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 Freepik. (s.f.). Caricatura de un aula con estudiantes escuchando [Ilustración]. Freepik. Recuperado el 5 de octubre de 2024

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Soy María profesora-tutora de un grupo de estudiantes de 3º de ESO. Nos encontramos en el segundo trimestre, pero desde finales del primer trimestre, uno de los estudiantes, Luis, quien solía tener un buen desempeño, ha comenzado a llegar tarde a clase y a faltar sin justificación, sobre todo en las clases de primera hora. Las clases a las que asiste está distraído, no participa, evita las tareas en grupo e individuales. Esta situación ha generado preocupación tanto en sus compañeros como en el equipo docente, ya que cada vez se aísla más de sus compañeros afectando de manera significativa tanto a su desarrollo personal como a su rendimiento académico.

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Una caricatura de un aula con estudiantes escuchando | Vector Premium generado con IA

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Cualquier intervención debe estar basado en un diagnóstico riguroso de las necesidades de Luis. Esto implica analizar su situación personal (familiar) y académica en detalle. A través de entrevistas y evaluaciones de la situación emocional y académica, se podrá definir un plan de acción que responda a sus necesidades específicas (García-Mediavilla y Martínez-González, 2003, pp. 16-19).

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO-SISTÉMICO

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO-SISTÉMICO

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Este principio es clave cuando ya existe una situación problemática, ya que se enfoca en analizar las interacciones entre los agentes y los sistemas implicados (alumnos, profesores, familias, centro educativo, etc.) para aplicar estrategias que mejoren la convivencia y el rendimiento en este contexto específico. En el caso de Luis, implicaría actuar de manera coordinada con su familia, el resto del equipo docente, orientador y sus compañeros para mejorar su situación personal y académica (García-Mediavilla y Martínez-González, 2003, pp. 16-19) .

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Organizar sesiones de tutoría individualizadas para identificar las necesidades de Luis, ayudarle a desarrollarse tanto a nivel personal como a nivel académico. Es importante realizar una entrevista con preguntas abiertas que indaguen en aspectos emocionales y personales que le ayuden a reflexionar sobre su comportamiento. Ejemplos de preguntas:

1. ¿Cómo se sientes en el entorno escolar?

2. ¿Qué le preocupa últimamente y cómo afecta a su asistencia?

3. ¿Si tienes algún problema fuera del aula que le esté afectando?

4. ¿Qué le gustaría cambiar de su experiencia en clase?

5. ¿Qué emociones siente cuando está en clase?

6. ¿Cómo se relaciona con sus compañeros y profesores?

7. ¿Si hay algo que le impida participar más activamente?

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Promover la participación mediante actividades que Luis y el resto de estudiantes disfruten y les motive como realizar juegos en aplicaciones para reforzar lo que han aprendido.  Ejemplo de juego para reforzar la nomenclatura inorgánica.

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Un juego que abarca la nomenclatura inorgánica en general
Temas: hidruros, óxidos, hidróxidos, y mas

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Freepik. (s.f.). Feliz personaje de cerebro sonriente leyendo un libro [Ilustración]. Freepik. Recuperado el 5 de octubre de 2024

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Estrategias interactivas y socioemocionales para fomentar la motivación y el aprendizaje activo. Estas estrategias no solo beneficiarán a Luis, sino también al resto de sus compañeros. A continuación, se presentan algunos ejemplos de cómo implementarlo para lograr estos objetivos. Los simuladores y juegos se realizarán en distintas asignaturas, mientras que las actividades grupales para fomentar la cohesión y el apoyo emocional se llevarán a cabo principalmente durante las tutorías.

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Feliz personaje de cerebro sonriente leer libro | Vector Premium

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PhET Interactive Simulations. (s.f.). Forces and motion: Basics [Simulación interactiva]. University of Colorado Boulder

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Uso de simuladores para hacer más visual y comprensible el aprendizaje de conceptos abstractos, como las Fuerzas y las Leyes de Newton. Observan cómo las fuerzas afectan el movimiento de objetos, ajustar parámetros como la masa o la fuerza aplicada, y ver en tiempo real cómo cambia la aceleración. Esto facilita la comprensión práctica de las leyes de Newton, haciendo el aprendizaje más dinámico y atractivo ya que ven su aplicación en el día a día.

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Explora las fuerzas que actúan al tirar de un carro o empujar un refrigerador, caja, o una persona. Crea una fuerza aplicada y ve cómo hace que se muevan los objetos. Cambia la fricción y observa cómo afecta el movimiento de los objetos.

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Pepe Tiros Productions. (2017, Abril 30). Una lección de empatía [Video]. YouTube.

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Actividades Grupales para Fomentar la Cohesión y Apoyo Emocional

1. Diálogo abierto en grupo: trataremos un tema general que interese a los estudiantes como puede ser la presión en las redes sociales, problemas familiares, etc. Para que compartan sus emociones y preocupaciones. Con este formato más abierto esperamos que los alumnos, incluido Luis, no se sientan tan presionados y puedan expresar sus preocupaciones.

2. Taller sobre Inteligencia Emocional: Organiza un taller en el que se trabajen habilidades socioemocionales como la empatía, la autogestión y la conciencia social. Luis podría beneficiarse al ver que otros estudiantes también enfrentan problemas similares y al aprender estrategias para manejar sus emociones.

El video que se muestra lo podemos utilizar como punto de partida para hablar en el taller sobre inteligencia emocional.

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Freepik. (s.f.). Ilustración del concepto de terapia de grupo [Ilustración]. Freepik. Recuperado el 5 de octubre de 2024

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Plan de acción para coordinar reuniones entre profesores, tutor, orientadores y familias. En estas reuniones trataremos de identificar los factores que causan la falta de asistencias y participación desde el ámbito familiar y escolar. Establecer objetivos comunes, a corto  y largo plazo. Coordinar acciones entre todos los implicados, definir estrategias que puedan ser implementadas por profesores, tutora, familia y por Luis. Siempre haciendo un seguimiento del progreso y evolución de Luis.

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Concepto de ilustración de terapia de grupo | Vector Gratis

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Reuniones colaborativas entre los distintos actores educativos y familiares para identificar los factores que influyen en la falta de asistencia y participación de Luis, coordinando acciones conjuntas para mejorar la situación, así como tutorías individualizadas.

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Tutorías periódicas con Luis: donde revisaremos periódicamente su desarrollo integral. Centrándonos en cómo se siente y escuchando sus nuevas preocupaciones.

Reuniones periódicas con la familia de Luis para mantenerles informados sobre su evolución y asegurarnos que tanto la familia como el centro trabajamos de manera coordinada. Estas reuniones permiten:

1. Retroalimentación constante: La familia puede compartir su visión sobre los cambios observados en casa y cualquier nuevo desafío que Luis pueda estar enfrentando.

2. Apoyo familiar.

3. Ajuste de objetivos a medida que Luis progresa y/o se enfrenta a nuevos retos.

Rúbrica de habilidades socioemocionales: para evaluar la evolución de Luis en términos de autoconciencia, gestión emocional y relaciones sociales. Lo que nos permitirá medir su progreso no solo en el aula, sino en su desarrollo personal.

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 Freepik. (s.f.). Caricatura de un aula con estudiantes escuchando [Ilustración]. Freepik. Recuperado el 5 de octubre de 2024

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Soy María profesora-tutora de un grupo de estudiantes de 3º de ESO. Nos encontramos en el segundo trimestre, pero desde finales del primer trimestre, uno de los estudiantes, Luis, quien solía tener un buen desempeño, ha comenzado a llegar tarde a clase y a faltar sin justificación, sobre todo en las clases de primera hora. Las clases a las que asiste está distraído, no participa, evita las tareas en grupo e individuales. Esta situación ha generado preocupación tanto en sus compañeros como en el equipo docente, ya que cada vez se aísla más de sus compañeros afectando de manera significativa tanto a su desarrollo personal como a su rendimiento académico.

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Una caricatura de un aula con estudiantes escuchando | Vector Premium generado con IA

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Freepik (s.f.). Primer plano en el retrato de niño triste [Foto Gratis]. Freepik. Recuperado 27 de octubre de 2024.

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Rechazado. Debido a su cambio en la actitud, ha empezado a tener conflictos con algunos compañeros que se sienten frustrados por su falta de colaboración en actividades grupales. Anteriormente, tenía buenas relaciones, pero su aislamiento ha generado tensiones.

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Primer plano en el retrato de niño triste | Foto Gratis

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Freepik (s.f.). El concepto de niño de 15 años [Imagen Premium generada con IA]. Freepik. Recuperado 27 de octubre de 2024.

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Controvertido. Tiene una personalidad carismática, y a veces toma el liderazgo en actividades escolares. Sin embargo, en ocasiones muestra conductas agresivas o desafiante, especialmente cuando no está de acuerdo con las instrucciones. Querido por algunos compañeros y evitado por otros.

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El concepto de niño de 15 años Reunión familiar Años adolescentes Hitos de la vida Celebraciones de cumpleaños de adultos jóvenes | Imagen Premium generada con IA

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Freepik (s.f.). Vista frontal del niño en la naturaleza [Foto Gratis]. Freepik. Recuperado 27 de octubre de 2024.

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Promedio. Alumno con un comportamiento equilibrado, que participa en las actividades cuando se le solicita, pero no destaca en ningún aspecto concreto. Tiene relaciones amigables con la mayoría del grupo, aunque sin una influencia destacada.

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Vista frontal del niño en la naturaleza | Foto Gratis

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Freepik (s.f.).Chica adolescente feliz de pie y sonriendo en contra en el verde [Imagen Premium generada con IA]. Freepik. Recuperado 27 de octubre de 2024

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Popular. Estudiante sociable y con buenas habilidades de comunicación. Se lleva bien con todos y a menudo actúa como mediadora en conflictos menores dentro del grupo. Tiene un rol destacado en actividades escolares y es un modelo de conducta positiva.

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Chica adolescente feliz de pie y sonriendo en contra en el verde | Imagen Premium generada con IA

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Freepik (s.f.). Selfie retrato para videollamada [Foto Gratis]. Freepik. Recuperado 27 de octubre de 2024

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Ignorada. Estudiante tranquila que pasa desapercibida en el grupo. No participa activamente en las actividades, pero tampoco muestra actitudes disruptivas. Prefiere trabajar de forma independiente y se le ve aislada en los recreos.

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Selfie retrato para videollamada | Foto Gratis

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí lo creo.  La calidad del apego influye significativamente en cómo los adolescentes se relacionan con sus iguales:

Luis (rechazado): su aislamiento y conflictos sugieren un apego inseguro evitativo, asociado a un estilo de crianza rechazante, negligente e indiferente, donde los cuidadores no muestran interés ni apoyo emocional. Manejando los conflictos a través del retraimiento y desconfianza con los compañeros

Ana (popular): demuestra un apego seguro, fruto de una crianza autoritativa (democrática), con límites claros y apoyo emocional, lo que facilita sus habilidades sociales y capacidad de mediación.

Javier (controvertido): presenta un apego inseguro ambivalente/resistente, vinculado a una crianza permisiva, con reglas inconsistentes, lo que explica su comportamiento carismático pero a veces agresivo.

María (ignorada): apego inseguro evitativo, con un estilo de crianza negligente, donde los cuidadores son distantes y muestran poca conexión emocional.

Miguel (promedio): tiene un apego seguro, relacionado con una crianza autoritativa (democrática) que combina apoyo emocional con normas claras, reflejado en su comportamiento equilibrado.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal, como la presión hacia la conformidad, la facilitación social, la desindividualización y la polarización grupal, afectan de manera distinta a cada estudiante dependiendo de su estatus sociométrico. Estos fenómenos pueden fortalecer la cohesión grupal o, en algunos casos, generar conflictos y reforzar las diferencias sociales dentro del aula. A continuación veremos cómo pueden influir en el comportamiento de cada uno de los estudiantes:

Luis (rechazado).

Fenómeno de influencia grupal aplicable: presión hacia la conformidad, autocensura e ilusión de invulnerabilidad y polarización del grupo.  Luis ha comenzado a aislarse y crear conflictos, pudiendo estar provocado por la presión social. Si siente que sus compañeros no lo aceptan, puede que intensifique la tensión en el grupo con actitudes disruptivas, reforzando su aislamiento, especialmente si se enfrenta a la polarización grupal, donde la mayoría  lo considera problemático, pudiendo intensificar su comportamiento antisocial.

Ana (popular).

Fenómeno de influencia grupal aplicable: facilitación social e influencia positiva del grupo. Su capacidad para mediar y actuar como un modelo de conducta se ve favorecida al ser apoyado por el grupo, generando una influencia positiva que beneficia a la dinámica del grupo.

Javier (controvertido)

Fenómeno de influencia grupal aplicable: polarización grupal y efecto de la presión hacia la conformidad. El comportamiento de Javier puede cambiar dependiendo de la situación y la presión grupal. Actúa positivamente cuando el grupo se orienta hacia conductas positivas, pero puede adoptar actitudes más agresivas si percibe que le dará reconocimiento o liderazgo.

María (ignorada).

Fenómeno de influencia grupal aplicable: desindividualización y efecto de la invisibilidad. María pasa desapercibida, experimentando una desindividualización al no tener una identidad clara dentro del grupo. La falta de interacción con sus compañeros perpetúa su aislamiento, disminuyendo su participación y motivación en clase. La presión del grupo puede hacer que María prefiera no destacar para evitar ser juzgada o rechazada.

Miguel (promedio).

Fenómeno de influencia grupal aplicable: holgazanería social y conformidad grupal. Miguel se adapta fácilmente a las normas del grupo y no busca destacar. Muestra cierta holgazanería social, ya que se siente cómodo con el rol de promedio sin necesidad de asumir liderazgo. Acepta las ideas y decisiones del grupo sin cuestionarlas, para mantener una relación amigable con todos.

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ACENTO escuela de animadores (2019, Noviembre 5). Juego CRUZANDO EL RÍO | Dinámica de Grupo | Campamento | en Equipo | Deportivo | de Carreras [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=C28KWRtJnqQ

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, María Freire, como docente, puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. A continuación, se muestran algunas acciones y estrategias basadas en investigaciones educativas que pueden ser útiles para este propósito:

Fomentar un Clima de Aula Positivo.

Se deben establecer normas claras, fomentar el respeto, cooperación y empatía además de utilizar dinámicas de grupo que promuevan la cohesión, como juegos colaborativos y actividades para romper el hielo.

Un clima de aula positivo mejora la confianza de los estudiantes, reduce conflictos y facilita la socialización (Rojas-Drummond & Mercer, 2003).

Aprendizaje Cooperativo.

Implementar actividades en equipo con roles específicos para asegurar que todos los estudiantes participen de manera equitativa. De esta manera trabajan en equipo para lograr objetivos comunes.

El aprendizaje cooperativo fomenta el desarrollo de habilidades sociales y disminuye las conductas antisociales.

Uso del Sociograma para Identificar Dinámicas Grupales.

Al realizar un sociograma identificaremos las relaciones dentro del grupo, así como líderes, alumnos aislados y subgrupos, para diseñar estrategias de intervención adecuadas.

El sociograma proporciona datos precisos sobre la estructura social del grupo, facilitando la planificación de estrategias que promuevan la cohesión y la inclusión.

Desarrollo de Habilidades Socioemocionales.

Incluir en la programación actividades centradas en la resolución de conflictos, la comunicación asertiva y el manejo de las emociones. Podemos organizar talleres sobre la empatía, toma de decisiones éticas o la cooperación entre otros.

El desarrollo de la inteligencia emocional contribuye a la mejora de la convivencia escolar y del rendimiento académico, gestionando las relaciones de los alumnos de manera más efectiva (Bisquerra, 2009).

Dinámicas de Grupo para Mejorar la Cohesión.

Utilizar dinámicas de grupo específicas para promover la integración y cooperación, como el "círculo restaurativo", para que los estudiantes expresen abiertamente sus sentimientos y preocupaciones en un ambiente controlado.

Estas dinámicas fomentan la empatía, la comprensión mutua y la resolución de conflictos. Según estudios, el círculo restaurativo es eficaz para la resolución de conflictos y la mejora de la cohesión grupal (Ibarrola-García & Iriarte-Redín, 2012).

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Juego 𝐂𝐑𝐔𝐙𝐀𝐑 𝐄𝐋 𝐑Í𝐎. Trabajo en Equipo | de Carreras | Destreza | Dinámica de Grupo | Campamento

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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La realización de un sociograma en clase es una estrategia adecuada para la situación descrita, ya que permite comprender la dinámica social del grupo y el estatus sociométrico de cada estudiante. Es una herramienta eficaz para identificar las relaciones interpersonales, las amistades, y las posibles tensiones entre los estudiantes, proporcionando datos precisos sobre la estructura social en el aula.

¿Qué tipo de información se adquiere y para qué resulta útil?

Información Adquirida a través del Sociograma.

Estatus sociométrico: permite conocer el rol que ocupa cada estudiante dentro del grupo, categorizándolos como populares, rechazados, controvertidos, ignorados o promedio. Esto permitirá entender la posición de Luis tras su cambio de comportamiento, así como la influencia de otros estudiantes, como Ana y Javier.

Relaciones sociales: proporciona una visualización clara de las conexiones existentes entre los estudiantes, mostrando quiénes son los más influyentes y quiénes se encuentran en la periferia del grupo.

Posibles subgrupos: ayuda a identificar subgrupos dentro del aula, que pueden tener una influencia significativa en la cohesión grupal o en la aparición de conflictos, permitiendo intervenir de forma específica (Monereo & Castelló, 2001).

Utilidad del Sociograma.

Diseñar intervenciones específicas: a partir de la información obtenida, el docente puede planificar actividades orientadas a mejorar la cohesión del grupo, fomentar la inclusión de los estudiantes aislados y reducir conductas disruptivas. Investigaciones indican que el uso del sociograma es efectivo para desarrollar estrategias inclusivas que mejoran la dinámica grupal (Bisquerra, 2009).

Evaluar la evolución de la dinámica grupal: permite realizar un seguimiento a lo largo del curso, evaluando cambios en las relaciones sociales y la efectividad de las estrategias implementadas (Ibarrola-García & Iriarte-Redín, 2012).

Facilitar la comunicación con las familias: al disponer de datos objetivos sobre las relaciones en clase, es más sencillo abordar cuestiones específicas con las familias y plantear acciones conjuntas para apoyar el desarrollo social del estudiante (Woolfolk, 2014).

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Javier, conocido por su carácter extrovertido y a veces impulsivo, ha sido uno de los primeros en reclamar a Luis su falta de interés y dedicación,  generando tensión en el aula y dejando al resto de los compañeros sin saber cómo reaccionar. Ana, estudiante popular y empática intentó mediar en la situación; sin embargo, a pesar de sus intentos, Luis siguió comportándose de la misma manera, llevando a  Ana a expresar su preocupación por el impacto del comportamiento de Luis en el ambiente de la clase.  Miguel ha tratado de mantenerse al margen, cumpliendo con sus tareas y sin involucrarse, pero empieza a sentirse incomodo por el clima de tensión generado en el aula. María, estudiante que suele pasar desapercibida, ha comenzado a evitar los espacios comunes para no verse implicada en las fricciones del grupo, lo que agrava su aislamiento.

Esta dinámica está afectando la cohesión del grupo, que cada vez están menos dispuestos a colaborar, debilitando la unidad del grupo.

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Controvertido. Conocido por su carácter extrovertido y a veces impulsivo, ha sido uno de los primeros en reclamar a Luis su falta de interés y dedicación,  generando tensión en el aula y dejando al resto de los compañeros sin saber cómo reaccionar.

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Popular. Estudiante popular y empática intentó mediar en la situación; sin embargo, a pesar de sus intentos, Luis siguió comportándose de la misma manera, llevando a  Ana a expresar su preocupación por el impacto del comportamiento de Luis en el ambiente de la clase.

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Promedio. Ha tratado de mantenerse al margen, cumpliendo con sus tareas y sin involucrarse, pero empieza a sentirse incomodo por el clima de tensión generado en el aula.

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Ignorada. Estudiante que suele pasar desapercibida, ha comenzado a evitar los espacios comunes para no verse implicada en las fricciones del grupo, lo que agrava su aislamiento.

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Esta dinámica está afectando la cohesión del grupo, que cada vez están menos dispuestos a colaborar, rompiendo la cohesión del grupo. 

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Esta dinámica está afectando la cohesión del grupo, que cada vez están menos dispuestos a colaborar, rompiendo la cohesión del grupo. 