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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes 2º de ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, existe un alumno (Hugo) que, cuando llegan los exámenes finales, siempre suspende. Este alumno, aparentemente, no tiene ningún tipo de problema social, familiar ni trastorno mental que lo relacione con su bajo rendimiento académico. Tampoco tiene problemas con sus iguales y atiende perfectamente en clase. A veces, intenta llamar la atención en clase portándose un poco mal, pero rara vez. Por último, la tarea diaria no suele hacerla, pero cuando la hace aumenta su rendimiento en los exámenes finales.

Esto es así desde que Hugo se cambió de instituto, y, por tanto, de grupo de amigos, después de llevar toda la vida con los mismos compañeros. Sus nuevos amigos son Jessica, Richard, Ahmed y Diego.

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¿Por qué no participan las familias en la escuela?

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Los estudios e investigaciones recientes sobre el tema indican que, en términos generales, la participación de las familias en la escuela no es suficiente: no asisten a las actividades que organiza el…

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes 2º de ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, existe un alumno que, cuando llegan los exámenes finales, siempre suspende. Este alumno, aparentemente, no tiene ningún tipo de problema social, familiar ni trastorno mental que lo relacione con su bajo rendimiento académico. Tampoco tiene problemas con sus iguales y atiende perfectamente en clase. Por último, la tarea diaria no suele hacerla, pero cuando la hace aumenta su rendimiento en los exámenes finales.

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Es necesario conocer qué pasa con el alumno ya que, aparentemente es un niño normal que cuando lleva la tarea al día, aumenta su rendimiento académico, pero cuando no hace la tarea, suspende.

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Mantener una reunión con los padres para comentarles la situación del alumno. Quizás el problema sea que la familia no le está dedicando el tiempo suficiente al alumno, por tanto, no hace la tarea diaria y cuando llegan los exámenes finales no tiene los conocimientos necesarios para superar la evaluación.

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Tutoría Bajo rendimiento escolar - Download as a PDF or view online for free

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Si el problema fuera la falta de dedicación por parte de la familia, me reuniría con el claustro para comentar el problema y elaborar un plan de acción específico para que el alumno pueda trabajar en clase.

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¿Cómo hacer una diagnosis escolar para optimizar el rendimiento del alumno?

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¿Cómo hacer una diagnosis escolar para optimizar el rendimiento del alumno?

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¿Como Elaborar Un Diagnóstico Escolar Al INICIO De Curso?

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¿Cómo Elaborar un diagnóstico escolar al inicio de curso? Es y será una tarea que todo docente debe aplicar en el primer día de clases.

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Una vez tengamos clara la causa raíz del problema, debemos personalizar la educación de ese alumno y desarrollar las técnicas necesarias para conseguir el aumento de rendimiento del alumno. Para ello, tenemos que conocer bien al alumno para saber orientar las actividades.

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¿Cómo conocer al alumno para aplicar el principio antropológico?

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¿Cómo conocer al alumno para aplicar el principio antropológico?

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la mejor forma de conocer a tus estudiantes

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Debemos enseñar al alumno a perseguir una meta. Por ejemplo, si el alumno quiere ser policía en un futuro, hay que hacerle entender que primero debe superar la etapa de la ESO y después podrá empezar a prepararse para ser policía. Una técnica muy útil para hacer esto es a través del efecto Pigmalión.

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https://www.youtube.com/watch?v=fXBXOaLcMZg

Al ver este video he reflexionado sobre como la sociedad y los grupos de amigos hacen que nos encasillemos en un grupo social. Sin embargo, nuestra personalidad (la de ser un payaso por ejemplo) puede tenerla también una persona de un grupo social totalmente distinto.

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El vídeo danés que nos recuerda lo fácil que es encasillar a las personas

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Hugo ha sido siempre un buen estudiante ni tiene ningún tipo de problema social, familiar ni trastorno mental que lo relacione con su bajo rendimiento académico. Tampoco tiene problemas con sus iguales y atiende perfectamente en clase. La tarea diaria no suele hacerla, pero cuando la hace aumenta su rendimiento en los exámenes finales.

Está un poco triste porque su padre ha tenido que cambiar de trabajo y han tenido que mudarse a otra ciudad, dejando a sus amigos de toda la vida en el instituto anterior.

Estatus sociométrico: Promedio

Podemos decir que Hugo encaja en un estatus sociométrico promedio ya que no se desvía del comportamiento patrón que suele tener los niños de 12 años en su situación.

En casa, de vez en cuando, genera algún conflicto con sus padres. Los culpa de haberlo separado de sus amigos. Cuando se enfada, se encierra en su habitación y le cuenta todo a Jessica por Whatsapp, le gusta hablar con ella. Sin embargo, en clase no se dirigen la palabra.

Los padres trabajan demasiadas horas, por lo que no pueden dedicarle tiempo. Tiene una baby sitter que lo lleva al instituto, lo recoge, le hace la comida y está en casa con él hasta que llegan los padres de trabajar por la noche.

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Jessica es una chica muy responsable, saca buenas notas y todos los profesores la tienen como una alumna ejemplar.

Es una persona muy tímida, inocente y no habla mucho. Cuando se juntan los amigos en el recreo, ella siempre observa a sus compañeros, escucha pero rara vez dice alguna palabra.

Desde que ha llegado Hugo a clase, está un poco más tímida y presumida de lo normal. Los compañeros le hacen bromas diciéndole que está enamorada de Hugo. Ella sabe que es verdad pero se niega porque no quiere que se entere nadie por lo tímida que es. No le gusta contar sus cosas a nadie. Le gusta hablar con Hugo por whatsapp pero en persona no se dirigen la palabra.

Estatus sociométrico: Ignorada

Podemos decir que Jessica se encaja en este estatus sociométrico ya que pasa totalmente desapercibida en clase, no interacciona con sus compañeros y no muestra conductas positivas ni negativas.

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Richard es un estudiante de nacionalidad inglesa con una capacidad de aprendizaje bastante alta.

Su familia se vino de Inglaterra cuando él tenía 1 año, por lo que el idioma lo controla perfectamente.

En clase se comporta bastante bien, ayuda a los compañeros y saca buenas notas.

En el recreo, suele tener conductas un poco agresivas y, en ocasiones, los compañeros sienten rechazo hacia él. Se podría decir que es el típico niño "travieso" que saca buenas notas porque los padres están muy encima de él.

Estatus sociométrico: Controvertido

Richard cumple perfectamente las características del estatus sociométrico controvertido. En clase, los compañeros lo ven como un líder que los ayuda y los orienta, pero fuera de clase, en ocasiones, hace bromas fuera de lugar, tiene actitud violenta y él mismo se aleja de los compañeros.

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Ahmed es un niño recién llegado del Sahara Occidental. A penas habla el español y tiene dificultades para relacionarse con los demás.

Puesto que no es capaz de hablar con nadie, no ha conseguido tener buena relación con ningún alumno y, por tanto, se ha quedado aislado en clase. El resto de alumnos se ríen de él por no tener amigos. Cuando alguien intenta acercarse, actúa a la defensiva y se pone agresivo.

En el aula no participa por el problema del lenguaje. Esto hace que su rendimiento académico sea bastante bajo.

Estatus sociométrico: Rechazado

Ahmed tiene el perfil de alumno rechazado. No está adaptado al contexto escolar, muestra conductas disruptivas y agresivas y no colabora.

Está pasando por una situación muy difícil a verse solo en clase y los demás compañeros no hacen nada por integrarlo

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Diego es un chico que no suele tener problemas con nadie, se relaciona con todo el mundo y es bastante querido en clase. Intenta ayudar a los compañeros en lo que puede y se suele mostrar bastante empático.

En cuanto al rendimiento académico, Diego no es un excelente estudiante. Va aprobando muy justo.

Le gusta mucho el deporte y juega en el equipo de futbol de la ciudad, con proyección de ir ascendiendo y llegar a ser un jugador profesional.

Estatus sociométrico: Popular

A Diego se lo puede describir como una persona con buena competencia comunicativa, conversa con sus compañeros y los ayuda en lo que puede.

Además, juega en el equipo de futbol de la ciudad, lo que lo hace muy popular ya que el resto de la clase suele ir a verlo jugar los partidos de futbol. Diego cuando marca algún gol, se lo dedica siempre a los compañeros de clase que han ido a verlo jugar.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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El estatus sociométrico esta directamente relacionado con el apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida. De hecho, bajo mi punto de vista, el tipo de apega desarrollado en la etapa de infantil está relacionado con la posterior educación parental recibida y, a su vez, con el estatus sociométrico.

Para explicarme mejor, pongo un ejemplo muy claro. El ejemplo es un poco extremo, pero se entenderá mejor.

Pongámonos en el caso que una familia tiene un apego inseguro evitativo con su bebé recién nacido. Esto significa que la familia no está disfrutando de cuidar al bebé y siente rechazo hacia él, por lo que los cuidados serán bastante escasos y habrá mucha hostilidad.

Conforme el bebé vaya creciendo, los padres (si nadie pone remedio) seguirán educando al niño de la misma forma, es decir, tendrán un estilo negligente de educación parental.

El niño irá creciendo sin saber lo que es el cariño y pensando que todo el mundo es como sus padres, por lo que será un niño con problemas en clase y tendrá un estatus sociométrico rechazado.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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La pertenencia psicológica a grupos sociales está asociada a una amplia variedad de fenómenos: sesgo endogrupal, derogación del exogrupo, influencia social, polarización de grupo y la homogeneidad de grupo.

En el caso de Diego, el fenómeno de sesgo endogrupal sería el que mejor lo describe ya que Diego busca siempre el bien del grupo(recordemos que Diego tiene un estatus sociométrico popular y es considerado el "líder")

Por el contrario, en el caso de Ahmed, el fenómeno sería la derogación del exogrupo. Puesto que es un alumno rechazo por el resto de compañeros, Ahmed se siente amenazado.

Por último, en el caso de Richard, el fenómeno sería la polarización de grupo. Al ser el típico niño "travieso", cuando genera situaciones de enfrentamiento con otros grupos, Richard se viene arriba y toma decisiones más extremas para beneficiar a su endogrupo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Cuando tenemos conflictos en clase, es fundamental realizar el sociograma para saber por dónde empezar a actuar y con qué alumnos tenemos que trabajar los primeros.

El sociograma nos permite conocer cómo funcionan las relaciones sociales, cuáles son los líderes de los grupos, cuáles son los lazos que se forman y cuáles son los alumnos que podrían estar siendo apartados del grupo.

Esto resulta útil para adelantarnos a problemas de mayor envergadura. Haciendo el sociograma a finales del primer trimestre, podemos ver todo este tipo de información y evitar futuros problemas mayores.