# data[].attributes.body
Sandra es una estudiante destacada por su carisma y capacidad de liderazgo, aunque su comportamiento es ambiguo. En situaciones favorables, colabora y organiza el trabajo grupal, pero cuando las cosas no salen a su manera, puede ser agresiva. Esta situación se observa especialmente en su trato hacia Irene, a quien ridiculiza tanto en clase como en redes sociales. Aprovecha su influencia para manipular a sus compañeros, lo que genera conflictos. Sin embargo, cuando los adultos están presentes, Sandra modera su comportamiento. Esta combinación de liderazgo y agresividad la sitúa en el estatus de controvertida, ya que, aunque posee habilidades sociales positivas, también muestra actitudes antisociales.

# data[].attributes.body
Raúl es el estudiante que frecuentemente interrumpe y desestabiliza el ambiente del aula. No sigue las normas y tiene dificultades para integrarse socialmente. Durante el proyecto audiovisual, su actitud negativa genera malestar entre sus compañeros, ya que, en lugar de contribuir, hace comentarios fuera de lugar hacia Irene. Esta conducta agresiva y su incapacidad para colaborar refuerza su estatus de rechazado. Raúl no puede establecer relaciones positivas, y su presencia en el aula es percibida como conflictiva.

# data[].attributes.body
Irene es una estudiante reservada que pasa desapercibida dentro del grupo. Durante el proyecto, apenas participa en las discusiones y prefiere mantenerse al margen. Aunque cumple con sus responsabilidades, no interactúa con los demás. Cuando Sandra la ridiculiza, Irene no se defiende ni busca apoyo y se aísla aún más. Esta falta de participación social la coloca en el estatus de ignorada, ya que su presencia es casi invisible dentro de la dinámica del aula.

# data[].attributes.body
Marta es la estudiante que más destaca por su capacidad para mediar y resolver conflictos. Durante el proyecto, intenta mantener la armonía entre sus compañeros, especialmente entre Sandra e Irene. Es querida y respetada por todos, ya que se comunica de manera efectiva y equilibrada, participando activamente sin imponer su opinión. Su capacidad para colaborar y resolver problemas sin crear tensiones le otorga el estatus de popular, siendo una figura clave en la cohesión del grupo.

# data[].attributes.body
Diego es el típico estudiante promedio. Cumple con sus responsabilidades y participa en el proyecto audiovisual, pero no toma la iniciativa ni se involucra profundamente en los conflictos. Aunque no destaca por conductas positivas o negativas extremas, sigue la dinámica general del grupo sin sobresalir. Esta neutralidad lo coloca en el estatus de promedio, ya que no se implica ni como líder ni como persona inadecuada dentro de la clase.

# data[].attributes.body
El estatus sociométrico de cada estudiante está relacionado con el tipo de apego que desarrollaron en la infancia y con el estilo parental recibido. La teoría del apego explicada por John Bowlby y Mary Ainsworth, alude a que la relación que tienen el niño y su cuidador durante los primeros años de vida asiente las bases para las futuras relaciones posibles. Además, el tipo de crianza o educación parental afecta directamente en cómo los pequeños interiorizan las normas de la sociedad y gestionan las relaciones.

# data[].attributes.body
Podemos deducir que probablemente Sandra desarrolló un apego inseguro-ambivalente ya que manifiesta la necesidad de control y atención dentro del grupo, lo que podría estar vinculado a una infancia en la que recibió cuidados inconsistentes. En este contexto, podemos deducir que ha sido criada en un ambiente autoritario ya que los cuidadores pueden ser intrusivos y generando en la niña sentimientos de angustia y rechazo. Esta dinámica puede llevar a Sandra a la necesidad de controlar al grupo y burlarse de Irene que reflejar una búsqueda de validación y atención constante. Su moderación frente a los adultos sugiere que ha aprendido a adaptar su comportamiento según el contexto

# data[].attributes.body
Marta ha sido criada en un apego seguro ya que demuestra habilidades sociales sólidas y empatía, lo que indica un entorno familiar que fomenta la comunicación efectiva y la resolución de conflictos. Además, también podemos concluir que su crianza ha sido autoritativa (democrática). En esta visión de educación se combinan la imposición de normas y los límites junto con apoyo emocional y comunicación. Los educadores que usan este modelo fomentan la autonomía y autoexpresión que esto hace que los niños/as permitan desarrollar adecuadas habilidades sociales y el sentido de la responsabilidad hacia las demás personas. De esta manera, Marta enseña su capacidad para intentar mantener la armonía en el grupo lo que detalla que tiene valores de respeto y cooperación desde su crianza.

# data[].attributes.body
La agresividad y la conducta disruptiva de Raúl pueden estar vinculadas a una infancia donde no recibió apoyo emocional adecuado. Su falta de coordinación emocional con sus compañeros refuerza su rechazo social por lo que podemos decir que tiene un apego inseguro-evitativo. Raúl aprovecha las tensiones en el grupo para interrumpir y contribuir al conflicto. Esto puede ser un intento de llamar la atención, ya que su infancia puede que no ha aprendido a formar vínculos sanos y busca expresar su frustración a través de comentarios ofensivos, mostrando una desconfianza hacia sus compañeros. Probablemente su educación también ha sido rechazante ya que su agresividad y conducta disruptiva sugieren que no ha aprendido a regular sus emociones ni a establecer vínculos saludables.

# data[].attributes.body
Los fenómenos de influencia grupal tienen un papel fundamental en la conducta de los adolescentes ya que es un periodo de tiempo donde la pertenencia al grupo es un valor muy importante. Las dinámicas grupales pueden crear creencias, comportamientos y actitudes que pueden afectar la forma en la que los estudiantes se relacionan entre sí. Durante la etapa de la adolescencia, se busca la aceptación de entre el grupo de iguales que esto puede llevar a conformarse con los valores y normas de grupo a veces, incluso estando en contra de ellos. Términos como la presión hacia la conformidad hacen que se rechacen ideas opuestas para mantener la cohesión grupal. Con la desindividualización se puede perder la identidad personal y debido a ello tener comportamientos más impulsivos o extremos. El efecto de polarización grupal también hace que las discusiones en se intensifiquen, y que las opiniones y decisiones favorezcan actitudes más radicales. Entender la existencia de estas situaciones es muy importante para los que los educadores tengan la oportunidad de intervenir de manera efectiva para conseguir un ambiente que promueva la cooperación, respeto y autoestima en las relaciones entre iguales.

# data[].attributes.body
Influencia social: Diego muestran la influencia social en sus comportamientos. Al ser un estudiante promedio, se adapta a las normas del grupo sin tomar una postura clara, evidenciando cómo la presión del grupo puede afectar la participación y el compromiso individual.

Homogeneidad de grupo: La percepción de que todos los miembros del grupo comparten características similares se refleja en Irene, quien, al ser ignorada, se siente aún más aislada. Esta homogeneidad percibida puede llevar a la falta de diversidad en las ideas y la creatividad del proyecto, limitando las contribuciones valiosas que podrían provenir de diferentes perspectivas como puede ser la de Irene.

# data[].attributes.body
Efecto de holgazanería social: Este efecto se puede observar en Raúl, quien podría beneficiarse de la dinámica del grupo de manera negativa. Su comportamiento disruptivo puede ser más pronunciado en un entorno grupal donde, en lugar de motivarse, se siente menos impulsado a contribuir positivamente.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Este efecto se manifiesta en la dinámica del grupo donde los compañeros pueden sentir la presión de conformarse a las actitudes de Sandra, incluso si son negativas. Si un estudiante como Raúl se opone a Sandra, podría enfrentar rechazo social, lo que lo lleva a autocensurarse y evitar expresar opiniones que no coincidan con el grupo, reforzando así un ambiente de conformidad y limitando la diversidad de opiniones.

# data[].attributes.body
María Freire puede intervenir en las relaciones de los estudiantes con el objetivo de ajustar el comportamiento social. Además, es recomendable ya que existe un contexto con tensión entre los alumnos y alumnas. En la etapa de la adolescencia es entendido que la posibilidad de poder surgir problemas con el desarrollo de las emociones y habilidades sociales es normal. Este aspecto tiene relación directa con el bienestar y el comportamiento de todos los estudiantes de un aula. Es importante fomentar un ambiente con un entorno de respeto y colaboración para reducir conflictos y promover la empatía y el buen clima del estudiantado. Algunas de las estrategias que se pueden utilizar en clase son:

# data[].attributes.body
Organizar actividades que ayude a la colaboración entre todos los estudiantes del aula. Sobre todo, proyectos en los que el objetivo sea trabajar con compañeros con los que normalmente no se interactúe. En el caso de la clase de María Freire, podría emparejar a Irene y Sandra en una tarea de clase que busque la cooperación de ambas para conseguir reducir la tensión entre ellas. Para fomentar la empatía y la cooperación en el aula, María Freire puede implementar diversas actividades prácticas que promuevan la colaboración entre los estudiantes. Ejemplos de dinámicas:

Camina un rato con mis zapatos: los alumnos exploran un conflicto entre dos compañeros, empatizando con sus sentimientos y experiencias a través de un intercambio de roles. Esto les ayuda a comprender la perspectiva del otro y a resolver sus diferencias de manera más efectiva (idDOCENTE, 2024)

Círculos de compartir: los estudiantes tienen un espacio seguro para expresar sus emociones y reflexionar sobre sus experiencias. Esta actividad no solo fomenta la empatía, sino que también fortalece la comunicación y el vínculo entre ellos (De Miguel, 2019).

Folio giratorio: se asigna una tarea que puede incluir diversas actividades, como redactar un cuento o expresar ideas previas. Un miembro del grupo comienza a escribir en un folio, mientras los demás observan y pueden ofrecer ayuda. Luego, el folio se pasa al siguiente compañero, quien agrega su parte, y así sucesivamente hasta que todos participan. Se fomenta la colaboración, el respeto y diversidad (Yedra, 2016).

Lápices al centro: Consiste en que el profesor plantea un problema o ejercicio, y luego los alumnos deben dejar sus lápices u ordenadores en el centro de la mesa. Durante cinco minutos, discuten y se ponen de acuerdo sobre cómo resolver el problema, sin escribir. Después de la puesta en común, cada estudiante resolverá el problema/situación de manera individual (Yedra, 2014).

# data[].attributes.headline
Intervención temprana en situaciones de acoso o exclusión:

# data[].attributes.subject
Intervención temprana en situaciones de acoso o exclusión:

# data[].attributes.body
Es muy importante que María Freire trabaje el comportamiento de Sandra hacia Irene. Implementar políticas en contra del acoso escolar, tanto dentro como fuera del aula (incluidas las redes sociales), es esencial para frenar este tipo de conductas y también educar al resto de los estudiantes. Ejemplos de técnicas recomendadas para trabajar las situaciones de acoso:

Cortometrajes para concienciar sobre el acoso. La web educación 3.0, nos proporciona una lista de seis cortos que representan escenas de bullyng para que los estudiantes reflexionen y aprendan a identificar este tipo de situaciones (Educación 3.0, 2020)

Los seis sombreros: Esta técnica se aplica en la mediación educativa para facilitar la resolución de conflictos. Cada sombrero representa una forma de pensar, promoviendo un análisis integral del problema. Los participantes pueden abordar una situación desde diferentes ángulos, lo que fomenta la empatía y la comprensión mutua. Los estudiantes trabajan una misma situación desde diferentes perspectivas, lo que hace que durante la dinámica se trabaje la empatía y comprensión. Esta actividad ayuda a gestionar emociones, trabajar la comunicación y mejorar el ambiente de aprendizaje (Veiga, 2024).

# data[].attributes.body
Es importante que María Freire trabaje de manera individual con estudiantes como Raúl y Sandra, para ayudarles a mejorar su gestión emocional y desarrollar habilidades de autorregulación. De esta manera, cada alumno recibirá la atención y el apoyo necesario para su correcto desarrollo académico (Durán, 2023).

# data[].attributes.body
El objetivo es fomentar actividades donde Irene pueda desarrollar su autoestima y sentirse más integrada en el grupo. Potenciar sus talentos y habilidades, y buscar formas de que pueda participar más activamente en las dinámicas del aula, puede ayudar a reducir su aislamiento. De esta manera, desde Educrea proponen diferentes estrategias para trabajar con este tipo de alumnos como pueden ser el mantener contacto constante, creer en sus capacidades, adaptar los objetivos, trabajar conjuntamente, conocer al alumno, hacer de los errores avances, trabajar de manera positiva y potenciar los refuerzos verbales y no verbales (Educrea, 2020). Ejemplo de dinámicas de clase para aumentar el autoestima de los alumnos:

El tiempo es mágico: Los alumnos están sentados en el aula y en la mesa tienen un folio en blanco, lápiz y goma. Con este pequeño recurso se les reta es dibujar todas las cruces + que puedan en 60 segundos en el folio. Lo primero que deben hacer es escribir en la parte superior izquierda de la hoja el número de cruces que pueden escribir en 60 segundos. A continuación, el profesor pone el marcador del tiempo y con una señal comienza el desafío, los alumnos comienzan a dibujar las cruces. A los 60 segundos se termina la dinámica. Truco (después de la dinámica): En 60 segundo se pueden dibujar como mínimo dos cruces por segundo y es mucho más de lo que ellos creen. Así ven de lo que son capaz y pueden desarrollar el sentimiento de crear más en ellos.

Tu día perfecto: Podemos colocar a los alumnos en un lugar cómodo, y les pedimos que cierren los ojos y respiren con calma durante unos segundos. A continuación, pueden acercar su mente a su día perfecto. Los alumnos pueden estar en un estado de relajación, después de unos minutos les invitamos a que nos compartan su día perfecto de esta manera ayudará en la empatía, autoexpresión y comunicación efectiva entre otros.

# data[].attributes.body
Un sociograma es una herramienta muy útil para conocer las relaciones del aula. Según Urbina et al. (2018), ayuda a entender las relaciones que se forman dentro de clase y de esta manera, abre una vía para fomentar el buen ambiente entre los estudiantes. Gracias a esta herramienta, se pueden identificar las uniones y relaciones dentro de un aula: las de amistad, las de liderazgo o exclusión entre otras. De esta manera, el profesorado puede acceder a tener la información de cómo se relacionan los alumnos y qué posiciones existen dentro de la estructura social del aula. Estos datos proporcionados son necesarios para poder identificar los conflictos y poder actuar para fortalecer vínculos.

Gracias a la amplia visión proporcionada por esta herramienta, los docentes pueden diseñar y aplicar estrategias para la integración y cohesión del grupo de alumnado. Además de conocer posibles necesidades más especificas de ciertos estudiantes. Mediante un sociograma se puede identificar fácilmente, por ejemplo, los casos de aislamiento o rechazo y esto ayuda a que se desarrollen actividades de inclusión para evitar ciertas situaciones. Junto con esto, nos crea un mapa más detallado sobre las interacciones entre los alumnos y además puede ser un recurso para reforzar la armonía escolar y gestionar la convivencia (Urbina et al., 2018).

# data[].attributes.body
Realizar un sociograma en la clase de María Freire sería una herramienta sumamente útil para evaluar las relaciones sociales y afectivas entre los estudiantes. Marta Vázquez (2009) alude a que un sociograma permitiría identificar:

# data[].attributes.body
El sociograma permitiría identificar a figuras de liderazgo como Sandra, quien ejerce una influencia dudable en el grupo al mostrarse colaboradora en ciertas situaciones y agresiva en otras. También se podría observar el liderazgo positivo de Marta, quien promueve la armonía y mediación entre sus compañeros.

# data[].attributes.body
A través del sociograma, se visualizaría la exclusión de Irene, quien sufre acoso y aislamiento social, en parte provocado por el trato negativo de Sandra. Este tipo de información facilitaría el diseño de intervenciones para promover su integración en el grupo.

# data[].attributes.body
El sociograma revelaría los vínculos de afinidad entre estudiantes, permitiendo observar las alianzas formadas en torno a figuras como Sandra y Marta. Mientras Sandra tiene un grupo de seguidores, Marta representa una figura de cohesión, promoviendo relaciones armoniosas y actitudes de colaboración.

# data[].attributes.body
Permitiría identificar las tensiones y conflictos en el aula, como la que provoca Raúl por sus comentarios disruptivos y su papel en intensificar los conflictos en el grupo. Además, se verían las agresiones de Sandra hacia Irene y la forma en que estas tensiones afectan el ambiente del aula.

# data[].attributes.body
Facilitaría la identificación de comportamientos persistentes de acoso y exclusión social hacia Irene, así como las acciones de Raúl, que suelen ser de confrontación y provocación. Estos patrones de conducta pueden revelar necesidades de intervención para reducir la hostilidad y fomentar la empatía en el grupo.

# data[].attributes.body
La información obtenida permitiría a María Freire a planificar actividades de integración específicas para Irene, que necesita apoyo para fortalecer su autoestima y aceptación en el grupo. Además, permitiría atender las necesidades de Raúl, cuyo comportamiento disruptivo podría abordarse mediante estrategias que promuevan su autorregulación emocional y la participación positiva en el aula.

# data[].attributes.body
En la clase de "Grabación y edición de reportajes audiovisuales” del título 'Técnico Superior en Iluminación, Captación y Tratamiento de Imagen' María Freire ha organizado un proyecto grupal donde los estudiantes deben trabajar en equipos para producir un reportaje audiovisual. Sin embargo, existen tensiones dentro del aula. Sandra, la líder natural del grupo, utiliza su popularidad para burlarse de Irene, una compañera más reservada y que no participa activamente. Esta situación se ve agravada cuando Sandra, difunde en Instagram (cuenta la cual los profesores no tienen acceso directo) comentarios ofensivos sobre el trabajo de Irene, lo que provoca una confrontación abierta en clase. Raúl, un estudiante con comportamientos inadecuados, aprovecha la tensión para interrumpir la dinámica del aula y generar aún más conflictos generando comentarios ofensivos hacia Irene. Mientras tanto, Marta, una estudiante empática y conciliadora, intenta mediar para resolver las disputas. Diego, un estudiante promedio que generalmente sigue la corriente, participa de manera moderada sin inclinarse hacia ningún lado del conflicto. La situación está afectando tanto el ambiente del aula como el progreso del proyecto, lo que preocupa a María Freire.