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Los dos principios que se ajustan a una mejora de esta situación serían:

Principio antropológico: implica atender a las personas en función de su singularidad individual y social. Se desarrollan técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos (Universidad Internacional de la Rioja, Apuntes).

Principio de intervención social o ecológico sistemático: centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. En este caso, la relación establecida es la de alumnos-centro, alumno-grupo, padres-hijos, padres-centro (Universidad Internacional de la Rioja, Apuntes).

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Recursos complementarios del principio antropológico: pre-test en el que el alumnado expresará sus experiencias previas con actividades como esta, el trabajo en equipo y el contacto con otras culturas (Mateo y Camasara, 2020). Este pre-test se realizará a través de Google Forms.

Después de realizar la actividad se utilizará un post-test, en el que los estudiantes mostrarán su grado de satisfacción y reflexionarán sobre sus habilidades comunicativas, de mediación y de resolución de problemas (Mateo y Camasara, 2020). Este post-test también se llevará a cabo a través de una serie de preguntas creadas por el docente en Google Forms.

También se le repartirá al alumnado material impreso como textos para que los traduzcan, sopas de letras, crucigramas, etcétera. En cuanto a las TIC, se usarán altavoces y un micrófono. Un reloj en el escape room también se utilizará, para cronometrar el tiempo que tardan los alumnos en completar los desafíos.

Recursos complementarios del principio de intervención social o ecológico sistémico: el docente utilizará Google Forms para realizar distintas preguntas en cinco cuestionarios. Además, cada alumno utilizará una grabadora que le repartirá el docente en clase para que graben a sus padres. Al finalizar la clase, el docente cerrará la sesión con un vídeo.

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Ejemplo del principio antropológico: el docente en la asignatura de Inglés introducirá en el aula un Escape Room, en el que nuestra alumna será la capitana del grupo para resolver las pruebas y finalmente encontrar la llave y escapar.

Ejemplo del principio de intervención social o ecológico sistemático: el docente en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura divide en cinco grupos de cinco personas a su alumnado. Cada participante del grupo tendrá que entrevistar con una serie de preguntas y grabar las respuestas de su padre/madre. Una vez grabadas, el alumno reproduce las respuestas plasmándolas en un folio y analizando las oraciones sintácticamente. En clase, se pondrá en común cada análisis sintáctico con los demás miembros del grupo, se intercambiarán y se corregirán los unos a los otros.

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Nombre del Escape Room: En Busca del Tesoro.

Historia: el pirata Barbanegra vivía en un barco en una isla. Un día desapareció sin dejar rastro y se cree que en su barco hay una llave de un tesoro muy poderoso, pero hay que tener en cuenta que las malas lenguas cuentan que este vuelve a su barco por las noches. Tú y tú equipo de investigadores tenéis 60 minutos para entrar en su barco y buscar la llave antes de que anochezca.

Objetivo: encontrar la llave del tesoro y descubrir cuál es el tesoro que tiene dentro escondido.

Escenario 1: Entrada al Barco

Decoración: alrededor de la entrada de barco es todo mar, con peces, algas, etc. Para entrar la puerta está cerrada con una espada atravesada.

Acertijo 1: Código de Acceso

En la mesa hay un mapa con una hoja arrugada . El mensaje críptico que hay en ella es el siguiente: “solo quien conoce el autor del Quijote puede acceder”.

Solución: el equipo tiene que adivinar que es Cervantes y una vez dicha la palabra, la espada que hay atravesada en la puerta desaparece.

Escenario 2: El Salón de Pruebas

Decoración: un salón con una mesa alargada, cubertería, relojes antiguos, etc.

Acertijo 2: Combinación de Palabras

En la mesa hay una nota que dice “solo la combinación perfecta abrirá el siguiente paso”. Detrás del reloj hay otra puerta de metal.

Solución: el equipo tiene que observar las instrucciones que se encuentran en la cubertería, que indican que hay que combinar distintas oraciones que hay escondidas por el salón hasta crear un texto descriptivo que describe a Barbanegra. Esta descripción hará que la puerta de metal se abra.

Escenario 3: La Puerta de Metal

Decoración: habitación pequeña que solo tiene un cofre en su interior.

Acertijo 3: En Busca de la Llave

El equipo encuentra un libro con unos versos incompletos.

Solución: El equipo tendrá que completar los versos para que el cofre se abra y recitarlos en voz alta. Una vez recitados los versos, se abre el cofre y se puede observar como dentro hay una llave llamada “llave de la amistad” siendo esta el tesoro más importante.

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Señor Paleta, 2016

https://youtu.be/Sj7OAPCKA50?si=fAtFJo79Joo1PdX_

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"Padres Ocupados" Cortometraje Navidad Puerto Rico

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Se ha seleccionado el principio antropológico, ya que este permitirá que el docente atienda a la alumna en función de su singularidad individual y social. Se podrán desarrollar técnicas, estrategias, programas, etc, como un Escape Room en función de las necesidades de la alumna.

Un objetivo sería mejorar la autoconfianza al hablar inglés en situaciones comunicativas reales. Otro objetivo sería mejorar la capacidad de resolución de problemas, trabajo en equipo y pensamiento crítico (Mateo y Camarasa, 2022). También integrar a esta alumna de forma que llegue a tener un rol activo, ya que este escape room ayudará a integrar a esta alumna y que de esta manera se sienta valorada dentro del grupo.

Una hipótesis propuesta en el trabajo de Mateo y Camasara (2020) y que se podría aplicar en nuestra alumna sería que, si los estudiantes participan en un escape room sobre culturas, podrán desarrollar su competencia de conciencia, expresión cultural y su capacidad personal, social y de aprender a aprender (p.3).

Se ha seleccionado el principio de intervención social o ecológico sistemático porque este principio se centra en el contexto de nuestra alumna que se siente abandonada por parte de sus padres, ya que estos se encuentran muy ocupados con el trabajo y no tienen tiempo. Esto hace que ella opte por sentarse sola en el recreo y no quiera interactuar con nadie.

Es decir, un objetivo general en esta situación sería actuar para identificar los factores que inciden en la participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos y su incidencia en el aprendizaje escolar de los educandos (Aldana, s.f.).

Un objetivo específico sería determinar cuál es el nivel de participación de los padres de la familia en el proceso educativo de sus hijos. Por último, otro objetivo específico sería mejorar mediante el establecimiento del nivel de rendimiento escolar de los estudiantes que se educan en el centro educativo del ámbito de estudio (Aldana, s.f.).

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El principio antropológico con el Escape Room ofrece grandes beneficios en el contexto educativo, ya que ayuda a desarrollar el trabajo en equipo, la capacidad de resolución de problemas, la reflexión y el pensamiento crítico. Además, puede adaptarse a cualquier temática, curso y edad. Los beneficios no terminan cuando lo hace el juego, sino que el tiempo después puede utilizarse para una reflexión educativa (Clare et al., 2015).

Es decir, el Escape Room ayudará en la mejora de la situación planteada, ya que la alumna socializará con el resto de compañeros al trabajar en equipo. Además, tanto a ella como al resto de compañeros les ayudará a desarrollar su capacidad de resolución de problemas, su reflexión y pensamiento crítico.

En este caso se adapta a esta alumna en concreto, que está cursando 3º de Educación Secundaria Obligatoria, pero se puede realizar un Escape Room adaptado a las diferentes situaciones.

Tiempo después de realizar la actividad es cuando debe mejorar la situación de esta alumna, ya que tiene que llevarle a una reflexión educativa.

Esta alumna tendrá una participación activa y sentido de pertenencia, ya que se sentirá incluida en el grupo y será consciente de que su aportación es muy importante. A su vez, esto mejorará su autoestima, ya que ganará confianza al ver que es útil su aportación.

El principio de intervención social o ecológico sistemático también ofrecerá grandes beneficios en esta situación planteada con las entrevistas realizadas alumno/a-padre/madre y tras estas, la asimilación de la sintaxis. De forma que, la alumna reforzará la relación con sus padres teniendo un acercamiento con ellos a través de la entrevista. Esto mejorará positivamente el bienestar general de la alumna en la comunicación familiar, el apoyo familiar que quizás la alumna no consiga llegar a tener en casa.

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Cortés, 2015

https://youtu.be/226iRoOSIWM?si=YAlupKwsNBzHLZ1C

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Fotografía 1: Imágenes Educativas (s.f.)

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Fotografía 2: María Freire, profesora-tutora de 3º de Educación Secundaria Obligatoria. Fuente: Elaboración propia creada usando Microsoft Bling generador de imágenes.

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María Freire este año es profesora-tutora de 3º de Educación Secundaria Obligatoria. En la asignatura de Lengua Castellana y Literatura divide a su alumnado en 5 grupos, de 5 personas cada uno. Para que su alumnado entienda la poesía, María propone que hagan un diccionario poético entre todos. En este, deberán incluir el vocabulario poético que les va generando dudas. Un ejemplo sería “azucena”: tipo de flor blanca que simboliza la pureza e inocencia. El objetivo de María es que su alumnado pueda acudir al diccionario poético cada vez que tenga alguna duda y sea resuelta a través de las palabras recopiladas por el resto de compañeros.

La docente es la que se encarga de realizar los grupos para fomentar una distribución equilibrada de los estudiantes, evitando así la formación de grupos basadas en afinidades personales. Para comenzar, la docente le ofrece a cada grupo fragmentos distintos de Gustavo Adolfo Bécquer para que en la próxima sesión comiencen con la elaboración del diccionario poético. Una vez los grupos tengan las palabras recopiladas tendrán que ir subiéndolas a Padlet poniendo el nombre del grupo. En la siguiente sesión, cada grupo accederá a Padlet y recopilará las dudas para introducirlas en el diccionario poético. María, en la siguiente sesión observa como hay un grupo que no ha accedido a Padlet, ni ha puesto interés en colaborar en el diccionario. Además, la docente es consciente de que este grupo se ha sentado de forma individual por la clase evitando su participación en el periódico.

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profesora de 3º de ESO , joven con una libreta y un bolígrafo

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Fotografía 3: Grupo al completo trabajando en la realización del diccionario poético. Fuente: Elaboración propia creada usando Microsoft Bling generador de imágenes.

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tres alumnas y dos alumnos de 3º de ESO trabajando juntos en clase

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el tipo de apego está relacionado con el estatus sociosométrico:

Apego seguro: se trata del más habitual. Los cuidadores se muestran disponibles y ofrecen contacto al niño cuando llora. Responden de forma sincrónica al estado emocional de su hijo.

Este tipo de apego se podría relacionar con el caso de María (popular), Marta (controvertida), Sara (promedio).

Apego inseguro evitativo: los cuidadores suelen relacionarse con el niño en base a una mezcla de angustia, rechazo, respulsión y hostilidad. Esto da lugar a actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes.

Este tipo de apego se podría relacionar con Ángel (rechazado), lo que justificaría su comportamiento pasivo para colaborar con el equipo.

Apego inseguro ambivalente/resistente: consiste en una falta de «sincronía emocional» con el bebé, que se produce por el escaso tiempo de disponibilidad del cuidador, lo que da lugar a cuidados incoherentes, inconsistentes e impredecibles.

Este tipo de apego se podría relacionar con Mario (ignorado), ya que siempre se muestra con una actitud desapercibida, mientras menos se fijen en él mejor.

Sí, el tipo de educación parental recibida está relacionado con el estatus sociosométrico:

Autoritativo (Democrático): los padres establecen unas normas y límites claros, esperando que estos sean cumplidos. Además, dedican tiempo a comprender a los niños y a explicarles el porqué de las reglas.

Este estilo de crianza se podría relacionar con el caso de María (Popular), ya que se muestra con confianza en sí misma, con buena actitud y rendimiento cooperando, escasos problemas de conducta al realizar la actividad y una buena salud mental.

Autoritario: los cuidadores muestran un alto nivel de control sobre los niños y son estrictos en la relación con ellos. Además, buscan que estos cumplan las órdenes sin ningún cuestionamiento. No demuestran el afecto de una forma explícita.

Este estilo de crianza se podría relacionar con Marta (Controvertida) y Sara (Promedio), ya que son obedientes a la hora de realizar la actividad, pero también se encuentran hostiles y rebeldes. Alumnas que pueden mostrar poca confianza en sí mismas y problemas depresivos.

Permisivo: estos padres normalmente aplican pocas reglas al comportamiento de sus hijos y demuestran su afecto abiertamente. Son permisivos.

Este estilo de crianza se puede aplicar en Mario (Ignorado), ya que se muestra en la realización de la actividad con confianza en sí mismo y con poco malestar psicológico. Se podría relacionar a este alumno con problemas de conducta y abuso en el consumo de drogas.

Rechazantes, negligentes e indiferentes: aquellos padres que no muestran interés por controlar a sus hijos ni relacionarse de forma afectiva con los mismos.

Este estilo de crianza se puede relacionar con Ángel (Rechazado), ya que en la realización del diccionario poético no le importan los problemas escolares que le puedan surgir a raíz de su comportamiento. Además, se podría mencionar que tiene problemas de ajusto psicológico e incluso problemas de conducta y abuso en el consumo de drogas.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Según los apuntes, otros efectos derivados de la inserción de una persona en los diferentes grupos sociales son los siguientes:

Efecto de facilitación social: es llevado a cabo por María (popular), ya que con su presencia se refuerza el rendimiento en tareas simples.

Efecto de desindividualización: se puede observar el perfil de Marta (controvertida) y Sara (promedio), ya que estas hacen lo que sea para contentar a María (popular) por el miedo a ser rechazadas. Es decir, interiorizan las normas que establece María (popular) en el equipo y pierden su identidad individual. Se trata de un fenómeno que tiene que ver con el anonimato.

Efecto de holgazanería social: representa el perfil de Mario (ignorado), ya que se muestra menos productivo que los individuos de manera aislada, debido a un déficilt motivacional.

Efecto de polarización grupal: gracias al trabajo en equipo, este piensa y toma decisiones más extremas que si las tuvieran que tomar cada individuo del grupo.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: este efecto recae sobre el perfil de Ángel, ya que el grupo lo rechaza por su conducta disruptiva y su dificultad para trabajar en grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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María Freire podrá intervenir en las relaciones entre iguales aplicando las siguientes estrategias encontradas en el blog de Escuela Experta (s.f.):

Establecerá reglas claras y expectativas: respetar a los demás, levantar la mano, mantener silencio cuando la docente esté explicando, etcétera.

Reforzará positivamente el buen comportamiento: María empleará la gamificación con su alumnado premiándolos, lo que hará que estén más motivados en la realización de la actividad. También elogiará a aquel alumno/a que se comporte de manera adecuada quitándole protagonismo al líder, que en este caso es María (popular).

Practicará la autorregulación emocional: la docente enseñará a este alumnado como regular sus propias emociones mediante técnicas de respiración, meditación, etcétera. Gracias a estas técnicas tomarán decisiones adecuadas y evitarán reacciones agresivas.

Fomentará la participación activa: la docente les brindará la oportunidad de expresar emociones, compartir sus experiencias, etcétera.

Establecerá rutinas y estructura: lo que les ayudará a reducir ansiedad y estrés de los alumnos.

Brindará apoyo individualizado: En este caso la docente hará como de mentor especialmente con Ángel (rechazado) y Mario (ignorado). De forma que, se les ofrecerá tutorías para que se sientan comprendidos.

Fomentará la colaboración y el trabajo en equipo: la docente planteará más actividades en grupo para que se acostumbren a relacionarse con sus compañeros y generar un ambiente de cooperación.

Se comunicará con los padres: en este caso, la docente se reunirá con el alumnado de manera individual mediante tutorías, pero también tendrá tutorías con los padres de Ángel (rechazado) y Mario (ignorado) para informarles sobre el progreso y desafíos de sus hijos.

Ser un modelo a seguir para tus alumnos: María tendrá que ser un ejemplo para su alumnado de respeto, empatía, paciencia y honestidad para así crear un ambiente de confianza y respeto mutuo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, se considera oportuno realizar un sociograma antes de comenzar las sesiones para conocer las relaciones entre el alumnado.

En el artículo de Gutiérrez (1999:136) se menciona que el sociograma tiene por misión representar gráficamente las relaciones de distinto tipo, que están presentes en un momento determinado, entre un conjunto de actores.

Según los apuntes de clase, el sociograma recoge un breve período en el proceso educativo del educando y se recomienda replicarlo al cabo del tiempo. El mejor momento para una primera aplicación sería al final del primer trimestre. Las preguntas deben ser sencillas, claras y objetivas. Además, los estudiantes deberán saber que las respuestas son confidenciales.

Según Bautista et al. (2009), se trata de un instrumento que sirve para medir lo importante que es la manera en la que se organizan los grupos sociales, estudiando las estructuras sociales a la luz de las atracciones y rechazos que se manifiestan dentro del grupo. Esta herramienta consiste en pedir al sujeto que elija, en el grupo al que pertenece, a los individuos que quiere tener como compañeros. gracias a estas elecciones que hace el alumno/a de determinados individuos de su grupo, se puede tener una visión de las configuraciones sociales de un determinado grupo.

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Fotografía 4: María (Popular). Fuente: Elaboración propia creada usando Microsoft Bling generador de imágenes.

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María representa el perfil de estudiante popular por su habilidad para colaborar con sus iguales y para influir en el resto del grupo para mantener buenas relaciones. También tiene buena competencia comunicativa para comunicarse con sus compañeros e incluso con la docente. Participa de manera activa en el equipo, pero sin interrumpirlo. Además, se trata de una alumna resolutiva de conflictos sin ser agresiva, ni pasiva.

En el día a día, la docenta observa como sus compañeros siempre quieren sentarse con ella en clase, ponerse con ella en los grupos para trabajar, como pareja de excursión, etcétera.

Además, en la realización del diccionario poético, la docente observa como María hace su parte del trabajo buscando aquellas palabras que les generen dudas del fragmento de Gustavo Adolfo Bécquer. Posteriormente, introduce sus dudas en Padlet. Esta se comunica con el resto de compañeros del grupo como líder para que hagan su parte correspondiente, ya que sin las participaciones de sus compañeros la actividad queda incompleta y no podrán participar en la elaboración del diccionario poético.

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Marta, alumna participante de un grupo de cinco personas que tiene la función de líder 

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Fotografía 5: Ángel (Rechazado). Fuente: Elaboración propia creada usando Microsoft Bling generador de imágenes.

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Ángel representa el perfil de estudiante rechazado por su conducta disruptiva y por mantener conflictos durante la realización de la actividad. Alumno que muestra dificultades para colaborar en el grupo. Además, presenta déficits para procesar la información social.

En el día a día, la docente observa como sus compañeros no quieren sentarse con él en clase, siempre se queda solo a la hora de elegir los grupos, etcétera.

En la realización de la actividad, este presenta una actitud pasota sobre la realización de la actividad e incluso no echa cuentas a lo que le dice su compañera María (popular), ni a lo que le dice Marta (controvertida). En lugar de recopilar aquellas palabras que le surgen dudas del fragmento, no está pendiente y se pone a jugar a videojuegos del móvil para pasar el rato y así ignorar a sus compañeros.

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Ángel, alumno rechazado que no quiere participar con sus compañeros

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Fotografía 6: Marta (Controvertida). Fuente: Elaboración propia creada usando Microsoft Bling generador de imágenes.

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Marta representa el perfil de controvertida destacando en el grupo de iguales. Se trata de una alumna que tiene características de los estudiantes populares, pero también de los del tipo rechazo-agresivo.

En el día a día, la docente observa como es decidida, colaboradora, sociable, pero en otras ocasiones se muestra agresiva.

En la realización de la actividad, Marta ha ayudado y cooperado con Ángel (rechazado) en diferentes ocasiones. Sin embargo, en otras ocasiones ha tenido conductas agresivas y antisociales con María (popular). En otras ocasiones, cuando la docente está presente Marta cambia de comportamiento conflictivo por un comportamiento cooperativo.

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Marta, alumna controvertida que cambia de comportamiento cuando está la docente

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Fotografía 7: Mario (Ignorado). Fuente: Elaboración propia creada usando Microsoft Bling generador de imágenes.

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Mario representa el perfil de ignorado pasando desapercibido dentro de su grupo de iguales. Alumno que intenta no llamar la atención y mientras menos participe mejor, ya que prefiere no mostrar sus puntos de vista por miedo a que estén mal vistos. No muestra conductas sociales negativas ni prosociales.

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Mario, alumno ignorado que pasa desapercibido 

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Fotografía 8: Sara (Promedio). Fuente: Elaboración propia creada usando Microsoft Bling generador de imágenes.

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Sara representa el perfil de promedia siendo el grupo sociométrico más frecuente. A diferencia de los demás miembros del grupo, sus conductas positivas y negativas se encuentran en niveles medios.

En general, se muestra sociable, pero se acerca más a aquellos compañeros que sabe que no le van a complicar mucho a la hora de realizar una actividad. Se comporta bien, pero un día Ángel (rechazado) la atacó con un comentario que no le gustó y reaccionó de manera negativa.

El perfil de Sara se puede considerar como el estatus más frecuente.

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Estrategias para regular el ajuste social de los adolescentes

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Estrategias para regular el ajuste social de los adolescentes

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María (docente) intenta que este equipo cambie y muestre motivación en la realización del diccionario poético, por lo que:

María (popular) ya no tendrá el papel de líder.

Ángel (rechazado) ahora tendrá el papel que tenía María (popular) de líder. Tendrá que colaborar con sus iguales, tendrá que tener buena competencia comunicativa, participará de manera activa, etcétera.

Marta (controvertida) trabajará en controlar aquellas ocasiones en las que se muestra agresiva. Se comportará de forma positiva cuando esté presente la docente y cuando no.

Mario (ignorado) tendrá que participar más en el equipo mostrando lo que piensa en todo momento. Para ello, la docente le preguntará constantemente en la realización de la actividad sobre su punto de vista.

Sara (promedio) en la realización de la actividad tendrá que ayudar a aquellos compañeros con más dificultad. Además, tendrá que aprender a reaccionar de otra forma en aquellas ocasiones en las que se sienta atacada.

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Soy María, profesora en un curso heterogéneo de 3º de Educación Secundaria, que se compone de 20 alumnos. Se ha iniciado el curso a comienzos de septiembre, en el primer trimestre. El alumnado, en general, es bastante bueno y responsable en el aula, pero a la hora de trabajar algunos alumnos no le ponen empeño al realizar las actividades en grupo e incluso muchas veces directamente se niegan a hacerlas. De forma que, las primeras clases no han sido eficaces ni para María, ni para los alumnos, ya que le resultaba difícil desarrollar la sesión programada al centrarse en motivar a todo el grupo.

Además, una alumna se muestra desmotivada en clase, no le pone el mismo interés que sus compañeros/as de clase a la hora de realizar una actividad en grupo. Durante el recreo, se ha comprobado que opta por sentarse sola evitando siempre la interacción con los demás. Asimismo, se ha intentado contactar en reiteradas ocasiones con los padres, pero no se ha obtenido respuesta. Por ello, se observa la problemática de un fracaso escolar debido al absentismo por parte de los padres, lo que conlleva a una desmotivación.