sus preocupaciones. Me reúno con los demás profesores para obtener más información sobre su conocimiento y actitud en otras materias. Organizo actividades donde Agnetta pueda compartir aspectos de su cultura, como una presentación sobre Polonia, incluyendo su lengua, tradiciones y costumbres. Le asigno un "compañero de apoyo" a Agnetta, un estudiante que habla español y un poco de ruso que se ofrece a ayudarla en su adaptación. También organizo talleres interculturales donde se exploran diferentes culturas y se discuten temas de inclusión y respeto, utilizando la experiencia de Agnetta como punto de partida.

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Soy Ilma, profesora de un grupo de 25 alumnos de grado medio de FP de primer curso. Noto mucho desinterés en el aula y, para motivarles, propongo empezar a trabajar en grupos en un proyecto de ABP. Formo tres grupos de trabajo en clase; uno de ellos está compuesto por Sofía, Jorge, Claudia, Lola, Agustín y tres alumnos más.

Sofía enseguida propone crear una guía sobre el tema propuesto y expone su idea al grupo. Las reacciones no tardan en llegar. Jorge apoya la idea de Sofía, pero sugiere que creen un formato innovador, propuesta que Sofía rechaza, ya que tiene en mente cómo desarrollar el trabajo. Ante la oposición de Sofía, Jorge se levanta de su asiento, rompe el guion que están escribiendo y sale de la clase.

Logro convencer a Jorge para que vuelva al aula e intento averiguar qué ha sucedido preguntando a otros alumnos del grupo. Claudia, visiblemente enfadada, le reclama a Sofía que siempre tiene que tener la razón. Lola intenta dar su opinión, pero sus palabras no producen ninguna reacción en sus compañeros. Agustín, por su parte, quiere resolver el problema apoyando a Sofía, pero sugiere que se valoren diferentes formatos para el proyecto.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

El desarrollo psicológico y social de una persona está muy relacionado con el tipo de apego y la educación que recibió de niño. Si un niño recibe una educación autoritativa que incluye amor y límites claros, desarrollará un apego seguro. Esto le ayudará a tener buena autoestima y relaciones sanas en la adolescencia, como Sofía y Agustín.

Por otro lado, un niño que crece en un ambiente rechazante con un apego inseguro puede tener problemas en el instituto y dificultades para adaptarse. Esto se ve en el caso de Jorge, que tiene conductas problemáticas.

Claudia presenta características de los alumnos populares, pero muestra en ocasiones un lado antisocial y hasta agresivo. Puede que haya crecido con una educación permisiva, lo que le da un apego entre seguro e inseguro.

Lola, en cambio, podría haber tenido una crianza autoritaria. Es obediente, pero le falta confianza, lo que indica un apego inseguro y contribuye a su baja autoestima.

PREGUNTA 2

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Creo que pueden influir mucho y los alumnos pueden estar influenciados por más de un fenómeno de influencia grupal. El en caso de Sofia, la popular, en grupo y para tareas fáciles, querrá hacer las tareas mejor para recibir el reconocimiento social, estará influenciada por el efecto de facilitación social. Jorge, el alumno rechazado, podría estar influenciado por el efecto de desindividualización mimetizándose con su entorno para no sentirse rechazado y dejando de lado sus ideas propias, que queda claro en el caso que no han sido escuchadas por el resto del grupo. Claudia, la alumna controvertida, podría estar influenciada por el efecto de polarización grupal pudiendo llegar a influenciar al grupo a tomar decisiones extremas que no tomarían de manera individual. Lola, la ignorada, podría estar influenciada por el efecto de holgazanería social, ya que teniendo en cuanta que no es escuchada por el grupo se deje llevar por la desmotivación. Agustín, el alumno promedio, podría estar influenciado por el efecto de presión social hacia la conformidad sintiendo la necesidad de ajustarse a las opiniones del grupo, autocensurándose y evitando expresar ideas diferentes.

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Sofía es una chica que siempre está rodeada de sus amigas, no tiene miedo de dar su opinión y sus ideas suelen ser aplaudidas por el grupo. En clase, se muestra participativa con las tareas propuestas y tiene un buen rendimiento escolar.

Al empezar la tarea grupal, enseguida propone la idea del proyecto a los demás de manera clara y segura, sabiendo que contará con el apoyo de la mayoría.

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Jorge es un alumno que casi siempre está involucrado en los conflictos que ocurren tanto en el aula como fuera de ella; ya sea en el patio, participando en peleas o aislándose en un rincón. No entrega sus tareas a tiempo y suele mostrarse desatento y ansioso en clase. Se relaciona con sus compañeros de manera agresiva. Desde el centro, ha habido problemas para contactar con su familia.

En el proyecto grupal, expone su idea de utilizar un formato que le parece más adecuado, pero esta es automáticamente rechazada por Sofía. Su reacción es de mucha rabia, no puede evitar entrar en cólera y salir de clase.

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Claudia es una chica que le gusta destacar y se hace notar en el grupo. Presenta un comportamiento cambiante con sus compañeros, pudiendo ser tanto positivo como negativo e incluso agresivo en ocasiones. Suele involucrarse en los conflictos que ocurren en clase. Sin embargo, en las tutorías y frente a sus padres, siempre muestra su mejor actitud.

Al realizar el proyecto, Claudia salta contra Sofía cuando esta defiende su idea, creando un clima hostil en el grupo.

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Lola es una chica que suele ser ignorada por el resto de sus compañeros, pasa desapercibida y no muestra conductas negativas, pero tampoco se relaciona con ellos. Se queda aislada del grupo tanto en clase como en las horas de patio. Su familia está preocupada por ella y ha acudido al centro para reunirse con los profesores en varias ocasiones.

Al realizar el proyecto, Lola intenta dar su opinión, pero sus palabras no generan ninguna reacción en sus compañeros.

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Agustín es un chico que normalmente es participativo en clase. Tiene su grupo de buenos amigos y mantiene una buena relación con el resto de sus compañeros. En general, saca buenas notas y se le ve motivado en las asignaturas que le interesan.

Durante la realización del proyecto, decide intervenir en el conflicto para resolverlo y poder comenzar a trabajar.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Si, claro que sí.

Organizando actividades para que los alumnos aprendan a empatizar, a expresar sus pensamientos y sentimientos. Preparando talleres para enseñarles a resolver conflictos, comunicarse bien y relacionarse mejor. También es importante tener normas de respeto en el aula y ayudar a los estudiantes a resolver sus problemas. Si es necesario, se pueden incluir a las familias en este proceso.

PREGUNTA 4

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Si lo considero oportuno. Haciendo un sociograma, podemos obtener una visión general del grupo y saber a qué categorías sociométricas pertenece cada alumno. Así, podremos identificar a los que son rechazados o ignorados y entender por qué sus compañeros los tratan de esa manera. Con esta información, podremos ayudar a esos alumnos a mejorar sus habilidades sociales y crear un ambiente más inclusivo.

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Sociedad, familia y educación

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Aprendizaje