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VÍDEOS DE INTERÉS Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

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VÍDEOS DE INTERÉS Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

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Chema Lázaro: “Somos lo que la educación hace de nosotros”

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Chema Lázaro: “Somos lo que la educación hace de nosotros”

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Este vídeo ha sido de gran importancia en nuestro trabajo porque nos ha hecho pensar en la importancia de la Neuroeducación y la Neurodidáctica (Francisco Mora) a la hora de planificar nuestra actividad como docente.

Chema nos cita a grandes profesores que debemos tener en cuenta como, Jesús Guillén y las "funciones cognitivas", Carol Dweck y "la mentalidad de crecimiento", Carol Tomlinson y "la diferenciación ". Este vídeo también ha sido crucial a la hora de pensar cómo evaluar, los instrumentos y criterios de evaluación.

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Chema Lázaro:“Somos lo que la educación hace de nosotros”

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Academia de Hapkido WONYUWHA Susin Moo Kwan. KSK

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Neuroeducación por otra Escuela. David Bueno, Anna Forés y Javier Blumenfeld.

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Stanislas Dehaene nos explica cuales son los cuatro pilares del aprendizaje y su importancia. Atención, compromiso activo, corrección de error y consolidación son los pilares fundamentales en el aprendizaje que nos permiten aprender mejor. La idea clave es que comprendiendo mejor que hace nuestro cerebro para aprender, podemos explorar su mejor potencial y podemos a aprender aprender mejor.

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Los cuatro pilares del aprendizaje. Stanislas Dehaene, neurocientífico

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ARTÍCULOS DE INTERÉS Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

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ARTÍCULOS DE INTERÉS Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

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¿Qué es Bee Bot? Conoce el robot educativo de mesa.

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DUA: Diseño Universal para el Aprendizaje

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DUA: Diseño Universal para el Aprendizaje

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En esta ilustración podemos ver las tres redes (afectivas, de reconocimiento y estratégicas) relacionadas con el por qué, el qué y el cómo respectivamente. Cada red está implicada con un área cerebral concreta (3 redes, 3 colores).

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En este vídeo, Héctor Ruíz explica y sintetiza muy bien la importancia del lenguaje en la edad infantil. En estas edades los niños están aprendiendo el lenguaje y explica que mediante el cuento y/o la historia en lecturas compartidas ayudaremos nuestro alumnado a tener un lenguaje más rico.

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Aprendizaje infantil: la importancia del lenguaje. Héctor Ruiz, neurobiólogo

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Este vídeo es un extracto de su charla en BBVA Aprendemos juntos donde nos explica la importancia de la Neuroeducación, la importancia de conocer cómo funciona el cerebro para así enseñar y aprender mejor y, específicamente, en estos minutos de la charla, se centra en la lectura y escritura.

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¿Cuando enseñar a leer y escribir?  Francisco Mora, doctor en Neurociencia y Medicina

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DUA (Diseña Universal para el Aprendizaje): Redes, pautas y puntos de verificación

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DUA (Diseña Universal para el Aprendizaje): Redes, pautas y puntos de verificación

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En esta tabla podemos ver las pautas y los puntos de verificación (PV) del marco DUA (CAST, 2018) con propuestas en el aula de cualquier etapa educativa.

Los tres principios alienados con las redes neuronales que representan el qué, el cómo y el por qué del aprendizaje.

*Estas pautas comienzan por el número 7 porque en la versión actual, la 2.2., se cambió el orden y se consideró que las redes afectivas correspondientes a las pautas 7, 8 y 9 debían ubicarse las primeras, pero no se numeraron de nuevo, y se sigue manteniendo la numeración anterior.

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El video presenta la importancia de la neuroeducación en el aula, enfatizando que este enfoque integra neurociencia, psicología y pedagogía para mejorar la enseñanza. Se argumenta que los educadores deben considerar cómo funciona el cerebro y aplicar este conocimiento en sus prácticas, confirmando que métodos tradicionales como el socrático siguen siendo válidos. Además, se destaca la necesidad de crear un ambiente emocionalmente positivo para facilitar el aprendizaje, ya que las emociones juegan un papel crucial en el proceso educativo. La implementación de programas de educación emocional no solo mejora las competencias emocionales de los estudiantes, sino que también impacta positivamente en su rendimiento académico. Finalmente, se subraya que la educación debe acercarse a la investigación sobre el cerebro para maximizar su eficacia en el aprendizaje.

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TV El Botón Rojo JLC - PRODUCTORA AUDIOVISUAL

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Enfoque de la NEUROCIENCIA en la educación | Jesús C  Guillén y Leticia Garcés

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¿Cómo cambia el cerebro con la lectura? Evidencia desde las neurociencias cognitivas

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¿Cómo cambia el cerebro con la lectura? Evidencia desde las neurociencias cognitivas

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El video analiza cómo aprender a leer transforma el cerebro al modificar conexiones neuronales en áreas relacionadas con el lenguaje. La comprensión del lenguaje se lleva a cabo en el giro temporal superior, mientras que la producción ocurre en el giro frontal inferior, donde está el área de Broca. A medida que los niños aprenden a leer, desarrollan conciencia sobre las estructuras del lenguaje, mejorando su capacidad para procesar sonidos y palabras, y provocando cambios anatómicos que optimizan el reconocimiento de letras y palabras.

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¿Cómo cambia el cerebro con la lectura? Evidencia desde las neurociencias cognitivas

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Según estas autoras, las funciones ejecutivas son claves para tener éxito, requieren creatividad, flexibilidad, autocontrol y disciplina. Estas habilidades pueden mejorarse a través de actividades como el juego o el entrenamiento computarizado. La capacitación temprana puede prevenir la ampliación de brechas en el rendimiento. Además de esto, señalan que el desarrollo emocional, social y físico también es importante para mejorar las funciones ejecutivas.

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Interventions shown to Aid Executive Function Development in Children 4–12 Years Old

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To be successful takes creativity, flexibility, self-control, and discipline. Central to all those are ‘executive functions,’ including mentally playing with ideas, giving a considered rather than an impulsive response, and staying focused. Diverse…

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El cuento infantil como estrategia para potenciar el lenguaje en niños con autismo

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El cuento infantil como estrategia para potenciar el lenguaje en niños con autismo

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Los resultados más relevantes encontrados en este artículo indican que el uso de los cuentos convencionales es efectivo en los niños autistas si se realiza una adaptación pertinente, recurriendo a técnicas que beneficien la comprensión del texto, ya sea mediante el uso de pictogramas u otros métodos o materiales.

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La importancia de la narración de cuentos en la educación

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La importancia de la narración de cuentos en la educación

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La narración de cuentos es una herramienta eficaz en el proceso de enseñanza aprendizaje. Produce un gran beneficio en el desenvolvimiento intelectual e interpretativo de los niños. Al utilizar los cuentos, los estudiantes se encuentran motivados para aprender y proporcionar un contexto real

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Importancia de la narración de cuentos en la educación

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Este artículo ha sido de gran utilidad en nuestro proyecto ya que nos muestra la vinculación entre la naturaleza y el aprendizaje de los niños. Con nuestras actividades, especialmente, la actividad 3 y 5.

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AUTOR INVITADO: FRANCISCO MORA, catedrático de Fisiología Humana (Universidad Complutense) y catedrático adscrito de Fisiología Molecular y Biofísica (Universidad de Iowa, EEUU). Autor de Neurocultura (Alianza) y Neuroeducación (Alianza).

En el mismo momento de nacer ya estamos aprendiendo. Aprender es un proceso innato y consustancial para mantener la vida. Es imprescindible para que la especie sobreviva. Es la necesidad más vieja del mundo: como comer, beber o reproducirse. Cualquier individuo biológico que no pudiera aprender, o que aprendiera mal, perecería pronto, como perecería quien no comiera ni bebiera. La vida no sería viable sin el aprendizaje.

La maquinaria molecular del proceso de aprendizaje se pierde en los arcanos del tiempo: ya existía en los seres unicelulares, hace al menos 3.000 millones de años. Aprender conlleva un proceso molecular que se ha ido elaborando y haciéndose más complejo con la aparición del sistema nervioso, comenzando con los invertebrados. Un caracol, por ejemplo, posee una poderosa maquinaria neuronal con la que aprende a distinguir en su entorno lo que es bueno (un trozo de comida) de lo que es malo (cualquier sustancia tóxica).

El cerebro de los mamíferos, y entre ellos el ser humano, posee un diseño orquestado por códigos heredados a lo largo del proceso evolutivo que empujan a todos los seres vivos a aprender de modo espontáneo. Códigos que vienen impresos en el programa genético de cada especie. Al nacer, el de aprendizaje es el primer mecanismo cerebral que se activa. Es el mecanismo responsable de la adaptación al medio ambiente y la supervivencia.

Todos hemos visto en televisión cómo la gacela recién nacida intenta ponerse de pie en solo unos minutos, y lo hace aprendiendo de la realidad del mundo que pisa. El contacto directo con el mundo físico es absolutamente imprescindible para que los códigos genéticos se enciendan y, con ello, la maquinaria del aprendizaje. Se aprende aprendiendo: una vez puesta de pie, la gacela aprende que no debe correr por la pradera, expuesta a depredadores, y lo hace muy pegada a su madre, porque ya ha aprendido, rapidísimamente, que esta la protegerá. Eso es aprendizaje, y los mecanismos que lo sostienen son los códigos sagrados de la existencia biológica, que digámoslo una vez más, son los que mantienen la supervivencia.

El aprendizaje del ser humano no es, en su esencia, muy diferente del que acabo de describir. En sus primeros años, el ser humano también debiera aprender cómo es el mundo de modo directo en la naturaleza, y no en las aulas. Es cierto que, a diferencia de la gacela, el aprendizaje del ser humano requiere un proceso activo por parte de los demás.

Por ejemplo, al niño de 2 o 3 años, ahora que nos estamos dando cuenta de la envergadura y trascendencia que tiene la educación en esas edades, no se le debería enseñar qué es una flor más que en el campo, haciendo que el niño observe la flor en el contexto de las demás flores y hojas y ramas, y mirándola de forma aislada o en el conjunto de otras flores. Y que pueda coger la flor, tocarla y olerla, y arrancar los pétalos y hacerlo tanto con una flor tersa, acharolada y reluciente, como con aquella que pierde su brillo y fulgor, y aun lo que queda, ya seco, de aquella misma flor. Y así, con las hojas y las ramas de los árboles. Y como en este ejemplo, todo el aprendizaje del mundo sensorio-motor del niño de esta edad debería ser extraído más de la realidad, en directo, y menos de las fotografías, los vídeos o los libros, encerrado entre las cuatro paredes de una guardería.

Solo así, de manera natural, no lo olvidará nunca y, además, con ello construirá los elementos sensoriales sólidos con los que luego creará los abstractos y las ideas, que son los átomos del pensamiento. Solo aprendiendo bien los concretos perceptivos se pueden aprender bien después esos abstractos que, engarzados en hilos de tiempo, constituyen el razonamiento humano.

Pues bien, todo esto viene orquestado por la emoción, por el cerebro emocional. Todo cuanto hay en el mundo, si resulta nuevo, diferente y sobresale de la monotonía, despierta la curiosidad, uno de los ingredientes básicos de la emoción. La curiosidad es la llave que abre la ventana de la atención y con ella se ponen en marcha los mecanismos neuronales con los que se aprende y se memoriza.

Es decir, el encendido de la emoción por lo que se ve, se oye o se toca es el núcleo central de todo aprendizaje, sea a edades muy tempranas, como las que acabo de mencionar, sea a cualquiera de las edades por las que transcurre el arco vital del ser humano, incluido el propio proceso de envejecimiento. Nadie puede aprender nada a menos que aquello que vaya a aprender le motive, le diga algo, posea algún significado que le encienda emocionalmente.

La curiosidad precede a la atención. La atención nace de algo que puede significar recompensa (placer) o castigo (peligro) y que por tanto tiene que ver, lo digo una vez más, con la supervivencia del individuo. La atención es como un foco de luz que ilumina lo que hay delante de nosotros y lo distingue, lo diseca de todo lo demás. Fuera de ese foco queda la penumbra, y en ella apenas si se puede discriminar algo. Es con esa luz como se ponen en marcha los mecanismos neuronales del aprendizaje y la memoria. Y es con ello como se crea el conocimiento.

Hoy la neurociencia comienza a conocer los ingredientes de esos procesos que son la emoción, curiosidad, atención, percepción y conciencia, aprendizaje y memoria, y toda otra serie de añadidos fisiológicos importantes para ese aprendizaje, como son el sueño, los ritmos circadianos y tantos otros. Y a partir de la neurociencia, empieza a tomar cuerpo la neuroeducación, que analizaremos en la continuación de este artículo, la próxima semana.

Francisco Mora es catedrático de Fisiología Humana (Universidad Complutense) y catedrático adscrito de Fisiología Molecular y Biofísica (Universidad de Iowa, EEUU). Se doctoró en Medicina en la Universidad de Granada y en Neurociencias en la Universidad de Oxford.

Su recorrido académico e investigador es extraordinario. Ha publicado más de 400 trabajos y comunicaciones científicas en el campo de la Neurobiología. Ha pronunciado más de 1.000 conferencias, y ha publicado 63 libros y monografías. Entre ellos, Hot Brain, junto a C. V. Gisolfi (MIT Press, USA); Diccionario de Neurociencia ( junto a A. M. Sanguinetti), Neurocultura, ¿Está nuestro cerebro diseñado para la felicidad?, El Dios de cada uno: por qué la neurociencia niega la existencia de un Dios universal, Cómo funciona el cerebro, Genios, locos y perversos, y Neuroeducación. Todos los libros citados en español, en la editorial Alianza. Hace solo unos días acaba de entregar un largo capítulo introductorio con el titulo "Neuroculture: A new cultural revolution?" para un libro que publicará proximamente la Oxford University Press (2014).

Su actividad docente se ha plasmado en la dirección de más de 40 tesis de doctorado y licenciatura. Fue presidente de la Sociedad Española de Ciencias Fisiológicas, y actualmente es miembro de la Common Room del Wolfson College de la Universidad de Oxford. Ha recibido numerosos reconocimientos científicos y ha sido miembro del los premios Príncipe de Asturias de Ciencia y Tecnología.

Como comprobaréis al leer sus artículos y las líneas precedentes, casi no se le nota la pasión intelectual que siente por el estudio de la mente humana, y también por la pedagogía y la divulgación científica. Yo leí hace unos meses su reciente libro Neuroeducación, que me parece de lectura obligada para cualquier persona interesada en la educación y, además, está fenomenalmente escrito, como es propio de él. Neuroeducación me llevó a Cómo funciona el cerebro, que también me interesó muchísimo. Y entonces me decidí a contactar con él para que escribiera en este blog. Lo pillé en plena temporada de clases de Iowa (las clases en Estados Unidos son más laboriosas que en España para los profesores y no le dejaban mucho tiempo), pero se mostró encantado de hacerlo a su vuelta a España. Y aquí estamos.
Como el tema de la neuroeducación me parece apasionante y considero necesario que el mundo docente le vaya tomando el pulso sin miedo y con cariño, le pedí que se extendiera un poco, que no se limitara a un solo artículo. Así que publicaremos en semanas sucesivas otros dos artículos: El próximo jueves, 19 de diciembre, El siguiente jueves,26 de diciembre, Los profesores mejorarán con la ayuda de los neuroeducarores, una propuesta práctica para acercar la neurociencia no a la educación en abstracto, sino a los colegios y los institutos. La neuroeducación demuestra que emoción y conocimiento van juntos, una profundización en el tema abordado hoy.

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Los niños deben empezar a aprender en la naturaleza, no en el aula

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AUTOR INVITADO: FRANCISCO MORA, catedrático de Fisiología Humana (Universidad Complutense) y catedrático adscrito de Fisiología Molecular y Biofísica (Universidad de Iowa, EEUU). Autor de Neurocultura (Alianza) y Neuroeducación (Alianza). En el mismo momento de nacer ya estamos aprendiendo. Aprender es un proceso innato y consustancial para mantener la vida.

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En nuestro proyecto utilizamos el diseño inverso en tres etapas de Wiggins y McTighe (2005) y Tomlinson y McTighe (2006) por su conexión con todo lo expuesto. Este diseño tiene tres etapas: identificar los resultados deseados, evaluar las evidencias y planificar las actividades y recursos (ilustración 13)

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Universitat Abat Oliba CEU. (2024, 22 de diciembre). Chema Lázaro: Somos lo que la educación hace de nosotros [Video]. YouTube.https://www.youtube.com/watch?v=G9EfcMwD0jo

Yo estudié en la pública. (2020, 7 de septiembre). Neuroeducación por otra escuela  [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=NsXhN7TDPU4&t=24s

Aprendemos Juntos 2030. (2023, 17 de abril). Los cuatro pilares del aprendizaje. Stanislas Dehaene, neurocientífico [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=Cj3_ugRRIt8

Aprendemos Juntos 2030. (2022, 6 de abril). Aprendizaje infantil: la importancia del lenguaje. Héctor Ruiz, neurobiólogo [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=svlINXqtf3E&t=9s

Pasión por la educación. (2020, 9 de julio). ¿Cuando enseñar a leer y escribir? Francisco Mora, doctor en Neurociencia y Medicina [Video]. YouTube.   https://www.youtube.com/watch?v=em4hI6ued_g&t=1s

TV El Botón Rojo JLC - PRODUCTORA AUDIOVISUAL. (2018, 15 de marzo). Enfoque de la NEUROCIENCIA en la educación | Jesús C Guillén y Leticia Garcés [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=pO0P-5tMCy0

APTUS. (2021, 25 de noviembre). ¿Cómo cambia el cerebro con la lectura? Evidencia desde las neurociencias cognitivas [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=x910YRo4Xsg

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Diamond, A.,& Lee, K. (2011).  Interventions shown to Aid Executive Function Development in Children 4–12 Years Old. National Library of Medicine, 333(6045), 959- 964. https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC3159917/

Guanoluisa et al., (2021). El cuento infantil como estrategia para potenciar el lenguaje en niños con autismo. Educare, 25 (1).

https://doi.org/10.46498/reduipb.v25i1.1430

Iruri, S., & Villafuerte, C. (2022). Importancia de la narración de cuentos en la educación. Scielo Perú, 13 (3). http://dx.doi.org/10.33595/2226-1478.13.3.720

Arroyo, C. (12 de diciembre de 2013). Los niños deben empezar a aprender en la naturaleza, no en el aula. El Pais. https://blogs.elpais.com/ayuda-al-estudiante/2013/12/los-ni%C3%B1os-deben-empezar-a-aprenden-en-la-naturaleza-no-en-el-aula.html

Vicente, S. (13 de noviembre de 2022). David Bueno: «La memòria s’ha de treballar, però no amb coses que després oblidarem». Diari d’educació. https://diarieducacio.cat/educaciolocal/2022/11/10/david-bueno-la-memoria-sha-de-treballar-pero-no-amb-coses-que-despres-oblidarem/

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David Bueno: «La memòria s’ha de treballar, però no amb coses que després oblidarem» – El blog de l’educació local

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David Bueno és doctor en biologia i ha dedicat bona part de la seva carrera a aplicar els seus extensos coneixements sobre el cervell a entendre com i per què aprenem. Per això és director de la càtedra en Neuroeducació de la UB. Després de dècades d’investigació, Bueno ha arribat a la conclusió que les arts són unes grans aliades per adquirir i fixar nous coneixements. Més que de memoritzar i repetir a un exàmen, Bueno és partidari de barrejar poesia i matemàtiques. Ha participat a la trobada d’inici de curs de la Xarxa d’Escoles Municipals de Música i Arts del passat dimecres.

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Tibot Robótica Educativa. (2021. 24 de febrero). ¿Qué es Bee Bot? Conoce el robot educativo de mesa [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=sqqmH5PwR4s

Elizondo, C. (2022). Neuroeducación y diseño universal del aprendizaje. Octaedro.