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Eres María, profesora de Técnico Superior en Agencias de Viajes y Gestión de Eventos. Tu grupo de 20 estudiantes, en su mayoría jóvenes con un perfil aventurero y creativo, se muestra inicialmente muy entusiasmado con la asignatura. Sin embargo, a medida que avanzas en el temario, notas una disminución progresiva en su interés. Los trabajos individuales son de buena calidad, pero la participación en clase es escasa y las actividades grupales se convierten en un desafío.

Además, una alumna, que suele ser muy participativa y tiene un gran conocimiento sobre el tema, comienza a monopolizar las conversaciones en clase, interrumpiendo a sus compañeros y desvalorizando sus aportaciones. Esto genera cierta tensión en el grupo y algunos estudiantes se muestran reticentes a participar.

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Ser flexible y adaptable: Los programas educativos deben ajustarse a las necesidades y ritmos de aprendizaje individuales de cada estudiante.

Fomentar la autonomía: Los estudiantes deben ser capaces de tomar decisiones sobre su propio aprendizaje y asumir la responsabilidad de su desarrollo.

Promover la creatividad: La educación debe estimular la capacidad de los estudiantes para generar ideas nuevas y resolver problemas de manera original.

Considerar las dimensiones integrales del desarrollo: No solo se debe atender el desarrollo cognitivo, sino también el emocional, social y físico.

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Ser contextualizada: Los contenidos educativos deben estar relacionados con la realidad social y cultural de los estudiantes.

Fomentar la participación: La educación debe ser un proceso activo en el que los estudiantes participen de manera significativa.

Promover valores: La educación debe transmitir valores como la solidaridad, la justicia y el respeto por la diversidad.

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Ambos principios están estrechamente relacionados. El desarrollo personal se produce en un contexto social y cultural, y las experiencias de aprendizaje deben ser significativas para el individuo. Por lo tanto, una educación basada en estos principios debe ser:

Holística: Considerar al individuo en su totalidad.

Personalizada: Adaptarse a las necesidades y características de cada estudiante.

Significativa: Relacionar los contenidos con la vida real de los estudiantes.

Activa: Fomentar la participación y la autonomía.

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Proyectos personalizados: Permitir que los estudiantes elijan temas de investigación que les resulten especialmente interesantes.

Evaluación formativa: Proporcionar retroalimentación constante para que los estudiantes puedan identificar sus fortalezas y debilidades y así mejorar su desempeño.

Aprendizaje basado en proyectos: Diseñar proyectos que permitan a los estudiantes aplicar sus conocimientos de manera creativa y autónoma.

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Análisis crítico: Fomentar la capacidad de los estudiantes para analizar destinos turísticos desde diferentes perspectivas y relacionarlas con el contexto histórico y social en el que se encuentra.

Trabajo en equipo: Promover la colaboración y el intercambio de ideas a través de proyectos grupales.

Educación para la ciudadanía: investigar sobre el destino como herramienta para reflexionar sobre temas sociales y culturales relevantes.

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Realizaremos un proyecto aplicando los principios seleccionados:

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Personalización: Cada grupo de estudiantes elegirá un destino, investigará su historia y creará una ficha técnica detallada. Esto fomenta la autonomía y el desarrollo de habilidades de investigación.

Creatividad: Se les pedirá que diseñen una exposición virtual o física para su destino, utilizando herramientas digitales y materiales diversos. Esto estimula la creatividad.

Evaluación formativa: A lo largo del proyecto, se proporcionará retroalimentación constante a los estudiantes para ayudarles a mejorar sus trabajos y desarrollar sus habilidades.

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Contexto: Los estudiantes investigarán la historia del destino seleccionado y la importancia del contexto social y cultural. Esto les permitirá comprender la identidad de una comunidad.

Participación: Se fomentará el trabajo en equipo a través de la creación de exposiciones colectivas o la organización de visitas virtuales a lugares de interés del destino seleccionado.

Valores: Se promoverán valores como el respeto por la diversidad cultural, la importancia del patrimonio histórico y la necesidad de preservar la naturaleza.

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Etapas del Proyecto:

Investigación: Los estudiantes investigarán la historia del destino y elegirán lugares de interés.

Diseño: Crearán un diseño detallado de la exposición, incluyendo la selección de lugares de interés, la creación de paneles informativos y la distribución del espacio.

Producción: Los estudiantes producirán los materiales necesarios para la exposición, como maquetas, dibujos, fotografías o videos.

Presentación: Los estudiantes presentarán sus trabajos al resto de la clase y a la comunidad educativa.

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Beneficios de este proyecto:

Aprendizaje significativo: Los estudiantes conectarán los conocimientos teóricos adquiridos en clase con la realidad de su entorno.

Desarrollo de habilidades: Fomenta habilidades como la investigación, la creatividad, la comunicación y el trabajo en equipo.

Sensibilización cultural: Promueve el respeto por la diversidad cultural y la importancia del patrimonio histórico.

Empoderamiento: Los estudiantes se sentirán orgullosos de su trabajo y de su contribución a la comunidad.

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Fomentar el trabajo en equipo desde el inicio:

Grupos heterogéneos: Forma equipos mixtos, incluyendo a la alumna más participativa junto con estudiantes más reservados. Esto puede ayudar a equilibrar las dinámicas grupales y a que todos se sientan valorados.

Roles definidos: Asigna roles específicos a cada miembro del equipo (investigador, diseñador, presentador, etc.) para que todos tengan una tarea clara y se sientan más involucrados.

Dinámicas de grupo: Realiza actividades de cohesión al inicio del proyecto para que los estudiantes se conozcan mejor y se sientan más cómodos trabajando juntos.

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Establecer normas de participación:

Reglas claras: Define al inicio del proyecto las normas de participación, como respetar las opiniones de los demás, escuchar activamente y turnarse para hablar.

Mediación del docente: Si la alumna más participativa vuelve a monopolizar la conversación, interviene de manera sutil para redirigir la atención hacia otros estudiantes.

Valoración de todas las aportaciones: Destaca las aportaciones de todos los estudiantes, incluso las más pequeñas, para crear un ambiente de respeto y confianza.

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Utilizar herramientas digitales colaborativas:

Plataformas online: Utiliza herramientas como Google Drive, Padlet o Miro para que los estudiantes puedan colaborar en la creación de los proyectos de forma asincrónica.

Foros de discusión: Crea foros de discusión en línea para que los estudiantes puedan compartir ideas y comentarios sobre el proyecto.

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Preguntas abiertas: Realiza preguntas que inviten a respuestas abiertas y que estimulen la reflexión.

Debates controlados: Organiza debates sobre temas relacionados con viajes, destinos turísticos y las culturas del mundo... para fomentar la participación y el intercambio de ideas.

Evaluación formativa: Proporciona retroalimentación constante a los estudiantes para que se sientan apoyados y motivados a seguir trabajando.

Celebración de los logros: Reconoce públicamente los logros de los estudiantes para reforzar su autoestima y motivación.

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10 destinos donde querrás viajar en 2025

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Haremos hincapié en el turismo sostenible, siendo este un valor fundamental que debemos transmitir y practicar.

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Almacena, comparte y accede a tus archivos en un lugar seguro

Almacena todos los archivos que quieras. Después podrás acceder a ellos en cualquier momento, desde tu ordenador o desde un dispositivo móvil. También puedes controlar cómo se comparten los archivos.

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Google Drive: almacenamiento de archivos online para empresas | Google Workspace

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Almacena, comparte y accede a tus archivos en un lugar seguro Almacena todos los archivos que quieras. Después podrás acceder a ellos en cualquier momento, desde tu ordenador o desde un dispositivo móvil. También puedes controlar cómo se comparten los archivos.

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¿Por qué utilizar encuestas?

Personalización del aprendizaje: Al conocer los intereses de los estudiantes, puedes diseñar actividades y proyectos que sean más relevantes y atractivos para ellos.

Identificación de dificultades: Las encuestas pueden revelar dificultades de aprendizaje o áreas en las que los estudiantes necesitan más apoyo.

Adaptación de los contenidos: Puedes adaptar los contenidos de tus clases a los conocimientos previos y al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

Mejora de la comunicación: Las encuestas fomentan un canal de comunicación abierto entre el docente y los estudiantes, lo que permite construir una relación de confianza.

Evaluación del proceso de enseñanza: Las encuestas pueden ayudarte a evaluar la eficacia de tus estrategias de enseñanza y a realizar los ajustes necesarios.

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Desarrollo de productos y servicios

Nuestros paquetes de funciones favorecen la innovación para que tus proyectos lleguen antes al mercado. Crea diagramas, visualiza información en tiempo real e imparte talleres como y cuando quieras. Además, Miro cuenta con asistencia integrada para los procesos de desarrollo de productos más habituales, como las prácticas Agile de estimación y retrospectiva.

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Miro | La plataforma visual para la innovación

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Miro es una plataforma visual que propicia la innovación. Un entorno donde los equipos pueden gestionar proyectos, diseñar productos y definir el futuro en colaboración. Únete a los más de 60 M de usuarios de todo el mundo.

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Crearemos dos foros:

1- Debatir sobre temas relacionado con el turismo

2- Dudas que puedan surgir con el proyecto

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Durante una clase sobre planificación de eventos, asignas a los estudiantes una actividad grupal en la que deben diseñar una propuesta creativa para una feria de turismo. Divididos en equipos, se lanzan a trabajar, pero pronto observas que en uno de los grupos surge una fuerte discrepancia. Laura, una estudiante entusiasta con ideas claras y directas, insiste en hacer una feria de temática futurista. Sin embargo, su compañero David, que suele ser más introvertido pero comprometido, propone una feria de turismo sostenible, y se siente ignorado cuando Laura descarta su idea sin discutirla. La tensión aumenta cuando David, visiblemente molesto, deja de colaborar y otro miembro del equipo también empieza a desconectarse, frustrado por la falta de consenso. Mientras tanto, Laura continúa adelante con su propuesta, sin percatarse de la incomodidad de sus compañeros, lo cual genera un ambiente de incomodidad en el grupo y amenaza el éxito de la actividad.

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Es una estudiante extrovertida, creativa y ambiciosa que suele liderar las discusiones y actividades grupales. Su entusiasmo por la feria futurista es evidente, pero tiende a ser inflexible y a descartar las ideas de los demás, especialmente cuando no coinciden con las suyas. Su comportamiento en esta actividad genera tensión, ya que otros compañeros se sienten relegados, creando una dinámica complicada para el grupo.

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Es un estudiante reservado, reflexivo y centrado en sus valores, como la sostenibilidad. Suele ser tranquilo en clase y participa solo cuando se siente en un ambiente de respeto. Su propuesta de una feria de turismo sostenible es ignorada por Laura, lo cual lo frustra y hace que se distancie del grupo. Esto afecta su motivación y refuerza su tendencia a mantenerse en segundo plano.

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Es una amiga cercana de Laura y, aunque suele ser adaptable y amable, en esta situación se encuentra atrapada entre su lealtad a Laura y su deseo de evitar conflictos en el grupo. Aunque inicialmente apoya la idea de su amiga, nota la incomodidad de David y se muestra en conflicto, optando por quedarse al margen. No expresa sus opiniones para no complicar la situación.

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Es un estudiante muy querido y respetado, conocido por su habilidad para conciliar opiniones y escuchar a los demás. Al ver la tensión en el grupo, intenta mediar entre Laura y David, proponiendo una idea que combine ambas propuestas: una feria futurista con un enfoque sostenible. Sin embargo, Laura no cede, y Carlos se frustra por la dificultad para lograr una solución que integre todas las ideas.

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De perfil más reservado, es observadora y empática. Aunque suele evitar el protagonismo, percibe claramente la tensión en el grupo y se siente incómoda. Prefiere no intervenir en el conflicto, pero al ser vista como confiable y neutral, otros compañeros suelen recurrir a ella para expresar sus frustraciones. Su presencia es valorada, aunque no siempre sea una participante activa.

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1. Laura (Controvertida): Su actitud proactiva y creatividad la vuelven influyente, pero su tendencia a imponer sus ideas sin escuchar a los demás genera conflictos en el grupo. Aunque algunos la valoran por su energía, otros se sienten menospreciados, lo que la posiciona como una figura controvertida dentro del grupo.

2. David (Rechazado): Al ser introvertido y retraerse cuando no se siente escuchado, David se convierte en un miembro menos integrado, al que otros tienden a dejar de lado en las discusiones. Su reacción ante la falta de consideración de sus ideas y su tendencia a aislarse lo colocan en una posición de rechazo en este contexto.

3. Andrea (Promedio): Andrea es una estudiante que no destaca por opiniones fuertes y prefiere adaptarse a las decisiones mayoritarias para mantener la armonía. En esta actividad, su lealtad a Laura y su falta de intervención la posicionan como un miembro promedio, ya que no es especialmente influyente ni rechazada, y mantiene una relación neutral con sus compañeros.

4. Carlos (Popular): Carlos es apreciado por sus compañeros por su carácter conciliador y empático. Su rol como mediador y su habilidad para valorar distintas opiniones le han dado una gran aceptación en el grupo, y su disposición a escuchar lo convierte en un líder popular y respetado.

5. Lucía (Ignorada): A pesar de ser empática y observadora, su perfil más reservado hace que no sea una figura destacada ni influyente en el grupo. Aunque es respetada, su rol no es protagónico y, por lo tanto, es percibida como una figura ignorada, que los compañeros buscan solo en situaciones puntuales, pero no para participar activamente en decisiones o conflictos.

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Sociométrico online. Evaluación de las Relaciones, el Liderazgo y la Convivencia Escolar

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes en el aula está relacionado con el apego desarrollado en la infancia y el estilo de crianza parental. Según la teoría del apego de Bowlby (1988) y los estudios de Ainsworth (1978), un apego seguro —favorecido por cuidadores afectivos— suele resultar en individuos más sociales y seguros. Por ejemplo, Carlos, quien tiene habilidades de mediación y es popular en el grupo, podría haber desarrollado un apego seguro.

En contraste, un apego evitativo o ansioso, asociado con cuidado inconsistente o distante, puede hacer que las personas se aíslen o busquen controlar a otros. Esto es evidente en David, que se retrae cuando se siente ignorado, y en Laura, que intenta imponer sus ideas. A su vez, el tipo de crianza (Baumrind, 1971) moldea la seguridad y empatía: una educación autoritativa fomenta relaciones sanas y roles positivos, mientras que la autoritaria o negligente puede dar lugar a conflictos sociales o falta de integración.

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TEORÍA DEL APEGO de John BOWLBY || ¿Qué es? 🤯

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal afectan de manera particular a cada estudiante, configurando sus roles y relaciones en el grupo de acuerdo con sus características personales y su posición sociométrica (Brown, 2004).

1. Laura: La presión grupal refuerza su necesidad de imponer su opinión, intentando mantener control sobre el grupo para conservar su estatus.

2. David: La polarización lo hace retraerse más, ya que al sentirse rechazado, tiende a distanciarse y reducir su participación.

3. Andrea: La conformidad la lleva a apoyar a Laura para evitar conflictos, aun si no está completamente de acuerdo, manteniéndose en la línea de la mayoría.

4. Carlos: Sensible a la influencia positiva, intenta integrar las opiniones de todos, reflejando su rol conciliador y su deseo de aceptación grupal.

5. Lucía: Al ser menos influyente, se mantiene al margen de la presión grupal, siendo una figura neutral en quien los demás buscan apoyo emocional.

Estos fenómenos configuran las relaciones y el sentido de pertenencia de cada estudiante, ajustándose a sus roles sociales dentro del grupo.

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Los aspectos más importantes de la vida del adolescente son: la fam

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Libros sobre Psicología, Psicobiología, Psicopatología, Aprendizaje, Conducta, y Desarrollo Personal.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta

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Sí, María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para mejorar el comportamiento social de los estudiantes, ayudando a crear un ambiente de aula positivo. Las siguientes estrategias son clave:

1. Aprendizaje cooperativo: Fomentar actividades de colaboración con roles definidos, lo cual aumenta la empatía y cohesión grupal.

2. Modelado de habilidades sociales: Usar ejercicios de rol y aprendizaje socioemocional para enseñar habilidades de comunicación y resolución de conflictos, ayudando a los estudiantes a interactuar de manera respetuosa.

3. Mediación en conflictos: Intervenir para equilibrar las dinámicas de participación, dándole espacio a todos los estudiantes y moderando a los más dominantes.

4. Normas de respeto: Establecer reglas claras para crear un ambiente inclusivo y reducir el aislamiento de estudiantes menos integrados.

Estas estrategias fortalecen la cohesión grupal y promueven interacciones positivas en el aula.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, realizar un sociograma en esta situación sería muy útil. Esta herramienta permite al docente identificar la estructura de relaciones en el grupo: quiénes son populares, rechazados, controvertidos y aislados.

Un sociograma facilita:

1. Detectar exclusión y conflictos: Ayuda a identificar a estudiantes como David, que pueden estar aislados, o Laura, que monopoliza las conversaciones.

2. Promover cohesión: Permite planificar actividades que integren a estudiantes de distintos estatus, favoreciendo el trabajo en equipo.

3. Intervenir mejor: Con esta información, el docente adapta estrategias para mejorar la participación y resolver tensiones.

En resumen, el sociograma permite un análisis claro de las dinámicas sociales del aula, facilitando intervenciones efectivas para un mejor ambiente.