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LA MIRADA DOCENTE EN EL AULA

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de cuarto curso de E.S.O bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

En concreto un estudiante que siempre había mostrado un buen rendimiento académico, una vez finalizada la primera evaluación ha mostrado una bajada drástica en su rendimiento: notas, entregas tardías de las tareas y proyectos… En clase muestra una actitud pasiva hacia las clases, pero no disruptiva e interacciona con sus compañeros de forma normal, tiene grupo de amigos...

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Este principio se centra en la atención a la singularidad del individuo y en la comprensión del alumno como un ser único, con necesidades individuales y sociales específicas. Es decir, desarrollar técnicas y estrategias en función de las necesidades que hacen de una persona un ser único y libre dentro de sus propias libertades y condicionantes ambientales.

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Se basa en evaluar las necesidades del destinatario que va recibir dicha ayuda. Evaluar factores como el entorno familiar, las relaciones sociales, el estado emocional... permitirá implementar una intervención adecuada. Una vez que se realice este diagnóstico, se podrán diseñar estrategias personalizadas y específicas para ayudar al alumno.

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Principio antropológico: como señala Escudero (2009), la orientación educativa debe "atender a la diversidad y reconocer las diferencias individuales de los estudiantes, entendiendo que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje, capacidades y necesidades". Este principio es esencial porque el alumno no es solo un resultado académico, es un individuo único inmerso en su propio contexto social, cultural y emocional que condiciona su comportamiento en el aula. Por lo que es necesario adaptarse a su contexto para buscar un plan de acción individualizado y personalizado.

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Principio Evaluativo: es necesario un diagnóstico previo de su situación para poder identificar las causas subyacentes de su bajada de rendimiento como su desmotivación en el aula. Debemos evaluar las posibles implicaciones del ambiente en el entorno familiar y estado emocional del alumno para poder ayudar al alumno. Según Álvarez Rojo (2005), una evaluación eficaz "debe integrar no solo el rendimiento académico del estudiante, sino también los aspectos emocionales, sociales y familiares que pueden influir en su aprendizaje".

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Evaluar la situación personal del alumno

Conocer el motivo de su bajo rendimiento académico

Proporcionar al alumno las herramientas para gestionar sus emociones

Restaurar el rendimiento académico

Recuperar la motivación y el interés por el aprendizaje

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Primero comenzaríamos con una entrevista individual con el alumno para conocer su visión de la situación y como se siente hacia las clases, posibles conflictos familiares o sociales. Es importante abordar la situación con preguntas abiertas para que el alumno no se sienta atacado o criticado y crear un clima de confianza donde se sienta seguro para expresarse. Sería importante conocer su situación familiar, posibles conflictos con su círculo social más cercano o aquellas asignaturas que le resulten más estresantes o causen alguna dificultad. Adicionalmente, se pueden concretar entrevistas con la familia para conocer más acerca de la situación e implicarles también en el plan de orientación, así como hablar con otros profes o antiguos tutores.

Una vez evaluada la situación del alumno podemos proceder con el plan de intervención individualizado. Podemos concretar tutorías académicas para ayudar al alumno en aquellas materias que presente más dificultades y no solo centrados en el rendimiento académico, también proporcionarle orientación sobre otras posibles opciones educacionales que le puedan resultar más atractivas (grados medios, superiores...). En casa de haber detectado en la evaluación previa un fuerte componente emocional sería importante proporcionar al alumno ayuda psicopedagógica para darle las herramientas necesarias a la hora de gestionar el estrés, las emociones, motivación personal y mejorar la autoconcepción de uno mismo.

Además, un seguimiento y evaluación continua permite hacer ajustes sobre la marcha, lo que maximiza las posibilidades de éxito y asegura que el alumno reciba el apoyo necesario durante todo el proceso.

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LAS RELACIONES EN EL AULA

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María Freire, tutora de un grupo de 25 estudiantes en cuarto año de Educación

Secundaria, ha notado que el grupo está poco motivado y que, aunque la convivencia

parece estable, algunos estudiantes muestran frustración en actividades de trabajo en

equipo. Durante la elaboración de un trabajo en grupo reciente algunos alumnos

acusaron a un compañero de no colaborar en el trabajo y de distraer al grupo impidiendo

el desarrollo normal de la actividad. Este conflicto ha sacado a relucir un problema cada

vez más claro, y es que algunos alumnos se ven sobre pasados por otros compañeros

que interrumpen la clase constantemente y acaparan la atención, mientras que otros,

que suelen pasar desapercibidos, no participan en clase o pierden la oportunidad de

hacerlo. María observa por lo tanto que en la clase hay distintos niveles de aceptación

entre los compañeros y que en beneficio de la clase hay que trabajar para conseguir

mejor ambiente académico.

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Marta es la delegada de la clase, una estudiantes extrovertida y con unas buenas

habilidades sociales y comunicativas. Tiene una buena relación con la mayoría de sus

compañeros y es respetada y escuchada por los mismos. En los trabajos grupales suele

adoptar un rol de líder y organizativo, pero sin imponerse a sus compañeros, logrando

que participen activamente. Su influencia en clase es positiva.

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Raúl suele mostrar una actitud desafiante hacia la autoridad y sus compañeros, lo que

genera conflictos a la hora de trabajar en el aula. Suele burlarse de la ideas y

aportaciones de sus compañeros que considera “estúpidas”. Su actitud le ha llevado a que sus compañeros no lo quieran incluir en sus grupos de trabajo, reforzando su sentimiento de aislamiento y rechazo.

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Paula es una alumna simpática y con buenas habilidades sociales, pero a la vez impredecible. En algunos momentos actúa liderando actividades grupales, lo que le lleva

a ganarse la admiración de la clase y en ocasiones se muestra dominante hacia algunos de sus compañeros lo que genera tensiones y cierto rechazo. Esto la hace ser valorada por sus compañeros y a la vez criticada por su actitud voluble.

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Manuel es un alumno tranquilo, no interrumpe ni molesta pero no muestra interés en destacar en clase. A menudo es rechazado por sus compañeros, por lo que suele trabajar solo y pasar desapercibido en el día a día. No suele participar en eventos sociales ni en conflictos por lo que rara vez es mencionado por sus compañeros.

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Ana es una buena compañera en clase, tiene un grupo de amigos cercano y es sociable. Participa en todas las actividades que realizan, pero no busca liderar.

Aunque no sobresale especialmente en ningún aspecto de la clase, ni positivo ni negativo, su relación con las mayoría de los compañeros es positiva.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, el estatus sociométrico de los alumnos es una consecuencia de su actitud y comportamiento en la clase que se ven condicionados por el tipo de crianza y apego recibido durante sus primeros años de vida. Por ejemplo, una crianza autoritaria (democrática) y un apego seguro desarrollarán en el niño confianza en sí mismo y aptitudes útiles a la hora de mediar conflictos y ser un referente en el grupo de iguales, además de favorecer la empatía y la formación de relaciones positivas y sanas con sus compañeros ( caso de Marta). Por otro lado, un apego ambivalente y un estilo de crianza parental permisivo pueden dar lugar a un niño con un comportamiento imprevisible ( caso de Paula) que alterna comportamientos de ayuda y agresión para intentar obtener la atención y aprobación de los demás.

En resumen, el tipo de apego y educación parental recibida son factores que influyen en la forma que cada alumno se integra y desarrolla dentro del grupo de iguales.

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En el caso de Marta se siente cómoda y con confianza en el grupo por lo que se siente motivada para mostrar sus habilidades y destacar, por lo que su rendimiento y cualidades se ven intensificadas. Mientras que en el caso de Paula, en situaciones que domine la tarea su desempeño se verá mejorado aprovechando para enseñar sus dotes de liderazgo. Mientras que en otras situaciones donde no se sienta tan cómoda, la presión puede provocar una reacción defensiva.

Por lo que puede tener tanto efectos negativos como positivos en el individuo.

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En el caso de Raúl podría suponer una oportunidad para intensificar sus conductas disruptivas ya que sentiría una menor responsabilidad individual, incrementando su actitud desafiantes e incluso provocando a sus compañeros a llevar comportamientos negativos. En el causa de Paula, el efecto provocaría comportamientos extremos en función de la tendencia que experimente el grupo. Por lo que este efecto genera un aumento de las conductas prosociales o antisociales en función del individuo y el contexto del grupo en el que se encuentran envueltos.

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Este efecto podría afectar en el rendimiento de todos los estudiantes descritos. Aquellos que muestran una actitud más proactiva pueden verse menos afectados pero aún así debido a la tendencia del grupo pueden ver su rendimiento disminuido. Aquellos que de normal no participan verían este sentimiento reforzado. Finalmente, Paula en un entorno de no trabajo, podría verse inclinada a no esforzarse si ve que el grupo no trabaja o no está interesado.

Esto se debe a que en un grupo existe la percepción de que nuestro trabaja puede no estar siendo valorado o porque suponemos que nuestra falta de esfuerzo ya la suplirá otro integrante del grupo.

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En este caso los alumnos tomarán posturas más radicales a las que suelen tomar. Marta por un lado, puede verse motivada a llevar opiniones más extremas si sus compañeros se sienten identificados, reforzando así su sentimiento de líder. Por otro lado, Raúl tendía una respuesta aun más crítica contra el grupo elevando más las tensiones, sobre todo si se siente atacado. Mientras, Paula debido a su deseo de ser aceptada se vería inclinada hacia unas posturas u otras dependiendo de la dinámica del grupo.

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Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad

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Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad

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Manuel al estar más aislado sentiría una menor presión social y no se vería tan afectado. Por otro lado, Marta, Ana y Paula podrían sentirse presionadas a conformarse y autocensurarse debido a su afán de caer bien en el grupo. Mientras que Raúl, debido a su necesidad de destacar, lo llevaría a tomar una posición más desafiante para demostrar su independencia. Esto generaría más tensiones y refuerza su sentimiento de rechazado.

Esto se debe a que en muchas ocasiones se adopta lo que piensa la mayoría, reprimiendo nuestras ideas propias por miedo a ser rechazados por el grupo.

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María puede y debe intervenir en el grupo para conseguir así un mejor clima en el aula que favorezca el aprendizaje. Además, como tutora y figura orientadora debe garantizar que sus alumnos desarrollen habilidades sociales y personales para ayudar a cumplir el objetivo último de la educación, que el desarrollo íntegro del individuo. Stephanie Judson (Burguet Arfelis, s.f.) propone 5 vías de acción para la resolución no violenta de conflictos aplicables a la sociedad escolar:

Aprecio y afirmación: el menosprecio bloquea el aprendizaje y desanima a las personas a tener iniciativas propias.

Compartir sentimientos: genera empatía por el resto y ayuda a expresar aquello que suele general el conflicto

Compartir información

Compartir experiencias: ayuda a ver los distintos puntos de vista que hay del conflicto.

Comunidad de apoyo

Uno forma de poner estas vías de acción en valor podría ser la realización de sesiones de tutoría en donde se hacen pequeños grupos de alumnos en los cuales haya representantes de los distintos estatus sociométricos. Dentro de cada grupo los alumnos deberán compartir sus experiencias recientes en clase y como se sienten respecto a ellas. La idea de esta actividad es fomentar la apreciación y la empatía dentro del grupo.

Otra opción, sería la introducción de la figura del mediador en la resolución de conflictos. Se trataría de un alumno ajeno al conflicto que actúe como facilitador de la comunicación entre las partes, no debe tratar de resolver el mismo el conflicto. Esta estrategia ha demostrado ser muy efectiva en el ámbito escolar (Pérez de Guzmán, Amador & Vargas, 2011).

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La realización de un sociograma sería muy oportuno ya que María obtendría así información acerca de la estructura social de la clase, los vínculos de afinidad y de los posibles conflictos o exclusiones. Gracias a esto puede identificar a aquellos alumnos más populares, los rechazado o conflictivos. Incluso a alumnos "puente" que se encuentran entre grupos en conflicto o que generan tensiones facilitando la comunicación entre ellos. Estos últimos pueden actuar como mediadores en el aula.

Con la información recabada María puede desarrollar un plan de intervención personalizado en función de las necesidades del alumno o del grupo, mejorando así la resolución de conflictos y mejorando la cohesión grupal.

En conclusión, realizar un sociograma es una medida adecuada y fundamentada para abordar la diversidad de relaciones y comportamientos dentro del grupo (María, 2017).