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Se basa en la visión de la persona como un ser individual y social a la vez. Este principio reconoce que cada estudiante posee características, necesidades, intereses y contextos sociales únicos. En el contexto de la orientación educativa, debemos considerar no sólo el desarrollo académico del estudiante, sino también el desarrollo emocional y sociocultural de éste, adaptando las estrategias y los programas a las particularidades de cada individuo y grupo, lo que permite diseñar intervenciones más significativas respondiendo a sus necesidades específicas.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 20 estudiantes de primer curso del ciclo de Grado Medio de Sistemas Microinformáticos y Redes. El grupo es heterogéneo, algunos de los alumnos se conocen de la Educación Secundaria y forman un grupo más cerrado. Nos encontramos en el segundo trimestre de curso y de momento no se han detectado problemas de convivencia. A parte del grupo de alumnos que ya se conocen tenemos también un alumno que no se comunica demasiado ni con profesores ni con alumnos, especialmente presenta problemas en la comunicación oral pero sí que parece comunicarse sin problema por escrito cómo por ejemplo a través de correos electrónicos. Además, no se muestra reticente al trabajo en grupo, pero mantiene sus problemas de comunicación oral con los compañeros. Por otro lado, no muestra interés en intervenir en las clases y su rendimiento es dispar entre aquellas asignaturas que parecen interesarle más y las que no.

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¿Qué puede hacer la educación para prevenir la violencia? Rafael Bisquerra, educador (fuente: https://www.youtube.com/watch?v=NNzpIoYf_-k&)

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Se basa en la idea de anticipar y evitar posibles dificultades en el desarrollo de los estudiantes, tanto a nivel académico, cómo social y personal. Es un enfoque proactivo que busca la creación de entornos educativos que favorezca el bienestar integral de los alumnos a través de la intervención temprana.

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¿Qué puede hacer la educación para prevenir la violencia? Rafael Bisquerra, educador

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Nos enfrentamos a un grupo en el que algunos estudiantes ya se conocen y forman un subgrupo cerrado, mientras que otros, como el estudiante que presenta dificultades en la comunicación oral, se pueden encontrar aislados. Este principio promueve la atención a la diversidad respetando y apoyando el desarrollo del alumnado. Esto nos permitirá enfocar las actuaciones tutoriales que ayuden a integrar a todos los alumnos en el grupo teniendo en cuenta el bienestar emocional y social del alumnado.

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Nos enfrentamos a un alumno dentro del grupo con dificultades de comunicación, la intervención temprana podría evitar que esto se convierta en un obstáculo mayor para su buen rendimiento o su buena relación con el grupo. También nos encontramos con un grupo de estudiantes que se conoce desde hace tiempo y se aísla parcialmente del resto del grupo, promover el respeto y la aceptación de las diferencias entre los estudiantes evitará problemas de exclusión o aislamiento y mejorando la integración social de la totalidad del grupo.

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Fomentar la autoestima y el autoconocimiento puede ayudar al alumno que presenta dificultades en la comunicación oral a sentir mayor seguridad y motivación a la participación en el aula, a través del fomento de la autoestima y autoconocimiento. Se pueden implementar actividades que promuevan la autoexpresión y a reconocer el valor y las habilidades individuales de los estudiantes.

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Teniendo en cuenta que hay algunos estudiantes que ya se conocen y forman un grupo más cerrado y hay un alumno al que le cuesta comunicarse e integrarse, es crucial fomentar un ambiente de respeto y colaboración en el aula promoviendo la convivencia en el aula. A través de dinámicas de grupo y actividades colaborativas, se puede fortalecer la cohesión del grupo, facilitando la interacción entre todos los alumnos y ayudando al estudiante menos comunicativo a integrarse de forma más cómoda.

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Los alumnos dedicaran unos minutos al inicio de la tutoría para reflexionar y escribir sobre sus emociones, intereses u objetivos. Respondiendo a preguntas cómo: ¿Cómo me he sentido en clase y por qué? ¿Qué me gustaría mejorar en mí mismo? ¿Cuáles son mis intereses y cómo puedo desarrollarlos?

Posteriormente, los alumnos podrán compartir sus reflexiones si lo desean, ofreciendo la posibilidad de realizarlo de forma anónima.

Esta actividad busca fomentar el autoconocimiento del estudiante ayudándolo a identificar sus emociones, intereses u objetivos. Pero a su vez, ayuda al grupo a conocerse entre ellos y encontrar intereses comunes, facilitando en este caso la participación del alumno que presenta especiales problemas de comunicación oral.

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Gincana colaborativa (Enseñar a convivir)

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Gincana colaborativa (Enseñar a convivir)

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Se crearán grupos heterogéneos de alumnos y se les facilitará una lista de tareas o preguntas relacionadas con el aula o el curso (por ejemplo, “Encuentra un compañero al que…”). Existirá un tiempo límite para realizar las tareas y los integrantes del grupo deberán colaborar entre sí o con el resto de los compañeros para encontrar respuestas y completar la lista de tareas.

La actividad busca fomentar la colaboración y el trabajo en equipo, haciendo énfasis en las habilidades de convivencia y comunicación. Deberemos intentar encontrar un grupo dónde creamos que el alumno que presenta problemas de comunicación oral se sentirá más cómodo.