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Mi clase de 1º de Bahillerato está compuesta por un grupo heterogéneo de 30 alumnos. Por un lado, algunos tienen claro su camino en la etapa educativa y ven el bachillerato como un paso más para poder estudiar una carrera de su interés. Por otro lado, hay alumnos que al no tener claro el rumbo eligen la opción de realizar el bachillerato mientras deciden qué hacer.

El inicio del curso avanza bien pero al comenzar el segundo trimestre, debido a su mal rendimiento académico, algunos alumnos pierden motivación y empiezan a sopesar la posibilidad de abandonar el curso. El problema va más allá, ya que se evidencia que los alumnos con falta de motivación están compartiendo abiertamente su postura y animando a otros a abandonar o a tomarse los estudios relajadamente.

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Principio de prevención: se basa en la necesidad de preparar a las personas para superar las diferentes crisis que enfrentarán en su desarrollo. El objetivo es desarrollar capacidad en el individuo para evitar la aparición de problemas. Para ello, se promocionan conductas saludables y competencias personales.

Algunas características de las actuaciones basadas en este principio son:

Proactividad: actuar con anterioridad a que ocurra el problema.

Pretende disminuir los factores de riesgo y aumentar los elementos que previenen y protegen de las crisis.

Aspira reducir la frecuencia y la tasa de incidencia de los problemas en la población.

Por eso, en el contexto educativo, es importante atender los momentos de transición del alumnado y aplicar estrategias tanto individuales como grupales.

Principio de desarrollo: se basa en la necesidad de cada individuo, por un lado, de adquirir las competencias necesarias para superar cada una de las etapas evolutivas que enfrenten en su desarrollo y, por otro lado, proporcionar situaciones de aprendizaje vital que faciliten la reconstrucción y formación del marco conceptual del individuo.

Se debe hacer un acompañamiento del individuo durante su desarrollo para que sus potencialidades lleguen a término máximo.

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Propuesta de actuación de cada principio

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Propuesta de actuación de cada principio

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Principio de prevención: en el contexto del problema la clase de 1º de Bachillerato está en un momento de transición, de un ciclo a otro, y hay un grupo de estudiantes que está expuesto a un ambiente de desmotivación.

El principio de prevención toma importancia especial en momentos de transición del alumnado y nos ayudará a conseguir una buena adaptación a las nuevas demandas.

Respecto al contexto particular del aula, se ha detectado un problema de falta de motivación en algunos alumnos y, aunque todavía no ha afectado al resto del grupo, podría contagiarse. Por lo tanto, una vía de actuación es asegurar que los alumnos con convicción y motivación por el estudio mantengan esa postura y no vayan a influenciarse por los pensamientos de los alumnos desmotivados. Hay que reforzar la visión del bachillerato como una etapa formativa necesaria y vital en el proceso educativo de cada alumno que les abre las puertas a lograr sus metas y el papel protagonista que cada uno de ellos tiene en su propio proceso educativo. De esta forma se asegura que el problema de desmotivación y abandono escolar no se propague, se mantenga un buen ambiente en el aula y se cumplan con los objetivos académicos del curso.

Principio de desarrollo: los alumnos de 1º de Bachillerato, entre 16-17 años, están en una etapa clave de su desarrollo, formando estructuras mentales y tomando decisiones importantes de cara a su futuro. En este momento crucial cada uno de los alumnos hay que acompañarlos individualmente para que superen esta etapa y desarrollen al máximo su capacidad. A la vez que se trabaja con el grupo en su conjunto hay que prestar atención a las características y necesidades de cada alumno.

En base a los dos principios y dentro del contexto del aula se proponen las siguientes actuaciones:

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Hacer una sesión de reflexión con los alumnos. Se habla sobre la identidad humana, lo que nos caracteriza y cómo saberlo nos ayuda en nuestra toma de decisiones. Se pide que individualmente cada uno haga una silueta humana y artísticamente represente las cosas que le caracterizan, una vez terminado se les pide que hagan otra silueta en la que representan cómo les gustaría ser dentro de 10 años, incluyendo su proyección de vida. Hacer una reflexión grupal sobre cómo cada uno tiene la responsabilidad de seguir contruyéndose a uno mismo y trabajar por lograr las metas. La importancia del trabajo y constancia diarias.

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Ofrecer y hacer esfuerzos por tener entrevistas individuales con cada alumno para conversar sobre la nueva etapa educativa, sus impresiones a lo largo del curso, desafíos y fortalezas. Proponer juntos una serie de metas para el curso y diseñar un camino para lograrlas. Expresar el apoyo de parte del centro hacia cada uno de ellos. Reforzar la colaboración entre diferentes agentes del entorno educativo: alumno, profesorado, familias.

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Pinceladas sobre la orientación educativa

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Pinceladas sobre la orientación educativa

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Conoce qué es la orientación educativa y cuál es su aplicación

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La orientación educativa es una de las ramas básicas de desarrollo para los estudiantes a lo largo de su vida académica. Te explicamos todo.

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Promocionar las reuniones con las familias para conocer mejor la realidad y contexto de cada alumno y adaptar futuras actuaciones a cada realidad.

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Como mejorar la relación de centro educativo y familia| 2024

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La relación entre el centro educativo y las familias es un aspecto fundamental en el desarrollo académico y personal de los estudiantes.

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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Mi clase de 1º de Bahillerato está compuesta por un grupo heterogéneo de 30 alumnos. Por un lado, algunos tienen claro su camino en la etapa educativa y ven el bachillerato como un paso más para poder estudiar una carrera de su interés. Por otro lado, hay alumnos que al no tener claro el rumbo eligen la opción de realizar el bachillerato mientras deciden qué hacer.

El inicio del curso avanza bien pero al comenzar el segundo trimestre, debido a su mal rendimiento académico, algunos alumnos pierden motivación y empiezan a sopesar la posibilidad de abandonar el curso. El problema va más allá, ya que se evidencia que los alumnos con falta de motivación están compartiendo abiertamente su postura y animando a otros a abandonar o a tomarse los estudios relajadamente.

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Laura pertenece, sin duda, a la categoría popular. Su habilidad para hacer amigos y entablar conversaciones es innata. Se expresa muy bien, participa activamente en clase y es mediadora de conflictos. Además, es una lideresa, otros compañeros la tienen en cuenta a la hora de tomar decisiones. Va a ser una gran aliada a la hora de lidiar con el conflicto y fomentar un buen ambiente en el aula.

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Joaquín fue el primero en mostrar signos de querer abandonar el curso y pronto estuvo intentando convencer a otros de que lo hagan. Le cuesta participar de las actividades en el aula y no quiere colaborar. Debido a la falta de motivación últimamente tiene problemas con otros alumnos que terminan en conflicto, le cuesta interactuar adecuadamente con otros compañeros. Pertenece al grupo de los rechazados.

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Durante los primeros meses Leila colaboraba en clase, contribuía al buen ambiente y mantenía buena relación con diferentes compañeros, aunque ocasionalmente tenía conflictos con alumnos de último curso. Pero desde que empezó el segundo trimestre está claro que pertenece al grupo controvertido. En clase sigue comportándose bien y participando pero fuera del aula está confundiendo y animando a sus compañeros a dejar los estudios.

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Cuando propongo trabajos en grupo debo prestar atención a que Miguel haga parte del mismo. En las primeras semanas rápidamente se formaron grupos de amigos pero Miguel no se incluyó en ninguno, tiene dificultades a la hora de socializar. Al pertenecer al grupo de los ignorados espero que esté aislado de la problemática y no le afecte en su desempeño académico ni en su motivación.

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Cuando el tema le entusiasma Fernando suele participar en clase y estar activo, tiene su grupo de amigos pero cuando le toman el pelo se lo toma a pecho y puede afectarle el resto del día. Debido a la problemática actual en el aula hay que prestar atención para que no se vea afectado y pierda la motivación, ya que cuando algo le gusta trabaja muy bien.

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Pregunta 1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Pregunta 1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sin duda, el estilo de crianza por parte de los cuidadores es relevante en el desarrollo psicológico y social de los niños. Se diferencian cuatro estilos de crianza los cuales tienen diferentes efectos en los hijos. (Woolfolk, 2014)

De esta forma, la crianza autoritativa fomenta la confianza en sí mismos, la buena actitud y salud mental y el rendimiento escolar, conllevando escasos problemas de conducta. La crianza autoritaria hace que los hijos sean más obedientes y estén orientados al trabajo, ocasionalmente pueden tener conductas hostiles y rebeldes, presentan baja confianza en sí mismos y presentan problemas depresivos. Por otro lado, un tipo de crianza permisiva hace que el hijo tenga confianza en sí mismo pero tiende a tener problemas de conducta y abusar del consumo de drogas. Finalmente, la crianza rechazante conlleva problemas escolares, de ajuste psicológico, de conducta y de abuso de drogas.

Además, según la teoría del apego de Bowlby la forma en la que los cuidadores se comporten con los niños determinará en cierta forma la forma en la que estos muestren apego. A forma de ejemplo, padres que muestran afecto, están presentes y responden a las necesidades de sus hijos facilitan que sus hijos confíen en otros, se sientan cómodos compartiendo sus emociones y busquen apoyo social. Mientras que los hijos cuya relación con los padres esté marcada por el rechazo o la hostilidad con conductas controladoras tendrán facilidad para mostrar poca emoción en las relaciones sociales, problemas con la intimidad y miedo al compromiso.

Por lo tanto, muy posiblemente cada uno de los estudiantes descritos, pertenecientes a distintos estatus sociométricos, han tenido una crianza y relación con los padres distintas y, en consecuencia, muestran estilos de apego diferentes.

La alumna popular seguramente ha tenido una crianza autoritativa y un apego seguro, mientras que el alumno controvertido posiblemente haya tenido una crianza autoritaria y muestre un apego inseguro evitativo.

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Pregunta 2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Pregunta 2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Durante la etapa de la adolescencia los iguales se convierten en referentes importantes en la vida de uno mismo y, por lo tanto, los grupos sociales a los que uno pertenezca tendrán gran relevancia.

Joaquín considera que su endogrupo son los otros estudiantes que tienen poca motivación y también están pensando en abandonar el curso y ve a los estudiantes motivados y participativos en clase como exogrupo. Debido a la tendencia de los grupos a polarizarse esto puede influir en un comportamiento más radical de Joaquín hacia la clase.

En el escenario planteado en nuestro aula se pueden diferenciar, a grandes rasgos, dos grupos: los alumnos sin motivación que están pensando en abandonar el curso y los alumnos motivados que quieren avanzar en sus estudios y formarse.

El efecto de polarización grupal puede hacer que los alumnos del grupo sin motivación tomen decisiones más extremas de forma que se agrave la situación.

Por otro lado, el efecto de la presión hacia la conformidad puede jugar a favor del bienestar del curso. Ya que, generalmente, los grupos tienden a rechazar a personas que tienen ideas opuestas a las predominantes. De esta forma, si inicialmente los alumnos que fomentan la deserción escolar son pocos, la mayoría del grupo podría sentir rechazo a esta idea por ser minoritaria respecto a las ideas predominantes, protegiendo a los alumnos de perfil promedio e ignorado.

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Pregunta 3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Pregunta 3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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En primer lugar, es importante que María Freire sea consciente de que no está sola en el centro escolar. Hace parte de una comunidad educativa en la que debería apoyarse para superar los desafíos a los que se enfrenta. Ella como docente hay acciones que puede llevar a cabo dentro del aula para provocar un ajuste de comportamiento social pero también puede derivar ciertas actuaciones a otros profesionales del centro.

Por lo tanto, una primera estrategia es conversar con profesionales del área de orientación o psicología para ver cómo trabajar juntos la situación.

Respecto a las acciones dentro del propio aula se podría trabajar en la motivación general del aula, estableciendo objetivos comunes y mejorando la relación alumno - docente. Según Muñoz y Carrera (2004) la intervención de las relaciones interpersonales puede contribuir a la reducción de los comportamientos disruptivos en clase. Para ello se proponen actividades de cohesión de grupo, entrevistas individuales con los alumnos, fomentar la participación universal en el aula y organizar una charla orientativa sobre el futuro de los alumnos.

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Pregunta 4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada

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Pregunta 4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada

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Considero oportuno realizar un sociograma ya que este puede ser usado como principal estrategia para valorar, desde una perspectiva emocional, la organización de la clase. Nos va a permitir ver, por un lado, las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula y, por otro, el estatus social de cada estudiante.

Al estudiar la información recogida en el sociograma podemos determinar de forma más precisa el estatus sociométrico de cada uno de los alumnos y la forma en que se relacionan entre sí. Nos va a permitir identificar alumnos aislados o rechazados que requieren atención, así como alumnos disruptivos que pueden estar generando o agravando el problema de la motivación que queremos atajar en el aula. (Drahota y Dewey, 2008).