# data[].attributes.body
Soy Pablo y he empezado mi etapa docente como profesor de una clase de 24 alumnos d 1º de un ciclo medio de electricidad. Las edades de los alumnos son muy diferentes, van desde los 16 hasta los 29 años. Actualmente, nos encontramos finalizando el segundo trimestre y a nivel individual el curso está avanzando favorablemente. El problema aparece en las partes colectivas de la mayoría de las asignaturas, ya que, como grupo están muy distanciados y los trabajos grupales suelen ser deficientes.

Hay dos alumnos que sí han hecho buenas migas desde el inicio de curso, ambos de 18 años. Al empezar el trimestre actual han aumentado sus faltas a clase y su comportamiento dentro del aula no es apropiado. Han empezado a hacer comentarios fuera de lugar, tanto a compañeros como a profesores e interrumpen mucho las clases hablando entre ellos y molestando al resto de alumnos.

# data[].attributes.body
Cuando hablamos de este principio nos referimos a que hemos de detectar las necesidades de nuestros alumnos antes de aplicar cualquier acción o proceso de ayuda al centro o a la familia de estos.

Abordando el problema con respecto a los trabajos grupales, aplicamos este principio con la finalidad de detectar si viene dado por la diferencia de edad entre compañeros, los distintos puntos de vista, la diversidad de opiniones, si son casos particulares o si existen problemas entre ellos fuera de clase.

Con respecto al tema de los dos alumnos que presentan absentismo escolar y un mal comportamiento, deberemos detectar si se trata solo de nuestra asignatura o es un problema generalizado. También trataremos de averiguar si alguno de estos dos alumnos tiene algún problema familiar que pueda estar influyendo en su conducta y en la del otro alumno, o si han hecho nuevas amistades y están interfiriendo en su evolución educativa.

# data[].attributes.headline
Principio de intervención social o ecológico-sistémico

# data[].attributes.subject
Principio de intervención social o ecológico-sistémico

# data[].attributes.body
Para entender este principio tenemos que tener claro que lo que analiza es la interrelación que hay entre las personas o individuos y diferentes sistemas, ya sea el cultural, social, educativo, familiar etc. Adjunto el enlace a un vídeo que me parece muy interesante donde una niña explica a la perfección este principio.

Lo aplicaré principalmente para intentar descubrir las relaciones existentes entre todos los alumnos de la clase, tanto a nivel particular como colectivo y averiguar el porqué de los problemas ocasionados.

Para ello llevaré a cabo programas y actividades orientados a esa finalidad.

# data[].attributes.body
Crearé una encuesta de clima para saber realmente cual es la relación que tienen los alumnos entre ellos y qué opinan con respecto al trabajo colectivo.

Una vez realizadas estas encuestas tendré una entrevista individual con cada alumno para que me expongan sus respuestas y con todas ellas tener una visión concreta de donde reside el problema.

La encuesta podría ser como la que dejo adjunta en la publicación.

# data[].attributes.body
En una sesión de tutoría haremos un ejercicio de Role-playing con todos los alumnos. Creo que con esta dinámica podremos mejorar, tanto el problema que hay con los dos alumnos que presentan absentismo escolar y mal comportamiento, como con el resto de la clase a la hora de trabajar en grupo.

Cualquier tema puede ser válido siempre que se respete la opinión de todos los alumnos.

En una sesión de 1 hora se dedicarían 45 minutos a la actividad, dejando los 15 restantes para una reflexión grupal y así detectar si ha ido bien y que puntos de la actividad se pueden mejorar. Esta parte también sería productiva de cara a una mayor comunicación entre alumnos y así mejorar la actitud que tienen cuando han de hacer trabajos grupales

# data[].attributes.body
Atendiendo al problema que presentan los dos alumnos de 18 años, aprovecharé las entrevistas que tendré para analizar los resultados de la encuesta para saber qué problema tienen. Además de esto, también para conocer sus aficiones y así poder crear actividades relacionadas con estas y de este modo incentivar su participación y el interés en las clases.

# data[].attributes.body
Hablaré con otros profesores que dan clases a estos alumnos para que me expliquen si los problemas detectados también ocurren en sus horas de docencia, o por el contrario solo ocurren en las mías.

De este modo podremos poner soluciones comunes al problema.

# data[].attributes.body
Una de las actividades que mandé a mis alumnos fue un trabajo conjunto formado por grupos de 5 personas. En uno de estos grupos ha habido un problema desde el inicio de la actividad que paso a describir.

En ese grupo formado por Javier, Antonio, Héctor, Carlos  y Lucía, se observó un mal comportamiento de los cuatro chicos con respecto a la chica.

Desde el inicio, Javier intenta tomar el control, ignorando las ideas de Lucía y asegurándose de que todos en el grupo sigan su dirección. Antonio, siempre buscando generar polémica, hace comentarios despectivos sobre las propuestas de Lucía, lo que provoca risas entre los demás. Hector, que a menudo se queda callado, observa la situación sin intervenir, mientras que Carlos, aunque intenta ser neutral, termina riendo con el grupo, contribuyendo al ambiente hostil.

Lucía, sintiéndose cada vez más marginada, decide expresar su opinión. Sin embargo, Javier la interrumpe, asegurando que su idea es "demasiado complicada" para el proyecto. La tensión crece, y Lucía, sintiendo el rechazo de sus compañeros, empieza a dudar de sí misma, luchando con la frustración de ser tratada como si no importara.

# data[].attributes.body
Carismático y extrovertido, Javier es el líder natural del grupo. Siempre rodeado de amigos, tiene un gran sentido del humor y disfruta de ser el centro de atención. Sin embargo, su popularidad lo lleva a ser arrogante, lo que a menudo lo hace menospreciar las ideas de los demás, especialmente las de Lucía. Su necesidad de ser admirado lo impulsa a mantener su estatus a expensas de sus compañeros.

Con una personalidad provocadora, Alberto siempre busca el debate y la controversia. Le encanta hacer comentarios sarcásticos y desafiantes, lo que a menudo desestabiliza la dinámica del grupo. Aunque es inteligente, su forma de expresarse puede resultar hiriente, y disfruta de poner a prueba los límites de los demás. Su actitud rebelde lo convierte en una figura polarizadora entre sus compañeros.

Tímido y reservado, Héctor tiende a pasar desapercibido en el grupo. Prefiere no meterse en conflictos y, aunque tiene buenas ideas, a menudo no se atreve a compartirlas. Su falta de confianza lo lleva a ser un espectador en lugar de un participante activo. A pesar de su capacidad, se siente invisible y se conforma con no intervenir, lo que lo hace aún más vulnerable en un entorno hostil.

Carlos se considera un chico “normal”, que intenta mantener un equilibrio en el grupo. Es amigable y trata de no tomar partido en las discusiones, aunque a veces se deja influir por la mayoría. Su deseo de ser aceptado lo lleva a reírse de los comentarios de Alberto y Javier, aunque en el fondo no está de acuerdo. A menudo se siente atrapado entre su lealtad a sus amigos y su sentido de lo que es justo.

Lucía es una chica inteligente y creativa, pero su falta de popularidad la ha llevado a sentirse rechazada por sus compañeros. A pesar de tener muchas ideas valiosas, lucha por hacerse escuchar en un grupo dominado por chicos más seguros de sí mismos. Su personalidad tranquila a menudo es malinterpretada como timidez, y sus intentos de participar son sistemáticamente ignorados o ridiculizados. La constante desvalorización la hace dudar de su propio valor y habilidades.

# data[].attributes.body
Javier es el chico popular el grupo, siempre está contando chistes y todo el mundo se fija en él. Le gusta ser influyente y además se le da bien ya que se le da muy bien comunicarse con la gente.

# data[].attributes.body
Siempre está buscando el enfrentamiento en el grupo desafiando a los demás. Su actitud divide el grupo y muchas vedces es hiriente con el resto de alumnos.

# data[].attributes.body
A Héctor le gusta pasar desapercibido y de este modo evitar los conlfictos. Esto lleva a que la relación con alumnos y profesores sea generalmente buena.

# data[].attributes.body
Carlos se deja influir por los demás en las acciones más disruptivas pero realmente sabe que no está bien. Tiene un debate interno en el grupo ya que, sabe que lo que hacen con Lucía no está bien pero no lo dice.

# data[].attributes.body
Lucía es una buena alumna quien tiene, generalmente, buenas ideas. Dentro de clase tiene un problema ya que se siente ignorada y menospreciada por el resto del grupo.

# data[].attributes.body
Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante está relacionado con el tipo de apego y la educación parental. Javier, el popular, podría tener un apego seguro, fomentando su extroversión y necesidad de atención. Alberto, el rechazado, puede haber crecido en un ambiente que valoraba la provocación, reflejando un apego inseguro. Héctor, que se siente ignorado, podría haber experimentado una crianza que desalentó su expresión. Carlos busca aceptación, lo que sugiere una crianza centrada en la conformidad. Finalmente, Lucía puede sentir inseguridad debido a un entorno que no valoró su creatividad, reflejando un apego ansioso. Todo esto influye en su dinámica grupal.

# data[].attributes.body
Sí, como docentes podemos intervenir en las relaciones entre iguales para fomentar un comportamiento social positivo aplicando alguna de estas estrategias:

1. Fomentar la Empatía: Implementar actividades que ayuden a los estudiantes a ponerse en el lugar de los demás, como juegos de rol o discusiones sobre diferentes perspectivas.

2. Trabajo en Grupo: Diseñar proyectos en equipos diversos, asegurando que cada estudiante tenga roles equitativos fortaleciendo la colaboración y el respeto mutuo.

3. Mediación de Conflictos: Crear un sistema de mediación en el aula donde los estudiantes puedan resolver sus conflictos de manera constructiva, promoviendo la comunicación efectiva.

4. Reconocimiento Positivo: Celebrar los logros de todos los estudiantes, no solo de los más populares, para fomentar un ambiente inclusivo y motivador.

5. Talleres de Habilidades Sociales: Ofrecer talleres que enseñen habilidades como la comunicación asertiva, la resolución de conflictos y la cooperación.

Estas acciones pueden mejorar las dinámicas sociales y el bienestar emocional de los estudiantes, promoviendo un clima escolar más positivo.

# data[].attributes.body
Todos los efectos influyen en el comportamiento de los alumnos, no obstante hay algunos más obvios que otros.

Los más claros son el efecto de polarización grupal y el de desindividualización. Vemos como Carlos, pese a no querer tomar partido en las discusiones se deja influir por las decisiones de Antonio y Javier. Esto lleva a que pierda su sentido de identidad individual y también a tomar decisiones extremas, que por él mismo no tomaría.

Esa influencia social muchas veces es perjudicial para los individuos y a la vez para el grupo.

La holgazanería social también es un efecto que suele tomar mucho partido. En nuestro caso vemos a Héctor que pesea que tiene buenas ideas, su falta de confianza le lleva a no compartirlas. Esa tendencia conduce al grupo a la falta de productividad, cuando en él hay personas como Lucía, quien tiene muchas ideas  valiosas y mucha creatividad que llevar a cabo.

Del mismo modo observamos que el efecgto hacia la conformidad y la autocensura muchas veces viene provocado por los mismos miembros del grupo. Alberto polariza el grupo llevando a los límites a cada individuo lo que lleva a que ellos mismos se autocensuren delante de ese comportamiento.

# data[].attributes.body
Porsupuesto que es oportuno la realización de un sociograma en esta clase, es casi obligatorio vistas las relaciones sociales del grupo.

En esta técnica se valoran las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula y el estatus social de cada estudiante.

De un sociograma podemos extraer mucha información como puede ser la estructura del grupo, las cuales constituyen una valiosa base para mejorar el comportamiento social.

También muestra como se relacionan entre ellos los miembros del grupo. Podemos averiguar las simpatias, conflictos o antipatías. Del mismo modo, también se puede utilizar para resolver conflictos ocultos.

Además de lo anterior, también podemos identificar a los líderes y así saber, por ejemplo, porqué los trabajos en equipo no dan los resultados esperados.