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Soy María Freire, este año se me ha asignado la tutoría de un grupo de 20 estudiantes de cuarto de la ESO al que también doy clase de Valores Éticos. Se trata de un grupo heterogéneo con diferentes niveles de rendimiento académico. La mayoría se conocen desde que comenzaron la educación secundaria e incluso desde primaria, ya que muchos vienen del único colegio (CEIP) de la localidad.

Nos encontramos a finales del primer trimestre y he recibido quejas de varios profesores debido a la falta de implicación y participación por parte de algunos alumnos, especialmente en las actividades más prácticas.

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He podido observar como la clase parece segregarse en diferentes grupos. Uno de ellos es especialmente conflictivo, parece llevar las riendas de las dinámicas sociales en clase y es común que se burlen de algunos de sus compañeros durante las clases.

Este grupo está conformado por Alejandro, María y Carlos. El primero es el más conflictivo, desde que su padres se han divorciado muestra conductas agresivas hacia profesores y alumnos, además parece tener mucha influencia es sus dos amigos. Alejandro y María comenzaron a salir hace poco y el comportamiento de la última ha cambiado paulatinamente, adaptándose a las dinámicas agresivas de su pareja. Carlos es el que menos participa en los conflictos generados por sus amigos, pero mantiene una actitud complaciente hacia ellos.

La mayoría de estas burlas se dirigen arbitrariamente a los que no forman parte del núcleo de dicho grupo, pero últimamente parece que se ensañan especialmente con uno de sus compañeros: Jaime. Se trata de un alumno de carácter muy tímido, pero que mostraba buenos resultados académicos, interesándose en diferentes materias y siendo participativo en las clases. Sin embargo, desde que el comportamiento disruptivo de algunos compañeros hacia él se ha acentuado, su participación en las clases se ha reducido drásticamente.

Hablando con Ana, una de sus compañeras, he sabido que muchos no se sienten cómodos con esta situación. No obstante, el núcleo conflictivo que mencionaba parece ejercer una gran presión sobre el resto del grupo para que no intercedan o muestren su inconformidad. A esta alumna le preocupa la situación y acude al tutor para buscar soluciones.

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Estatus sociométricos de los estudiantes implicados

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Estatus sociométricos de los estudiantes implicados

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-Ana (Populares): Ana es una alumna extrovertida y que mantiene buena relación con todos sus compañeros. Ella misma ha sido la que ha decidido hablar conmigo para comunicarme la situación. Esto la sitúa en el estatus de popular ya que mantiene relaciones positivas con los demás y trata de resolver las situaciones de forma activa, mostrado un comportamiento maduro y activo.

-Alejandro (Rechazados): el carácter disruptivo y conflictivo de Alejandro lo sitúa sin lugar a dudas en el estatus de rechazado. Tiene tendencia al conflicto con profesores y alumnos y presenta un carácter que busca la dominación de sus compañeros mediante la violencia.

-María (Controvertidos): como parte del estatus sociométrico de los controvertidos, María puede presentar características tanto de los populares como de los rechazados. María era una estudiante promedio con una buena relación con sus compañeros, pero desde que sale con Alejandro su comportamiento ha cambiado. Esto significa que encaja en este grupo ya que puede presentar ambas facetas en función de diferentes factores.

-Carlos (Promedio): Carlos forma parte del grupo promedio dentro de las categorías sociológicas. No muestra una actitud de liderazgo en la situación conflictiva pero se adhiere a la misma. No es tan agresivo como Alejandro pero tampoco tiene la madurez emocional y las capacidades comunicativas para comprender la situación y enfrentar a su amigo.

-Jaime (Ignorados): debido a su timidez Jaime pasa desapercibido entre sus compañeros. Debido a su comportamiento y participación en clase los docentes lo perciben como un buen alumno. Esta dicotomía entre lo percibido por el docente y los alumnos es típica de los alumnos ignorados. Además no muestra una conducta negativa pero tampoco prosocial, siendo incapaz de enfrentar la situación o pedir ayuda.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Si, el tipo de apego que desarrollamos durante la etapa infantil influye inequívocamente sobre las características psicológicas que presentamos como individuos. Por ejemplo, en el caso del apego seguro, el cuidador actúa mostrándose disponible y sincronizándose con el estado emocional de su hijo (UNIR, p.8), lo que impulsará un desarrollo de la personalidad más empático y seguro de sí mismo. En el caso de un alumno popular es más probable que se sitúe en este estatus sociométrico si ha recibido por parte de sus cuidadores un tipo de apego seguro que uno inseguro evitativo.

Lo mismo sucede con el tipo de educación parental recibida. Un cuidador que crie a sus hijo en una dinámica autoritativa (democrática) promoverá un desarrollo de la personalidad con escasos problemas de conducta, confianza en uno mismo y buen rendimiento escolar; esto encajaría con un alumno popular o promedio. En cambio, una educación de carácter rechazante derivará en problemas escolares, dificultades de ajuste psicológico y problemas de conducta y adicción (UNIR, p. 7), más ligados al estatus de rechazado.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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En los casos específicos de cada alumno podemos ver reflejado algunos de los fenómenos de influencia grupal que afectan al comportamiento sociológico de los grupos e individuos que los conforman.

Por ejemplo, en el caso de Carlos (promedio) podemos definir las características del efecto de desindividualización (UNIR, p. 12). El alumno ha interiorizado los comportamientos de su grupo de amigos y los replica, perdiendo en este proceso su posición como individuo con pensamiento propio.

Cuando se describen las quejas de los profesores acerca de una actitud desmotivada por parte de los alumnos desde que ocurren estas dinámicas en la clase, podemos entenderlo como un efecto de holgazanería social, por el cual la productividad del grupo disminuye al verse sobrepasada por las dinámicas negativas de alguna de sus partes (UNIR, p.13).

En cuanto al efecto de polarización grupal, lo podemos observar en el grupo de Alejandro, María y Carlos. Estos han normalizado una actitud agresiva hacia algunos de sus compañeros, lo que se genera a partir de una narrativa concreta en la cual ellos no consideran que estén actuando de manera injusta. Son capaces de reproducir conductas extremas hacia sus compañeros porque como conjunto refuerzan estos comportamientos.

El efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad es palpable en la actitud del resto de alumnos hacia el acoso que sufren sus compañeros. Según esta tipología los grupos suelen adaptarse a las ideas predominantes y rechazan toda oposición. Se ven presionados a aceptar una narrativa u opinión, en este caso impuesta violentamente, aunque individualmente sienten rechazo hacia la misma. De igual manera el grupo de acoso se percibe como invulnerable por el apoyo tácito que reciben, lo que refuerza su conducta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, María Freire puede y debe intervenir en este tipo de situaciones para poder reajustar el comportamiento social de los alumnos. El profesor es una influencia decisiva en el desarrollo de las competencias sociales del alumnado, ejerciendo un efecto sobre el desarrollo social y personal del alumno (Villena, 2015). El clima del aula es un factor determinante para mejorar la convivencia global, para que se pueda crear un ambiente donde se transmitan valores y conocimientos es indispensable que el alumno se sienta parte del grupo-clase y se implique en el mismo (Cuadrado, s.f.).

María Freire puede optar por diferentes métodos para poder solventar los problemas que se presentan en este curso. En primer lugar es interesante elaborar un sociograma preliminar que nos permita reconocer rápidamente las relaciones que se dan entre los compañeros y situarlos dentro de un estatus sociométrico (Canal Jose Stein Guerrero, 2018). Esta práctica la podemos implementar preguntando a los alumnos cuestiones del tipo "¿a que tres compañeros invitarías a tu cumpleaños?" o "¿a quien quieres tener a tu lado en clase?" (siempre con respuestas secretas e individuales). De esta forma obtenemos un factor numérico sobre la integración de cada alumno dentro del grupo.

Una vez tenemos esta información podemos comenzar a implementar algunas medidas que facilitarán las convivencia en el aula y la resolución del conflicto que nos ocupa. Por ejemplo, la distribución del espacio es un factor importante a la hora de establecer un grupo más cohesionado (Ramos, 2020). Debemos tratar de proporcionar un espacio de aula que nos permita atender a todos los alumnos por igual o incluso centrarnos en aquellos que necesitan más atención. Otro método es variar continuamente la distribución de los alumnos, de forma que podamos evitar que se formen grupos conflictivos (como es el caso que nos ocupa) donde un líder ejerza una presión negativa sobre sus compañeros.

Otra opción que puede aportar resultados fructíferos es fomentar un clase más participativa y práctica, elaborando trabajos en grupo que permitan entremezclar los distintos grupos predefinidos de alumnos para aumentar la relación entre ellos mediante la cooperación. En clases donde se de una problemática de acoso, como es el caso propuesto para este aula, es importante no fomentar la competitividad entre los alumnos, ya que solo exacerbará las disputas entre compañeros.

Por último, es importante establecer un relación cercana con cada alumno, manteniendo siempre la profesionalidad. Esto nos permite conocerlos individualmente, evaluar sus características emocionales y actuar en consecuencia. Como desarrollábamos en la pregunta anterior, la influencia del entorno en el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes es decisiva y, por lo tanto, conocer estos factores nos ayudará a entenderlos mejor y tratar sus problemas específicos.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Tal como se ha indicado en la pregunta anterior, la elaboración de un sociograma resulta muy útil para conocer los factores relacionales y el estatus sociométrico del grupo y sus miembros. En este apartado se desarrollará más en profundidad las características de un sociograma, los métodos de elaboración y la información obtenida del mismo, así como el manejo que debemos hacer de ella.

Un sociograma consiste en un mapa que muestra las relaciones que se dan entre iguales (alumnos) dentro del aula. Se trata de una herramienta sociométrica que nos dará información fidedigna sobre la cohesión o no del grupo sometido a estudio (García, 2012).

En el caso que nos ocupa nos resultaría extremadamente útil para detectar rápidamente las relaciones que se dan entre los alumnos, y especialmente a detectar aquellos que se encuentra aislados o en riegos de caer en dicha dinámica (caso de Jaime). También podemos detectar aquellos alumnos que poseen una mayor capacidad para influir al grupo, es decir, los que actúan como líderes y marcan las dinámicas generales del aula.

Para obtener el sociograma debemos elaborar una matriz que incluya la información recogida en los cuestionarios que realicemos a los alumnos. Mediante el tratamiento de esta información podemos fomentar una cultura más positiva en el aula, mejorar las habilidades sociales de los estudiantes, descubrir los talentos individuales de cada uno, reducir el comportamiento negativo y controlar el desarrollo social y emocional de los implicados (Sometics, 2023).