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He escogido este principio ya que este caso se ha generado por la desmotivación de un grupo reducido de alumnos al no poder cumplir los objetivos que se habían propuesto, es un caso que podría ser recurrente en un futuro y considero que al ponernos en contacto con los orientadores del centro podríamos evitar que volviera a ocurrir. Podríamos dar charlas de todas las opciones de ciclos formativos recalcando la gran variedad de ellos en una misma rama, su dificultad para acceder y que barajen la posibilidad de no entrar exactamente en el que quieren y es por ello que deben solicitar más de uno y así más adelante poder acceder al ciclo buscando. También reiterar la opción de acceder a ciclos superiores desde bachiller y mostrarles que siempre hay opciones y no está todo perdido.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

En concreto hay un grupo de tres alumnos que realizaron la preinscripción a un ciclo medio de informática pero no pudieron acceder por nota. Estos tres alumnos que durante el curso pasado se mostraban participativos y estudiosos, se encuentran cada vez más desmotivados y menos integrados, a pesar de no mostrar conductas disruptivas su apatía va en aumento. En los patios van juntos no se relacionan con el resto del grupo, con los que no comparten ninguna inquietud, aunque en ocasiones si lo hacen con estudiantes de cursos inferiores.

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Actuar de forma preventiva mediante estrategias o programas de formación tanto a padres, alumnos, profesores… para evitar cualquier problema antes de que suceda o aprender al menos a enfrentarlo, mediante habilidades o herramientas, en caso de que este no se pueda evitar. Suele usarse en casos que se piense que pueden llegar a ser recurrentes y así intentar que no vuelvan a ocurrir en otros alumnos.

Ejemplos:

Generar charlas informativas de educación sexual para prevenir enfermedades, también sobre la concienciación de la peligrosidad de las drogas. Proponer actividades que mejoren la convivencia en clase y evitar así el acoso escolar.

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Actuaciones en función de las implicaciones en las que el alimno\a está inmerso. Analizando las interrelaciones de los agentes y los sistemas implicados como: alumno-alumno, alumno-grupo, alumno- centro, padre-hijo, pareja, escuela- centro educativo.

Ejemplos:

Evaluar las situaciones familiares de los los alumnos y hablar con las familias en casos en los que se observe que esta afecte de forma negativa al alumno, acordando una forma conjunta de actuar.

Observar la forma de integrarse de un niño con problemas sociales y realizar actividades en tutoría que le permitan acercarse a sus compañeros.

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Este principio nos permite observar qué tipo de relación buscan estos alumnos, porque motivo no se relacionan con sus compañeros e intentar solucionarlo ya que es posible que el no sentirse integrados sea el motivo por el cual no ven salidas más allá de hacer el ciclo que querían. En caso de una mejora en las relaciones entre compañeros es posible que adquieran alguna de las motivaciones de estos y se animen a obtener bachillerato y acceder más tarde a un ciclo superior o en caso de que esto no suceda, simplemente amenizar el año y que no pierdan el hábito de estudio.

Podríamos actuar realizando actividades integradoras en horas de tutorías y animar a alguno de sus compañeros a mantener contacto con ellos, ofrecerles ayuda para ir forjando así una relación.

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En esta ocasión nos encontramos en una clase de tercero de ESO con un grupo de 25 estudiantes donde aparentemente ha comenzado un conflicto en las últimas semanas. Este se centra en un grupo de cinco alumnas durante un proyecto de baile en la clase de Educación Física, asignado por el docente con la intención de favorecer la integración. María, quien quiere destacar frente a un chico que le gusta, ha generado tensiones con Alicia, quien tiene experiencia en baile y propone un enfoque diferente. Aitana, una chica más introvertida y sin los mismos intereses, ha sido rechazada por María y su amiga Laura, quienes la hostigan para que abandone el grupo. Diana, la quinta integrante, intenta mediar y mantener la armonía, pero se siente agotada y ha pedido ayuda. El conflicto ha comenzado a afectar otras clases, deteriorando el ambiente general del grupo.

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Diana: Es una chica muy sociable y estudiosa, que no tiene problemas con ninguno de sus compañeros. Suele presentar atención en clase, pero a partir de esta situación está un poco más distraída. Le gusta tener las cosas bajo control y ayudar al resto de sus compañeros, intenta hacerlo todo mostrando siempre su mejor versión, lo que en ocasiones la agota. Todo el mundo habla muy bien de ella y sus compañeros la quieren mucho, pero a veces su ansia de perfección sorprende al resto. (Popular)

Laura: Es una chica con una situación familiar un poco complicada. No suele mostrar interés por casi ninguna asignatura y interrumpe continuamente las clases. Es una chica muy inteligente y con un sentido del humor muy desarrollado, pero en ocasiones sus comportamientos son molestos para el resto. Suele tener problemas con profesores en cuanto a contestaciones y desafío a la autoridad, y no muestra simpatía por sus compañeros más introvertidos. (Rechazada)

Maria: Es una chica estudiosa, que atiende en clase, no suele tener problemas de contacta. En la amistad María presenta un rol de líder manipulando y influyendo mucho en los actos de Laura. El rasgo más característico de su personalidad es su afán por destacar sobre el resto, se siente incómoda cuando esto no sucede y adopta actitudes infantiles llegando a ridiculizar a las personas que le roban la atención. (Controvertida)

Aitana: Esta chica cuya conducta pasa desapercibida en clase, pero su personalidad se ve muy marcada tanto en si físico como en sus gustos o aficiones. Socialmente su estilo no es prototípico lo que provoca rechazo y prejuicios por el resto de sus compañeros. A pesar de su introversión Aitana se muestra muy natural y auténtica en su grupo cercano de amigos. (Ignorada)

Alicia: Es una chica que no suele destacar ni en sus notas ni en su actitud en el aula. Su rasgo más característico es tu relajación y su capacidad de no meterse en conflictos. Alicia nunca se ha dejado influenciar por el resto de sus compañeros, pero siempre ha evitado decir su opinión en voz alta por inseguridad. Lo que más le ha motivado desde que era pequeña ha sido el baile y pone todos sus esfuerzos en ello. (Promedio)

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.