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Presentación de la clase

Desarrollo y explicación de objetivos

Estrategias a seguir para los objetivos didácticos

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Grupo de 30 alumnos.

1º de la ESO.

Clase proveniente de dos colegios diferentes.

Agrupación según procedencia con falta de colaboración entre sí.

Dos niños extranjeros, uno que vive aquí desde hace dos años y otro desde hace seis meses.

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Para este apartado se fomentarán los siguientes aspectos:

Diagnóstico inicial

Intervención didáctica

Evaluación y seguimiento

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Tendencia a la división

Falta de confianza mutua (afectación negativa al avance)

Diferentes ritmos de aprendizaje

Alumnos con necesidades específicas (extranjeros)

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Fomentar cohesión y confianza grupal.

Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje para responder a los diferentes ritmos académicos.

Estrategias específicas para dar apoyo a los alumnos extranjeros en su proceso de adaptación al grupo.

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Estrategias para el desarrollo de la intervención didáctica

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Estrategias para el desarrollo de la intervención didáctica

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Grupos cooperativos heterogéneos:

Organizar grupos de trabajo cooperativo que mezclen alumnos de diferentes colegios, de diferentes niveles de competencia, incluyendo a los estudiantes extranjeros.

Las actividades se diseñan para que todos puedan aportar de acuerdo con sus capacidades y conocimientos.

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Estrategias para el desarrollo de la intervención didáctica

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Estrategias para el desarrollo de la intervención didáctica

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Estrategias para el desarrollo de la intervención didáctica

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Tutoría entre iguales:

Asignar a los alumnos con más habilidades académicas o sociales como tutores de compañeros con mayor necesidad de apoyo.

Esto refuerza el aprendizaje de quien enseña, además de crear vínculos personales entre estudiantes de diferente procedencia.

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Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a los diferentes ritmos 

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Estrategias para el desarrollo de la intervención didáctica

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Estrategias para el desarrollo de la intervención didáctica

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Diferenciación de tareas:

Diferenciar las actividades y ejercicios por niveles de complejidad, es decir, se proponen tres niveles de tareas (básico, intermedio y avanzado) y los alumnos pueden elegir con cuál empezar.

El objetivo es que todos puedan progresar a un ritmo adecuado, sin sentirse presionados por la dificultad excesiva o aburridos por la falta de desafío.

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Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a los diferentes ritmos

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Estrategias para el desarrollo de la intervención didáctica

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Estrategias para el desarrollo de la intervención didáctica

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Retroalimentación continua y personalizada:

Establecer un sistema de evaluación formativa, donde el docente proporciona retroalimentación personalizada y continua a cada estudiante sobre su progreso, incluyendo reuniones quincenales con los alumnos extranjeros para evaluar su proceso de adaptación lingüística y académica.

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Apoyo específico al alumnado extranjero en su adaptación al grupo

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Estrategias para el desarrollo de la intervención didáctica

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Estrategias para el desarrollo de la intervención didáctica

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Clases de refuerzo lingüístico:

Apoyar mediante sesiones dentro y fuera del aula al alumnado con el fin de mejorar su comprensión y expresión en español, centrándose en vocabulario básico y de aula.

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Apoyo específico al alumnado extranjero en su adaptación al grupo

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Estrategias para el desarrollo de la intervención didáctica

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Estrategias para el desarrollo de la intervención didáctica

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Parejas lingüísticas:

Asignación de parejas lingüísticas que son compañeros de clase que se turnan para ayudar a los estudiantes extranjeros durante las actividades de clase, explicándoles de manera simple los contenidos y orientándolos en caso de duda. Esto fomenta la integración social y el apoyo académico entre otros aspectos.

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Evaluación de la cohesión social.

Seguimiento del rendimiento académico.

Progreso de los alumnos extranjeros.

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Aspecto uno: Evaluación de la cohesión grupal

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Completar por parte del alumnado un breve cuestionario anónimo donde se evalúan su grado de colaboración y confianza con los demás al final de cada actividad grupal o dinámica de equipo.

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Aspecto dos: Seguimiento del rendimiento académico 

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Se ha de realizar una evaluación continua, observando si las estrategias de diferenciación están permitiendo que los alumnos más avanzados se mantengan motivados y que aquellos que necesitan más apoyo no se queden atrás.

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Aspecto tres: Progreso de los alumnos extranjeros

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Llevar un registro del avance lingüístico y académico de los alumnos extranjeros, revisando su capacidad para participar en clase y su mejora en el uso del español.

Para ello se trata de crear un entorno inclusivo y colaborativo que se adapten a las necesidades de todos los estudiantes.

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Durante una clase, la profesora asigna un trabajo en equipo sobre Don Quijote de la Mancha donde cada grupo debe analizar un capítulo y presentarlo. A Mario, el chico popular, le toca trabajar con Javier, quien es rechazado por sus compañeros; con Sofía, conocida por su carácter controversial; con Carla, una chica tímida y casi invisible para el grupo; y con Pablo, un estudiante promedio. La asignación de equipos crea incomodidad, ya que Mario no quiere trabajar con Javier ni con Sofía, y Carla se siente ignorada. Javier se muestra inseguro y prefiere no intervenir para evitar conflictos. La profesora observa cómo surgen tensiones y decide intervenir, pero la situación se intensifica cuando Mario hace un comentario despectivo sobre Javier, generando un ambiente de conflicto que afecta la dinámica del grupo.

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Mario es el chico popular de la clase, carismático y confiado, siempre en el centro de atención. Su paciencia es limitada con quienes no comparten sus intereses y, en este trabajo en grupo, le incomoda colaborar con Javier, a quien considera extraño, y con Sofía, cuyo carácter explosivo le molesta. Sin embargo, su afán de mantener su imagen lo lleva a asumir el rol de líder, aunque sin mucha disposición a cooperar con quienes percibe como inferiores.

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Javier es un estudiante solitario e introvertido, apasionado de la lectura y con gran capacidad analítica, aunque su timidez le impide expresarse en voz alta. Sus compañeros tienden a evitarlo debido a su personalidad reservada y escasas habilidades sociales. Durante el trabajo en grupo, Javier intenta participar, pero sus aportaciones son ignoradas, sobre todo por Mario. Sin embargo, su conocimiento sobre Don Quijote podría ser clave para el proyecto si le dieran la oportunidad de expresarse.

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Sofía es una estudiante de opiniones firmes y provocativas, que no duda en contradecir a sus compañeros o profesores, lo que la hace destacar, pero también la convierte en blanco de críticas. En el grupo, intenta enfocar la discusión en temas críticos y cuestionar la visión tradicional sobre Don Quijote, generando malestar en Mario y tensión con Javier, que no sabe cómo manejar su carácter dominante. Pese a la resistencia, Sofía continúa aportando ideas convencida de que su enfoque es el correcto.

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Carla es una estudiante discreta, tímida y que obtiene buenas notas, pero evita llamar la atención. La mayoría del grupo casi no la conoce, debido a su falta de interacción en clase. En el trabajo grupal, Carla se siente fuera de lugar, ya que trata de colabora, pero las discusiones entre Mario y Sofía la intimidan. Aunque tiene ideas útiles, su falta de confianza y la poca receptividad de sus compañeros le impiden compartirlas, lo que le genera frustración.

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Pablo es el estudiante promedio por antonomasia, ya que se esfuerza lo justo para mantener buenas calificaciones, pero rara vez destaca en clase. A diferencia de Carla, él está cómodo en esa posición de "neutralidad", y generalmente colabora sin problemas en los trabajos en grupo. En este trabajo, Pablo ejerce de mediador entre Mario y Sofía, sugiriendo soluciones intermedias para calmar los ánimos, desempeñando así un papel importante para asegurar la finalización del trabajo.

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Preguntas acerca de la situación de aula

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Preguntas acerca de la situación de aula

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Pregunta 1: ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Pregunta 1: ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Pregunta 1: ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Pregunta 1: ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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El estatus sociométrico así como el tipo de apego que hayan desarrollado durante la infancia y con sus padres moldean las habilidades sociales, la autoconfianza y la forma en que se relacionan con los demás.

Mario podría haber desarrollado un apego seguro, caracterizado por una educación parental que fomentó la confianza y el reconocimiento social. Sin embargo, la falta de tolerancia hacia los diferentes puede reflejar una posible influencia parental que prioriza el éxito y la aprobación social.

Javier parece mostrar características de apego inseguro, donde sus emociones no hayan sido validadas, lo que le generó inseguridad y desconfianza en el trato con los demás. Esta falta de habilidades sociales y de confianza en sí mismo tiende a ser percibida negativamente por sus compañeros, contribuyendo a su aislamiento.

Sofía puede haber desarrollado un apego ambivalente, influenciado por una educación parental que no establecía límites claros o que le permitía desafiar normas sin consecuencias consistentes. Esto podría explicar su actitud desafiante y su necesidad de expresar opiniones provocadoras, aun cuando esto la lleve a confrontaciones o rechazo.

Carla podría reflejar un apego inseguro, posiblemente relacionado por una educación en la que sus iniciativas no fueron incentivadas. Su introversión y su necesidad de pasar desapercibida suelen ser características poco valoradas en la dinámica grupal, llevándola a ser ignorada.

Pablo probablemente haya recibido una educación parental balanceada, fomentando una autoconfianza moderada y habilidades sociales justas, además de un apego seguro. Su facilidad para adaptarse sin buscar destacar lo ubica en una posición neutral en el grupo.

Por otra parte, en lo que a los estatus sociométricos se refieren, Mario ocupa un estatus de liderazgo que se caracterizar por una alta aceptación y protagonismo en el grupo, ya que Mario es visto como un referente entre sus compañeros y tiene habilidades para influir en ellos.

Javier tiene un estatus de rechazo, lo que significa que otros compañeros lo evitan debido a diferencias en personalidad o intereses. En este caso, su introversión y su falta de habilidades sociales hacen que sea percibido como «diferente», pudiendo afectar a su autoestima y limitar su participación​.

Sofía ocupa un estatus controvertido, lo que implica que recibe tanto aceptación como rechazo por parte de sus compañeros. Su personalidad fuerte y opiniones provocativas le generan tanto simpatía como rechazo, situándola en una posición ambivalente, provocando una polarización del grupo de clase.

Carla tiene un estatus de aislamiento que suele corresponder a estudiantes que pasan desapercibidos y no forman parte activa de las interacciones del grupo, manteniendo así un perfil bajo y siendo rara vez elegida como compañera en actividades, lo que la coloca en una posición marginal dentro de la red social del aula.

Pablo representa el estatus sociométrico promedio. Esto significa que, los estudiantes en esta posición suelen ser aceptados de manera moderada y tienen relaciones estables en el grupo sin ocupar roles de liderazgo ni ser víctimas de rechazo. Pablo es flexible y sociable en medida equilibrada, lo cual le permite integrarse sin asumir roles de confrontación ni de exclusión​.

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Pregunta 2: ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Pregunta 2: ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal que ocurren en la adolescencia, como la polarización de grupo, la influencia normativa y la comparación social, pueden afectar de forma significativa el comportamiento de cada uno de los estudiantes, ya que estos procesos moldean la manera en que los adolescentes perciben y adaptan su conducta en función del grupo.

En Mario la presión de conformidad y la influencia normativa tienen un gran impacto en él, ya que su rol de líder y su popularidad dependen de la aceptación del grupo. La comparación social también influye, ya que Mario compara su desempeño y status con el de otros, reforzando su actitud de superioridad. Su necesidad de validación por parte de los demás lo lleva a ejercer control sobre el grupo, especialmente sobre los que son una amenaza para él.

En Javier la influencia de la exclusión grupal afecta enormemente. Al sentirse rechazado, es probable que desarrolle actitudes de evitación y bajo autoestima, que limitan su participación. La presión de conformidad lo afecta en sentido inverso, ya que, al no poder ajustarse a las expectativas del grupo popular, se retrae aún más. Sin embargo, la comparación social descendente puede intensificar su sensación de aislamiento y hacerlo menos propenso a intentar integrarse, lo cual disminuye aún más sus oportunidades de aceptación.

En el caso de Sofía, la polarización de grupo y la influencia normativa funcionan en dirección contraria, motivándola a asumir posturas cada vez más extremas y provocativas, en parte para diferenciarse y no ser absorbida por la norma de grupo. Su comportamiento desafiante puede ser una reacción a la presión social, ya que Sofía busca posicionarse fuera de los moldes establecidos para expresar su individualidad. Sin embargo, esta actitud también la convierte en blanco de rechazo, especialmente cuando sus opiniones no son aceptadas, lo cual puede llevarla a intensificar aún más sus posturas, entrando en un ciclo de tensión con el grupo.

Carla experimenta la influencia normativa en forma de autoexclusión, asumiendo pasivamente su rol de "invisible" para evitar conflictos o destacar. La presión de conformidad la hace retraerse aún más, evitando intervenir y arriesgarse a llamar la atención. También se ve afectada por la comparación social, ya que observa cómo otros estudiantes reciben atención mientras ella es ignorada, lo cual puede debilitar su autoestima y reducir sus intentos de participar. La influencia grupal, en este caso, la lleva a reforzar su tendencia a no intervenir, convenciéndose de que su papel secundario es lo que se espera de ella.

Pablo es un ejemplo de conformidad moderada; tiende a adaptarse al grupo sin sobresalir ni ser excluido. La influencia normativa lo lleva a mantener una posición neutral y equilibrada, buscando la aprobación de todos sin entrar en conflicto. Su rol de mediador y su actitud conciliadora son resultado de la presión de conformidad que lo impulsa a evitar extremos, permitiéndole navegar entre distintos grupos y opiniones sin atraer críticas. Aunque Pablo no destaca por su liderazgo, la influencia grupal le permite mantener una buena posición social sin tener que sobresalir.

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Pregunta 3: Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Pregunta 3: Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, un docente puede intervenir en las relaciones entre iguales para fomentar ajustes en el comportamiento social de los estudiantes, promoviendo un entorno más positivo y colaborativo. Para lograrlo, una estrategia eficaz es la implementación de programas de desarrollo de habilidades socioemocionales que incluyan prácticas de comunicación efectiva, resolución de conflictos y empatía, ayudando a reducir el rechazo y mejorar el clima del aula. Estas intervenciones pueden ser tan sencillas como fomentar la colaboración en actividades grupales estructuradas, en las que se asignen roles específicos que fomenten la inclusión y la interacción positiva, especialmente con estudiantes que suelen ser ignorados o rechazados por sus compañeros​.

Además, el rol del docente como mediador en conflictos es crucial: en lugar de resolver problemas directamente, el docente puede guiar a los estudiantes en prácticas de resolución autónoma de conflictos, de modo que los propios alumnos desarrollen las herramientas necesarias para resolver tensiones. Esta forma de intervención, conocida como «mediación indirecta», permite que el docente supervise y fomente interacciones constructivas sin intervenir de forma autoritaria, promoviendo así una mayor autonomía y habilidades sociales en el grupo​.

Por último, herramientas como los cuestionarios sociométricos permiten al docente identificar dinámicas de rechazo y aceptación dentro del grupo, lo que facilita la creación de estrategias personalizadas, como integrar juegos de roles o actividades de colaboración en parejas, lo cual fortalece la cohesión social del grupo al permitir que todos los estudiantes se sientan valorados y parte del equipo​.

Estas acciones, enfocadas tanto en el desarrollo de competencias emocionales como en el fortalecimiento del clima escolar, contribuyen significativamente al ajuste del comportamiento social en el aula.

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Pregunta 4: A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Pregunta 4: A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Realizar un sociograma en el aula para la situación descrita podría ser muy útil, ya que permite al docente obtener una visión detallada de las dinámicas sociales y la estructura interna del grupo. A través de preguntas clave, el sociograma revela quiénes son los líderes, los estudiantes rechazados o aislados, y las relaciones de amistad o conflicto entre los alumnos. Esto es importante para diseñar intervenciones dirigidas a mejorar la cohesión y el ambiente en clase, fomentando así una convivencia más armoniosa y el bienestar individual de cada estudiante​.

Además, el sociograma proporciona información relevante sobre posibles factores de exclusión o discriminación, como pueden ser las actitudes hacia ciertos compañeros por sus características personales, el género o la pertenencia a subgrupos. La identificación de estos elementos permite que el docente aplique estrategias para integrar a los estudiantes menos aceptados, ofreciéndoles roles en actividades grupales y promoviendo interacciones positivas con sus compañeros. A la larga, esto ayuda a mejorar el rendimiento y la actitud de los alumnos hacia el entorno escolar, fortaleciendo el sentido de pertenencia al grupo​.