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María Freire, Profesora-tutora del IES Málaga Norte

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de un Ciclo de Grado Medio bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

Nos encontramos a principios del primer trimestre, donde una alumna de 18 años, que el curso pasado se mostraba muy proactiva en clase y atenta a sus responsabilidades, ha comenzado el trimestre desmotivada, sin interés en las asignaturas y hablando mucho con sus compañeros, situación que se acentúa cuando se pregunta en clase sobre los posibles futuros profesionales. Esto está afectando a su rendimiento académico. Sin embargo, en trabajos grupales trabaja de manera eficiente y cooperativa con los compañeros.

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El Principio de Desarrollo explica la necesidad diversificar las actuaciones a lo largo de la vida de los individuos, los grupos y los sistemas. Ya que cada etapa evolutiva tiene características propias y es necesario adaptarse a ello.

En este principio, se considera que la intervención orientadora supone un proceso mediante el cual se acompaña a los alumnos durante todo su desarrollo y no se limita a momentos concretos de crisis (Repetto, 2002).

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El Principio Antropológico deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Resalta la necesidad de aplicar intervenciones tanto a personas como grupos dependiendo de sus características individuales y sociales.

Siguiendo la misma línea que en el Principio de Desarrollo, bajo este principio se defiende las individualidades y peculiaridades que tenemos las personas y grupos sociales, por lo que es necesario desarrollar técnicas,

estrategias, programas y políticas que tengan en cuenta esta realidad.

Además, dado que el objetivo es conseguir un nivel óptimo de sus capacidades cognitivas, afectivas, conductuales... Sanchiz (2008) señala que es necesario enmarcar una intervención donde se tenga en cuenta a la persona como ser individual y grupal.

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El Principio antropológico resulta interesante en este caso, puesto que debemos de tener en cuenta:

La situación personal e individualizada de la alumna y profundizar a qué se debe ese desinterés y esa disminución del rendimiento académico.

La edad de la alumna, donde la persona como ser grupal y el grupo de iguales cobra más importancia que nunca y se debe de priorizar en una intervención.

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Dado que hablamos de una alumna de 18 años de edad, y siguiendo la esquematización propuesta por Güemes-Hidalgo et al. (2017) se encuentra finalizando la adolescencia media y comenzando la adolescencia tardía, es realmente interesante centrar la intervención bajo un principio que tenga muy en cuenta la etapa evolutiva de cada individuo y la importancia que tiene el grupo de iguales en estas etapas. Además, dado que aparentemente el problema se agrava al hablar de los futuros profesionales, es interesante priorizar principios que orienten a los alumnos durante todo el desarrollo.

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Tras el desarrollo de la situación, consideramos que la intervención debe centrarse en los siguientes factores:

Dar mayor Orientación Vocacional.

Aumentar la motivación de la alumna.

Disminuir las conductas disruptivas en el aula.

Para ello, se realiza la siguiente propuesta de actuación:

Tutorías individualizadas: indagando en mayor profundidad sobre la situación y conocer su punto de vista sobre la desmotivación que se observa.

Observaciones en clase: con el fin de conocer si la situación de desinterés y las actitudes disruptivas siguen aumentando con el paso del tiempo y si se acentúa en ciertas asignaturas.

Clases de orientación educativa: sobre posibles grados superiores o diferentes oportunidades de empleo

Talleres sobre orientación vocacional: dado que el principal problema parece ser la orientación profesional y sabiendo que trabaja bien en grupos de iguales, realizar talleres donde se indague sobre las distintas posibilidades puede ser enriquecedor para la alumna.

Realizar reuniones periódicas para comunicar la evolución y favorecer el cambio de mirada.

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Principios Aplicados de la Orientación Educativa 

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Principios Aplicados de la Orientación Educativa 

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Siguiendo la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003), pp. 16-19, se desglosan los dos principios que más eficacia pueden tener en la intervención de este caso:

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López, M. L. G. (2016). El desarrollo de la orientación educativa en el aprendizaje-servicio: Un estudio de caso en un instituto de educación secundaria de la Comunidad de Madrid (Doctoral dissertation, Universidad Autónoma de Madrid).

García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.

Álvarez, M., & Bisquerra, R. (2012). Orientación educativa. Modelos, áreas, estrategias y recursos.

ISO 690

Repetto, E. (2002). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Volumen 1: Marco

conceptual y metodológico. Madrid: UNED.

Sanchiz, M. L. (2008). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Castellón de la

Plana: Universidad Jaume I.

Güemes-Hidalgo, M., Ceñal González-Fierro, M. J., & Hidalgo Vicario, M. I. (2017). Desarrollo durante la adolescencia. Aspectos físicos, psicológicos y sociales. Pediatría integral, 21(4), 233-244.