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Soy María, me encuentro a mitad del primer trimestre y este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo de la ESO, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Empiezo a detectar que un alumno se muestra poco atento en muchos momentos de la clase. Su nivel de participación es escaso y se distrae con mucha facilidad, me tengo que dirigir a él específicamente para que preste atención. No obstante, su comportamiento es correcto y no detecto problemas de integración con el resto del grupo.

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Principio antropológico:

Como dice Francisco Javier Venegas González (2015) el principio antropológico pone de relieve las necesidades humanas como el fundamento de la orientación, el cual se basa en el hecho de que las personas necesitan ayuda para contribuir al desarrollo propio; considerando al ser humano libre dentro de sus limitaciones personales y condicionamientos ambientales (p.13).

Es decir, el principio antropológico de la orientación educativa se refiere a la idea de que la educación debe estar centrada en el ser humano, considerando sus necesidades, intereses y capacidades individuales. Este principio sostiene que la educación debe ser un proceso de desarrollo integral que permita a cada individuo alcanzar su máximo potencial.

Principio de prevención:

Según Antonia Parras Laguna (2009) el principio de prevención consiste en anticiparse en la aparición de circunstancias o situaciones que pueden ser un obstáculo al desarrollo de la personalidad, propiciando que pueda desarrollar al máximo sus potencialidades (p.35).

Esto quiere decir que el objetivo del principio de prevención es reducir los factores de riesgo e incrementar las habilidades o competencias que favorezcan la solución de posibles situaciones difíciles.

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Se eligen estos principios como los mejores por los siguientes motivos:

El principio antropológico nos ayuda a orientar a cada persona individualmente por el camino que le sea más favorable, en el caso que nos ocupa, evitar que su rendimiento académico disminuya por su falta de atención, tomando algunas medidas adicionales para este alumno.

El principio de prevención será de gran ayuda para el caso descrito, por qué nos hará tomar medidas para evitar que el alumno no pierda el ritmo de aprendizaje por su falta de atención y reducir así el riesgo de que no se desarrollen adecuadamente sus habilidades.

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Basándome en el principio de prevención, intentaría trabajar en parejas o pequeños grupos para que el alumno interactúe el máximo de tiempo posible con sus compañeros y prevenir que haya momentos de desconexión individual.

Basándome en el principio antropológico, en aquellos momentos que se deba trabajar de forma individual, se le proporcionará al alumno un reloj de arena para que pueda autorregular el tiempo de atención requerido para la actividad de ese momento. De esta forma tendrá el estímulo de hacer el trabajo en el tiempo establecido y no se distraerá.

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Soy María Freire, sigo en el aula de segundo de la ESO, la semana pasada estaba impartiendo una clase de matemáticas y se produjo una situación conflictiva durante una actividad grupal sobre geometría. Los alumnos estaban divididos en cinco grupos, pero pronto surgió un desacuerdo entre dos de ellos: Daniel y Marta, quienes discutían acaloradamente sobre cómo resolver un problema de áreas. Daniel sostenía que su método era el más eficiente con vehemencia y cada vez se le veía más contrariado, mientras que Marta defendía que su enfoque era más adecuado de una forma más calmada.

A medida que la discusión avanzaba, Lucas, que estaba en el grupo de Daniel y quería meter cizaña, comenzó a burlarse de las ideas de Marta y de su grupo, incluso metiéndose con otros integrantes del grupo de Marta, como Clara, que se mantenía al margen y no había participado en la discusión.  Eso provocó que Sofía, del grupo de Marta, se enfadara y decidió intervenir. Les dijo a Lucas y Daniel que deberían ser más respetuosos. La clase se convirtió en un caos con gritos y risas nerviosas.

Al final, gracias a la intervención de Marta, que apaciguó al grupo y no quiso entrar al trapo con Daniel, la situación se calmó y se pudo finalizar la clase con relativa normalidad.

Cabe destacar que estos pequeños conflictos se suceden con bastante frecuencia con casi siempre los mismos implicados y empieza a preocupar.

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Aquí se encuentran las descripciones de Daniel, Marta, Lucas, Sofía y Clara.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, creo que el estatus sociométrico está relacionado con el tipo de apego y educación parental que recibieron en la etapa infantil.

Los niños que tienen un apego seguro tenderán a tener relaciones saludables y ser aceptados por sus compañeros. En contraste, aquellos con apego inseguro podrán experimentar dificultades en la interacción social, lo que llevaría a un estatus más bajo dentro del grupo.

Por otro lado, la forma en que los padres educan a sus hijos también influirá en su desarrollo social. Un estilo de crianza autoritativo, suele fomentar la autoestima y las habilidades interpersonales. Por otro lado, estilos de crianza más autoritarios pueden resultar en problemas de socialización y una mayor probabilidad de ser ignorados o rechazados por sus iguales.

En conclusión, tanto el tipo de apego como la educación parental juegan un papel importante en cómo los estudiantes se relacionan con sus compañeros y, por consecuencia, en su estatus sociométrico dentro del grupo.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Los fenómenos de influencia grupal influyen activamente en todos los estudiantes, especialmente en los casos de conflicto.

Por ejemplo, el fenómeno de polarización grupal afecta a Lucas, que ve como el grupo empieza a reírse cuando se mete con Clara, lo que hace que esté más predispuesto a meterse con ella que si estuvieran Lucas y Clara solos. Este comportamiento de Lucas no es confrontado por la mayoría de la clase debido al fenómeno de presión hacia la conformidad y la autocensura. Quizás cada alumno individualmente piensa que lo que hace Lucas no es correcto, pero como todos ríen, él también ríe para ser aceptado en el grupo clase.

El fenómeno de desindividualización social también puede afectar a Clara, ya que prefiere no intervenir, aunque tenga buenas ideas y permanecer en el rol de ignorado que tiene en el grupo.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes?

¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Bajo mi punto de visto no solo puede, sino que también debe intervenir. Una de las funciones que tenemos como docentes es la de educar no solo en contenidos, sino también en ética social, valores y convivencia para que nuestros alumnos se desarrollen plenamente durante su etapa educativa. También cabe destacar que hay que ir con mucho cuidado cuando se decida intervenir, ya que nuestra intervención puede marcar futuros comportamientos en nuestros alumnos.

En relación con las estrategias a seguir, creo que una de las principales es la prevención, anticipar los posibles conflictos y tomar las medidas pertinentes para crear un ambiente positivo y seguro.

Aun así, si el conflicto ya se ha producido, estas serían las acciones propuestas:

- Mediación: Esta acción es una herramienta cuyo objetivo es que sean los propios alumnos los que intenten resolver el conflicto con la ayuda de un mediador.

- Dialogar y llegar a acuerdos: Esta acción es la base de cualquier convivencia; consiste en llegar a acuerdos con todo el grupo sobre como a de transcurrir una clase. Ayuda trabajar en equipo, ya que permite a los estudiantes practicar los valores, convivir en armonía, regular sus reacciones emocionales y adquirir habilidades para resolver sus conflictos.

- Escucha activa: Esta acción está basada en la importancia de escuchar a todas las personas involucradas, sin tomar partido, pudiendo parafrasear y repetir a la persona que habla lo que ha dicho, para que pueda tomar conciencia de su percepción y de la posición y actitud que está teniendo.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sí, es conveniente realizar un sociograma dado que este refleja gráficamente las relaciones sociales que existen entre los integrantes del grupo. También pueden apreciarse diferentes vínculos sociales e identificarse, a su vez, liderazgos entre los miembros de ese determinado grupo, individuos aislados o subgrupos.

En la situación que nos ocupa, el sociograma nos ayudará a hacernos una idea de las relaciones que existen en el aula, así como los roles que desempeñan cada uno de los alumnos dentro del grupo. Esto nos ayudará a diseñar, tras su análisis, un plan de acción que se dirija directamente a resolver el conflicto.