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Daniela es una alumna extrovertida y amable con sus compañeros, con calificaciones aceptables en cursos anteriores, que muestra una gran apatía y desinterés por los estudios en general.

Llevando solo la mitad del primer trimestre ya ha acumulado varias faltas injustificadas y comenta que no entiende para qué le van a ser útiles asignaturas como historia, biología o matemáticas si ella lo que quiere es ser peluquera, negándose a participar en algunas actividades del aula.

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Para este caso priorizaré los principios  de prevención y evaluativo de la orientación educativa (García-Mediavilla y Martínez-González 2003, pp 16-19).

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Para este caso priorizaré los principios  de prevención y evaluativo de la orientación educativa (García-Mediavilla y Martínez-González 2003, pp 16-19).

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El principio evaluativo implica realizar un diagnóstico previo a la actuación de ayuda profundizando en las necesidades y características del destinatario.

Por otro lado, el principio de prevención va orientado a realizar actuaciones que permitan prevenir un riesgo a los que el alumno pueda estar siendo expuesto o desarrollar competencias con las que enfrentar situaciones dificultosas.

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En este caso son de gran importancia estos dos principios para poder comprender mejor a Daniela, llegar a la raíz del problema y encontrar posibles soluciones.

Con estos principios orientativos como pilares podré hallar motivaciones nuevas con las que promover la participación en clase de nuevo y evitar que este comportamiento desemboque en un problema de absentismo escolar y/o un problema de convivencia con sus compañeros a la hora de realizar actividades grupales o proyectos colectivos de aula.

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Puede haber diferentes justificaciones del cambio actitudinal de la alumna, pero tras conversaciones con ella verbaliza uno de estos motivos, la falta de motivación.

Basarnos en sus intereses laborales, explicarle las posibilidades académicas que tiene tras los estudios de ESO o el amplio abanico de FP que se ajustan a esos deseos podrían restablecer su compromiso e interés.

Incluso podría concertar una tutoría colectiva con el orientador/a del centro para inspirar a toda la clase.

Además sería de gran importancia tener una tutoría con los padres para comentar, y entre todos solucionar, el problema asistencial antes de que se convierta en un problema de mayor complejidad.

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Catálogo de formación profesional relacionado con la imagen personal (https://todofp.es/que-estudiar/catalogo-titulos-imprimible.html)

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Paralelamente, llevaría a cabo cambios en el aula para hacer el aprendizaje más atractivo y motivador, no sólo para Daniela, si no para todos mis alumnos, como por ejemplo:

La gamificación.

Invitación de profesionales al aula que nos hablen de su trayectoria académica y profesional.

Ofrecer una visión del temario más relacionada con la vida cotidiana y mostrar noticias vinculadas al contenido de actualidad.

Utilizar herramientas más interactivas que promuevan mayor participación, y por tanto mayor interés.

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Ilustración de María Freire (Presentación complementaria 01 presentación de la asignatura).

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Ejemplo de herramienta para aplicar dinámicas de juego a los contenidos en clase.

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Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn – any subject, in any language, on any device, for all ages!

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Otro ejemplo de herramienta para crear un ambiente más interactivo y divertido que favorezca el aprendizaje.

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Easily create beautiful interactive video lessons for your students you can integrate right into your LMS. Track students' progress with hassle-free analytics as you flip your classroom!

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A pesar de que Daniela es una chica simpática y amable, ante su falta de interés y compromiso, algunos de sus compañeros han empezado a aislarla, no querer sentarse con ella o incluso meterse con sus intereses laborales, lo que dificulta aún más su participación en clase.

En concreto un grupo de 4 chicas han empezado a apartarla del grupo. Si Daniela intenta ser participe en clase, algo que es poco frecuente, ellas hablan por encima de su compañera o no apoyan sus propuestas. El resto de compañeros no se involucran en esta disputa, simplemente ignoran a Daniela o se llevan bien con ella, aunque en rasgos generales ninguno quiere trabajar en equipo con ella debido a su falta de interés.

Esta situación provoca que Daniela demuestre un comportamiento aún más disruptivo que al principio de curso, este todavía menos motivada y falte más a clase.

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Ilustración de María Freire (Presentación complementaria 01 presentación de la asignatura).

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Estas 5 protagonistas, incluyendo a Daniela, son:

Daniela: concuerda con el perfil de rechazada ya que este año tiene un comportamiento disruptivo, reta a los profesores y no quiere colaborar en las actividades de clase. Aunque en general con sus compañeros no tiene conflictos, con este grupo de compañeras si discute y se siente aislada.

Sara: tiene un perfil controvertido, destaca entre el resto de sus compañeros, tiene un comportamiento muy bueno y saca buenas calificaciones, además suele llevar la iniciativa y el liderazgo de su grupo de amigas pero con Daniela muestra un comportamiento hostil y agresivo. En alguna ocasión sara se ha reído del interés de Daniela, interrumpe a su compañera constantemente en las pocas intervenciones que realiza y fomenta el aislamiento de ella en clase.

María: es una alumna promedio, normalmente mantiene un buen comportamiento en clase, no suele tener conflictos con el resto del alumnado y mantiene unas calificaciones estándar. Su relación con el resto de este grupo le ha llevado a discutir en varias ocasiones con Daniela, pero sin mucha importancia. Eso sí, no quiere realizar trabajos con Daniela ni sentarse cerca de ella.

Manuela: al igual que María, es una alumna promedio, tranquila, con un rendimiento bueno, aunque mejorable en alguna asignatura. No suele tener conflicto con ningún alumno pero, al igual que el resto de este grupo, no quiere sentarse o trabajar con Daniela. En alguna ocasión ha formado parte de las interrupciones a su compañera en clase.

Cristina: es una alumna que encaja más en el perfil popular, mantiene una buena relación con casi todos sus compañeros, es amable y comprensiva. Participa de forma activa en clase y tiene buenas calificaciones. Cristina intenta mediar entre sus compañeras y Daniela pero sin mucho éxito. Aunque posee una buena habilidad de comunicación, no tiene dotes de líder como Sara, ni impone su opinión al resto y acaba cediendo en su comportamiento.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, de hecho la familia es el agente socializador por excelencia, es decir, el primero y uno de los más importantes. Aunque en la adolescencia el sujeto se aleja de la familia y adquiere más importancia el grupo de iguales, se ha demostrado que el tipo de crianza y el apego con los cuidadores influye en el desarrollo del individuo, sobre su autoestima, su rendimiento escolar y sobre su conducta, factores que influyen en el estatus sociométrico del individuo (Capano y Ubach, 2013).

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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En el caso de las 4 amigas (Sara, Manuela, María y Cristina) forman un grupo, el cuál es liderado por Sara debido a su estatus controvertido y sus dotes de liderazgo. En este caso las otras 3 sufren el efecto de desindividualización, puesto que siguen el comportamiento de Sara, mimetizándose así en el grupo, perdiendo relativamente su sentido de identidad. Esto se incrementan al ver su endogrupo amenazado por la actitud disruptiva de Daniela, lo que también podría ser efecto de presión hacia la conformidad, autocensura y la ilusión de invulnerabilidad.

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Es necesario que María Freire intervenga, mostrándose como una figura afectuosa e interesada por sus alumnos pero manteniendo unas normas y límites claros, crear un buen ambiente en clase para todos los alumnos, y en especial para Daniela, de manera que pueda involucrarse más en el aula, recupere la motivación y no quede aislada de la clase.

María Freire puede realizar dinámicas de grupo para la resolución de conflictos, sobre todo entre Sara y Daniela. Promover el trabajo en grupo en clase para así acercar a Daniela al grupo y ,como tutora, tener una comunicación fluida con todas las implicadas, sobre todo de forma individual para eliminar los efectos perniciosos que se producen en los grupos. Además podría sentar en clase separadas a Sara, María, Manuela y Cristina, para que este pequeño grupo no se polarice, todas tengan más contacto con el resto de la clase y se genere un espíritu de pertenencia al grupo generalizada.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, creo que un sociograma es una herramienta muy útil para el docente, es el indicador de ajuste más fiable en la adolescencia y nos proporciona información sobre el rendimiento escolar y posibles problemas de conducta de cada alumno, información crucial para que el docente pueda mantener un buen ambiente en clase (Martínez et al., 2012). El sociograma hay que realizarlo varias veces al cabo del curso, pero es importante que la primera vez sea antes de finalizar el primer trimestre, para detectar los problemas a tiempo.