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Un caso que me preocupa especialmente es el de Lucia, una alumna que está planteándose cambiarse de clase ya que es la única chica en la clase de bachillerato tecnológico.

Ella siempre ha destacado en las ciencias y ha mostrado especial interés en asignaturas como Matemáticas, Física y Tecnología. A pesar de ello, como ninguna de sus amigas ha elegido su misma clase, se siente sola y ha manifestado que quiere cambiarse al bachillerato biosanitario. Siente falta de referentes mujeres en este área. Además, que todos sus compañeros y casi todos los profesores de las optativas sean hombres le hacen sentirse fuera de lugar.

Al estar todavia a finales de septiembre está a tiempo para cambiarse, pero esto implicaría dejar de lado sus intereses y sus motivaciones académicas.

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"Resolver la incógnita que explique por qué hay tan pocas mujeres científicas, es crucial para entender por qué existe ese sesgo. No se trata solo de explicar de qué son capaces las mujeres, sino, sobre todo, de aclarar por qué la ciencia no ha sabido librarnos de los estereotipos de género y de los peligrosos mitos que permanecen en vigor desde hace siglos. Las mujeres están muy poco representadas en la ciencia moderna porque durante la mayor parte de la historia se las ha tratado como a seres intelectualmente inferiores y se las ha excluido deliberadamente de ella" (Saini, 2018).

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Según este principio todas las personas, y, por lo tanto, todas las alumnas, son seres individuales, sociales, libres, únicos y singulares. Por esto, es necesario adaptarse y adaptar las actuaciones a las necesidades especificas de cada una de ellas.

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¿Cómo vamos a mejorar la situación de Lucia?

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¿Cómo vamos a mejorar la situación de Lucia?

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Las actuaciones de orientación de basan en los llamados principios de la orientación educativa. Según la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-Gonzalez (2003) podemos diferenciar cinco principios:

1. Principio antropológico

2. Principio evaluativo o diagnóstico

3. Principio de prevención

4. Principio de desarrollo

5. Principio de intervención social o ecológico sistémico

En nuestro caso especifico los dos principios que mejor se ajustan ala situación son el principio antropológico y el principio de intervención social.

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Para entender y atender a esta alumna tambien hay que estudiar las condiciones ambientales y el contexto, ya que son responsables de su desarrollo y decisiones.

Es decir, debemos analizar como influyen los compañeros, profesores y cualquier persona que se pueda encontrar.

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García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Madrid: Dykinson.

OECD. (2015). The ABC of gender equality in education: Aptitude, behaviour, confidence. OECD Publishing.

Saini, A. (2018). Inferior: How Science Got Women Wrong—and the New Research That’s Rewriting the Story. Beacon Press.

Saujani, R. (2016, febrero). Teach girls bravery, not perfection. TED Conferences.

UNESCO. (2017). Cracking the code: Girls' and women's education in STEM. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.

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Después de analizar la situación, como tutora, he decidido tomar tres líneas de actuación. Aunque las tres pueden responder a ambos de los principios explicados, cada actuación esta más enfocada a una u otra.

También he querido añadir varias citas que hablas del diferencia de género en las vocaciones STEM y de la falta de referentes en este área.

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Poder volver a encender esa motivación de aprender que tenia dentro de las asignaturas del bachiller tecnológico y apoyarla en su sueño de ser arquitecta o cualquier otra profesión del gremio es buena idea presentarle a mujeres referentes en el campo.

Podemos ver claramente como en casa y en el instituto tiene una gran falta de referentes pero esto tiene facil solución dado que cada vez hay más jornadas enfocadas a jóvenes que tratan especialmente este tema.

La acompañaríamos a diferentes talleres o visitas a facultades de ciencias de la universidad que organiza el gobierno vasco, el ayuntamiento de Bilbao y la Universidad del País Vasco.

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Lo mas importante como tutoras es acompañar a Lucia decida lo que decida. Aunque nuestro objetivo es intentar que siga con el camino que habia elegido de estudiar el bachiller tecnológico, en caso de que decida cambiarse vamos a dejarle muy claro que apoyamos la decisión que toma como ser libre e inteligente.

A parte de eso, le hablaremos desde la experiencia propia de ser una mujer que ha estudiado una ingeniería, carrera históricamente masculinizada. Así, puede que consiga que vea en su tutora una persona con la que hablar y gestionar esos sentimientos que le producen su situación actual.

Por último, como es una adolescente extrovertida y social la animarla a forjar relaciones con sus actuales compañeros de clase (ya que muchos son amigos suyos desde hace años) y explicar que hacer un nuevo grupo de amigos no significa dejar de lado a sus amigas.

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Como hemos visto, uno de los mayores problemas con Lucia es que se siente muy sola. Por eso, deberíamos hablar con algunos de sus compañeros de clase para que nos ayudaran a cambiar esto.

Hay que elegir un grupo reducido de 3-4 estudiantes que sean de nuestra confianza y, además, amigos de ella. Seguramente, aunque fueran sus amigos, no se daban cuenta que no estaba verdaderamente integrada en clase ya que echaba en falta su grupo de amigas.

Tratando el tema con sus compañeros podemos crear una red de apoyo y amistad con estudiantes de su edad y mismos gustos académicos.

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Este principio es imprescindible para entender la situación de Lucia.

Primero de todo, debemos comprender como se siente dentro del aula. Toda esta situación de querer cambiarse de clase se origina en que se siente sola con su nuevo grupo. Los adolescentes pasan la mayor parte de su tiempo en el instituto y debe ser un sitio donde, a parte de aprender, puedan ser felices

Por otro lado, sus motivaciones académicas o intelectuales son un factor crucial. Sabemos que le encantan las matemáticas y la física y, además, siempre a destacado con notas sobresalientes en las asignaturas de ciencias. Su sueño, al comenzar el curso, era convertirse en arquitecta pero hemos visto como poco a poco estas motivaciones iban perdiendo fuerza.

Por último, tenemos que tener en cuenta cual es su personalidad o forma de ser. No es lo mismo tratar con alumnas tímidas e introvertidas que con sociables y extrovertidas. En este caso, Lucia es muy confiada, no le cuesta hacer amigos y siempre ha sido la divertida de clase.

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Para poder gestionar la situación presentada, también debemos analizar las relaciones sociales que mantiene con su entorno.

Primero de todo, su relación con sus compañeros no es la mejor. No es que se lleven mal o no la traten bien (muchos de ellos hasta son sus amigos desde principios de secundaria) pero desde que está en una clase donde es la única chica se siente como una intrusa. Esto está dificultando que socialice con sus compañeros y que participe en clase.

A parte de eso, es peculiar como ha cambiado la relación con sus profesores. Siempre ha tenido una relación amigable con todos pero desde que empezó bachiller se ha vuelto mucho mas distante con algunos. Hablando con sus profesores hemos llegado a la conclusión que esta siendo especialmente cortante con los profesores de las especificas (física, informática, química, tecnología) que son todos hombres. Es posible que sea algo inconsciente y que venga a raíz de que le faltan referentes en sus asignaturas favoritas.

Por otro lado, hemos hablado con la familia y dicen que nada ha cambiado. Su madre y su padre son profesores de primaria y tiene dos hermanas mayores: una estudiando derecho y la otra enfermería.

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Al ver como la relación de la alumna con sus profesores ha empeorado, seria necesario hablar con ellos para presentarles la situación de Lucia.

De esta forma, la tutora puede tener un seguimiento de su situación y ver como evoluciona a partir de las propuestas de actuación.

Además, se les puede proponer que introduzcan en su programación alguna forma de presentarle mujeres referentes de sus campos. Por un lado para mostrarle mujeres referente y, por otro, para acercarse a ella y darle a entender que el equipo de profesores entiende por lo que esta pasando y quiere ayudarla.

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"La baja participación de mujeres en áreas tecnológicas tiene raíces profundas, a menudo originadas en la educación primaria y secundaria, donde las niñas son menos incentivadas a desarrollar habilidades en ciencias y tecnología. Esto perpetúa estereotipos de género que desmotivan a muchas a seguir estudios STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas)" (UNESCO, 2017).

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"Las niñas necesitan ver a mujeres en roles tecnológicos y tener acceso a experiencias prácticas en programación y tecnología desde temprana edad. Las escuelas y los institutos son clave para proporcionar estas oportunidades y contrarrestar los estereotipos de género" (Saujani, 2016).

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"Si bien las niñas muestran interés en materias de ciencias y tecnología en la educación primaria, este interés disminuye durante la adolescencia debido a la falta de modelos femeninos y la creencia de que estas disciplinas son dominadas por hombres" (OECD, 2015).

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Al tratar el caso especifico de Lucia me he dado cuenta de que hay una situación conflictiva en el aula. Lucia, al ser la única chica en la clase de bachillerato tecnológico, ha pasado de ser una alumna de estatus popular a controvertida. Por sentirse sola y sin referentes en su nueva clase cada vez contesta peor a los profesores y a sus compañeros. Además, en este primer mes de curso cada vez hay más faltas no justificadas en la clase y Lucía cada vez falta más. Por otro lado, también esta afectando notablemente al rendimiento de toda la clase que los alumnos empiezan a salir por la noche los fines de semanas y algunos hasta tarde entre semana. Esto nos esta preocupando a todos los profesores, y a mi especialmente como tutora del aula, ya que primero de bachillerato es un curso crucial y si la clase continua así puede provocar que varios repitan y que el nivel de la clase sea muy bajo cuando se empiecen a preparar para la selectividad.

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Telmo, es un estudiante ejemplar que le gusta participar en clase, claramente un ejemplo del estatus sociométrico popular. A pesar de salir cada finde con sus amigos y haber ido a varias fiestas por las noches, lleva todos los trabajos al día ya que es muy disciplinado y trabaja bien durante la semana.

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Ander es un alumno muy inteligente pero extremadamente disruptivo. En un solo mes de clase ha tenido discusiones con varios compañeros de clase y hace pira varias veces por semana, es decir, pertenece al estatus de rechazados. Como es muy inteligente nunca ha tenido problemas para pasar de curso, pero este curso se trabaja por proyectos y en grupos en varias asignaturas, por lo que, si no trabaja con sus compañeros y asiste a clase, no va a poder pasar de curso. Ha salido de fiesta con chicos más mayores desde hace un par de años y eso hace que casi no trabaje en casa.

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Lucia es un caso que hemos tratado más en profundidad, pero, resumiendo, es una chica que siempre ha sacado buenas notas y ha sido muy popular. Este año, al haber elegido el bachillerato tecnológico, se ha separado de todas sus amigas y esta en una clase con solo chicos donde se siente muy sola. En muy poco tiempo ha empezado a faltar mucho a clase y salir mucho con gente más mayor después de clase y en los findes, es decir, ahora pertenece al estatus de controvertidos. Se esta juntando mucho con Ander. Como quiere cambiarse de clase para estar con sus amigas, no ha hecho ningún esfuerzo por entablar nuevas amistades, ni por participar activamente en clase. En varias ocasiones ha respondido de muy malas formas a sus profesores y compañeros.

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Ibon es un chico muy tímido que ha repetido curso y que corresponde al estatus de ignorados. Aunque se esfuerce mucho, le cuesta aprobar y, además, tiene problemas para socializar. No suele salir nada de casa.

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Gorka es el mejor amigo de Ander y pertenece al estatus promedio. Se lleva muy bien con todos los compañeros y aunque no destaca por sus notas, aprueba sin problema. Juega al futbol y es muy bueno. En cursos anteriores estaba en la misma clase que Lucia y siempre han sido muy amigos, aunque últimamente se hayan distanciado.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, el estatus sociométrico de cada uno de los protagonistas es la consecuencia del apego desarrollado en su infancia y el tipo de educación recibida por madres y padres. A continuación, explicaremos cada caso con detalle.

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En el caso de Telmo, recibió un apego seguro y un tipo de crianza autoritativo o democrático. Telmo se ha criado en una familia estructurada donde su madre cuido de él en sus primeros de meses de vida. Sus padres han criado a Telmo y su hermana mayor poniéndoles normas lógicas y explicándoselas a los dos. Esto, y su forma de ser tranquila y alegre, han llevado a Telmo a tener buen rendimiento escolar, buena salud mental y ningún problema de conducta.

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Ander, a diferencia de Telmo, recibió apego inseguro ambivalente y un tipo de crianza rechazante. Viene de una familia uniparental y su padre se pasa el día trabajando de repartidor para poder llegar a fin de mes. Desde muy pequeño le ha dejado solo en casa y nunca se ha preocupado por su rendimiento escolar. Gracias a una gran inteligencia ha conseguido pasar de curso año tras años aprobando en las recuperaciones de Junio. Todo esto le ha llevado a muchos problemas de conducta (ha sido expulsado del colegio en varias ocasiones) y consumo habitual de marihuana.

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Lucia recibió un apego seguro y una educación parental del estilo permisivo. Dada su forma se ser y su inteligencia, ella ha sido capaz de ponerse sus propias reglas y, hasta este curso, ha sido muy buena alumna y ha tenido una buena vida social. Este año, al sentirse sola y querer cambiarse de clase, ha empezado a mostrar algún comportamiento disruptivo. A diferencia de otros alumnos que tienden a encerrarse en si mismos, como tiene mucha confianza en si misma, ha empezado a comportarse mal y a faltar a clase. Últimamente se junta mucho con Ander y sus amigos para hacer pira con ellos. No tiene ningún problema de abuso de drogas pero si que ha probado el alcohol con sus amigas y lo porros con Ander.

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El caso de Ibon es de un apego seguro y de una crianza autoritaria. Desde muy pequeño los padres de Ibon lo le han dejado participar en muchas actividades y le han presionado mucho para sacar buenas notas. A pesar de ello, él tiene muchas dificultades y, este curso, esta repitiendo primero de bachillerato. Como sus padres han sido muy estrictos y por culpa de sus notas le obligan a quedarse en casa estudiando no ha desarrollado muchas habilidades sociales. Sumando eso a su timidez natural, se ha convertido en una persona muy solitaria y no se le da nada bien hacer trabajos en grupos. No tiene nada de confianza en si mismo, ya que en casa le dicen una y otra vez que es un vago y una decepción. Todo esto le esta llevando a tener tendencias depresivas.

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Gorka de niño recibio apego seguro y durante todo su desarrollo una educación de tipo autoritaria. Siempre ha aprobado todas las asignaturas y es muy obediente y buen trabajador en clase. Desde niño sus padres le presionaron mucho a ser un buen jugador de fútbol y, como ha acabado siéndolo, se lleva muy bien con la mayoría de chicos populares. A diferencia de Ibon, desde pequeño se ha rebelado en casa y por eso es tan amigo de Ander. No falta a clase ni saca malas notas pero si que pasa mucho tiempo en la calle. Esto y el futbol hace que se lleve muy bien con los populares y los rechazados.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Para analizar la influencia grupal en los estudiantes, es importante comprender cómo los adolescentes son profundamente afectados por sus iguales. Como menciona Martínez-Romera y Cortés-Dumont (2024), “durante la adolescencia, los iguales se convierten en referentes muy importantes en la vida del individuo," lo cual influye en su autoconcepto, conducta y toma de decisiones. Podemos encontrar ejemplos de la influencia grupal en el comportamiento de todos los protagonistas del caso:

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Gorka muestra facilitación social al ser sociable y su relación con compañeros más populares y rechazados le ayuda a ser un puente entre grupos. Tambien se puede contemplar la presión de grupo. Aunque no es disruptivo, su amistad con Ander le lleva a pasar mucho tiempo fuera de casa, algo que podría afectar su rendimiento

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Lucía experimenta presión social y aislamiento (exogrupo) al ser la única chica. Se acerca a compañeros disruptivos como Ander, en busca de aceptación, lo que refleja el efecto de conformidad y la polarización grupal.

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Telmo, con un apego seguro y apoyo familiar, mantiene un alto rendimiento, resistiendo influencia negativa del grupo, mostrando facilitación social.

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Ander tiende a conductas disruptivas, influenciado por su estatus rechazado, ejemplificando derogación del exogrupo y presión hacia la conformidad con compañeros menos adaptados.

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Ibon enfrenta desindividualización y falta de autoestima, limitando su capacidad para relacionarse positivamente y resistir normas grupales.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? 

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Sí, como tutores, tenemos la capacidad de influir positivamente en las relaciones entre iguales para mejorar el comportamiento social de sus estudiantes. Según estudios sobre dinámica grupal y como hemos visto en clase, la intervención docente es clave para fomentar la cohesión y evitar la exclusión social. Una estrategia sería promover actividades cooperativas y de trabajo en equipo, que fortalecen la empatía y mejoran las habilidades sociales (Jiménez, 2018). Además, el uso de sociogramas permite identificar relaciones conflictivas y estructurar apoyos para reducir tensiones y fomentar una atmósfera positiva en el aula (Pujolàs, 2008).

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García-Bacete, F. J., Marande, G., & Calderón, C. (2016). Las relaciones entre iguales y su influencia en el desarrollo social y académico de los adolescentes. Editorial Académica.

Jiménez, R., Hernández, P., & López, M. (2018). Dinámica grupal en el contexto educativo: Estrategias para fomentar la cohesión y la empatía en el aula. Editorial Educativa.

Martínez-Romera, L., & Cortés-Dumont, A. (2024). Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Editorial Académica.

Pujolàs, P. (2008). El uso del sociograma en la intervención docente: Estrategias para mejorar el clima social en el aula. Editorial Pedagógica.

Ruiz-Olivares, R., & Povedano, A. (2013). Intervención educativa y trabajo cooperativo en el aula para fomentar la cohesión grupal. Editorial Psicoeducativa.

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¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Para favorecer la integración de todos los alumnos y mejorar el ambiente de la clase, podemos organizar un proyecto de un semeestre entero grupal que incluya a Telmo, Gorka, Ander, Lucía e Ibon. Esta estructura permite aprovechar las amistades ya existentes: Gorka, quien tiene una buena relación con Ander y Lucía y esta en el equipo con Telmo, servirá como enlace, facilitando el trabajo en equipo. Además, Telmo, Gorka y Lucía, siendo más sociables, pueden ayudar a Ibon a integrarse, lo que mejorará su autoestima y habilidades sociales. Estudios sugieren que la participación en actividades cooperativas fortalece habilidades interpersonales y refuerza el sentido de pertenencia en el grupo (Ruiz-Olivares & Povedano, 2013). Al trabajar en grupo, Lucía también encontraría un círculo de apoyo en clase, reduciendo sus deseos de cambio.

Gorka podría ser un modelo positivo para Ibon, por tener padres controladores como él, alentándolo a abrirse y equilibrar la vida social con el estudio. Además, la influencia positiva de Telmo y Gorka puede ayudar a Ander a reducir sus conductas disruptivas, creando un ambiente donde cada alumno aporte a un clima de apoyo y motivación académica. Asimismo, la relación entre pares es fundamental en el desarrollo de valores y comportamientos, ya que los adolescentes tienden a imitar a sus compañeros con actitudes y logros positivos (García-Bacete et al., 2016).

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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El sociograma es una herramienta muy útil para utilizar en cualquier clase, con o sin situaciones conflictivas. Gracias a este podremos ser conscientes de situaciones que a simple vista se nos pueden escapar ya que en un aula hay muchos alumnos.

A veces, hay gente en riesgo de exclusión que, como no sufren ningún tipo de acoso escolar , no nos damos cuenta de su situación. Este podría ser el caso de Ibon.

Por otro lado, esta técnica nos facilita identificar a alumnos clave en la resolución de problemas como el caso de Gorka, que ha servido de enlace entre varios alumnos.

Además, si contamos con sociogramas de varios años podemos diagnosticas problemas con más facilidad. Por ejemplo que Lucia antes tenía mas amigas en clase o que Ibon siempre ha estado solo y no es problema de repetir curso su situación.