# data[].attributes.body
Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado se conoce desde que comenzó Educación Secundaria, pero este nuevo curso se ha incorporado un alumno nuevo de diferente nacionalidad, pero de habla hispana al grupo. Aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases del mes de septiembre del primer trimestre del curso escolar 2024-2025 no han sido muy participativas. El alumno nuevo tiene dificultad para integrarse al grupo, no presenta motivación ni participaciones en clase y además comienza a producirse algunas faltas de asistencia a ciertas clases. Es cierto que en clases prácticas como educación física o talleres, si se muestra más activo y motivado.

# data[].attributes.body
En la clase de tutoría, María organiza un juego de equipos para fomentar la participación. Sin embargo, durante el juego, surgen tensiones entre los estudiantes.

Carlos, muy participativo reparte las tareas dentro del grupo. Joaquín, tiene una actitud disruptiva ya que él quiere ser el líder y no quiere que nadie le diga lo que tiene que hacer. Por otro lado, Sara intenta mediar con Joaquín, para mantener el buen hacer del grupo pero su intervención provoca más enfado en este, dando golpes en la mesa y desplazándola. En el rincón el alumno nuevo, Miguel, observa sin intervenir, sintiendo que su opinión no importa. Mientras tanto, Pablo trata de calmar la situación sin mucho énfasis, pero su voz queda ahogada entre tanto jaleo y alboroto.

# data[].attributes.headline
DESCRIPCIÓN DE LOS PROTAGONISTAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTIVA

# data[].attributes.subject
DESCRIPCIÓN DE LOS PROTAGONISTAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTIVA

# data[].attributes.body
Carlos: Su afán de hacer la actividad lo mejor posible y mantener un grupo de trabajo con armonía, lo lleva a plantear la organización del grupo iniciando y manteniendo la relaciones positivas con el resto del grupo. Por tanto consideramos que pertenece al estatus sociométrico de los populares.

Joaquín: Su conducta disruptiva, con golpes y empujones de las mesas, creando un mal ambiente en el grupo y su falta de entendimiento del planteamiento de Carlos que solo quiere repartir las tareas y no ser un líder, lo sitúan en el estatus sociométrico de los rechazados.

Sara: Su intento de ayuda por revertir el problema del grupo y su cooperación con Carlos por llevar a cabo la actividad lo mejor posible, la sitúan en el estatus sociométrico de los controvertidos.

Pablo: Su actitud de querer ayudar pero con menos énfasis, con participar pero sin querer posicionarse si para un lado ni para otro y ser más neutro, lo encasilla en el estatus sociométrico de promedios.

Miguel: Su actitud pasota, de querer pasar desapercibido dentro del grupo sin aportar ni comentar nada al respecto, lo sitúan en el estatus sociométrico de los ignorados

# data[].attributes.body
Popular: Carlos

Rechazado: Joaquín

Controvertido: Sara

Ignorado: Lucía

Promedio: Pablo

# data[].attributes.body
ANTROPOLÓGICO: Es el concepto de atender a las personas en su singularidad individual, diseñar estrategias o técnicas en función de las necesidades que hacen de cada persona seres singulares y únicos. Se trata de ver a cada estudiante como un ser único y valioso y adaptar la educación para apoyar su desarrollo completo.

EVALUATIVO: Implica que cualquier actuación o proceso de ayuda debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y sus interacciones. Este se centra en la importancia de la evaluación como una herramienta fundamental para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la orientación de los estudiantes.

# data[].attributes.body
ANTROPOLÓGICO: Se ha escogido este principio, porque se quiere centrar en el alumno en concreto como ser individual y único como foco a evaluar.

EVALUATIVO: Se ha seleccionado este principio, porque hay que analizar la situación de partida para poder así sacar los elementos claves del caso y a su vez poder posteriormente actuar.

# data[].attributes.body
Para la integración del alumno al grupo se puede trabajar con dinámicas de grupo, mediante juegos. En este caso se propone un juego de nacionalidades en el que a cada grupo se le asigna una nacionalidad para recabar información respecto a la fauna o flora y exponerla luego ante el resto de compañeros. También se propone presentaciones con nombre, hobbies y además, realización de más actividades prácticas. Se le puede asignar un alumno-tutor.

Para la desmotivación del alumnado y la prevención del absentismo que se inicia por parte del alumno nuevo, se orienta los contenidos a actividades más prácticas como experimentos en laboratorio, actividades grupales y de temáticas actuales, como por ejemplo, una actividad que consiste en un escape room en el que las pistas son partes del cuerpo humano, partes de la célula o tipos de plantas.

# data[].attributes.headline
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

# data[].attributes.subject
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

# data[].attributes.body
Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con la educación parental recibida. Los niños con apego seguro suelen tener habilidades sociales más fuertes, lo que les permite formar relaciones saludables y ser aceptados por sus compañeros, aumentando así su estatus en el grupo. En contraste, aquellos con apego inseguro pueden experimentar dificultades en las interacciones sociales, lo que puede llevar a un estatus sociométrico más bajo.

Asimismo, el estilo de crianza influye en este desarrollo, ya que los niños criados en un entorno autoritativo, que combina apoyo y límites claros, tienden a ser más seguros y competentes socialmente. En cambio, aquellos criados de forma autoritaria o permisiva pueden enfrentar desafíos en sus relaciones interpersonales.

Por lo tanto, tanto el apego como la educación parental son factores clave que afectan cómo los estudiantes se relacionan con sus compañeros y su posición en el grupo social.

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Los fenómenos de influencia grupal, como la desindividualización, la polarización grupal, la presión hacia la conformidad y la holgazanería social, impactan significativamente el comportamiento de los estudiantes y su desarrollo social.

Desindividualización: Puede llevar a los estudiantes a adoptar comportamientos que normalmente evitarían, como la agresión o el acoso, especialmente aquellos con estatus sociométrico bajo, que se sienten menos visibles y más presionados a encajar. Los de estatus alto, por su parte, pueden influir negativamente en otros, sintiéndose empoderados por la anonimidad del grupo.

Polarización grupal: Este fenómeno puede hacer que los grupos refuercen posturas extremas. Los estudiantes con estatus bajo pueden sentirse obligados a adoptar estas posturas para ser aceptados, mientras que los de estatus alto pueden promover comportamientos arriesgados, afectando así el clima del aula.

Presión hacia la conformidad: Los estudiantes pueden sentir que deben cambiar sus actitudes o comportamientos para ser aceptados. Esto puede llevar a conductas indeseadas, como el consumo de sustancias, especialmente entre aquellos que buscan pertenencia. Los estudiantes con estatus alto pueden ejercer esta presión, afectando la decisión de sus compañeros.

Holgazanería social: Este fenómeno se traduce en una disminución del esfuerzo en tareas grupales, donde algunos estudiantes, a menudo con estatus alto, asumen más carga de trabajo, mientras que otros se benefician sin contribuir. Esto puede generar resentimiento y perpetuar un ciclo de baja participación y estatus bajo.

En conjunto, estos fenómenos afectan no solo el comportamiento individual, sino también las dinámicas grupales y el clima general del aula.

# data[].attributes.headline
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.subject
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.body
María Freire, como tutora, desempeña un papel crucial en mejorar las relaciones entre estudiantes y fomentar un ambiente social positivo. Su intervención proactiva puede ajustar comportamientos y abordar conflictos a través de diversas estrategias:

1. Fomentar la comunicación abierta: Crear espacios para que los estudiantes compartan sus sentimientos, como un “círculo de la confianza”, donde cada alumno comparte un sentimiento o experiencia para mejorar la empatía y la resolución de malentendidos.

2. Establecer normas de convivencia: Definir y reforzar normas de respeto ayuda a crear un ambiente seguro, combatiendo el acoso y la exclusión.

3. Promover el trabajo en equipo: Actividades colaborativas, como la construcción de un puente con materiales simples, fortalecen las relaciones y el sentido de pertenencia.

4. Implementar programas de mediación: Capacitar a estudiantes como mediadores fomenta habilidades de resolución de conflictos.

5. Intervenciones individualizadas: Reuniones uno a uno con estudiantes que enfrentan dificultades les permiten recibir apoyo personalizado.

6. Incorporar educación emocional: Actividades como un “diario de emociones” ayudan a los estudiantes a reflexionar sobre sus sentimientos y fomentar la empatía.

7. Modelar comportamientos positivos: Realizar role-playing para mostrar respeto y resolución de conflictos sirve como ejemplo para los estudiantes.

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.body
Sí, realizar un sociograma en clase es oportuno. Proporciona información sobre las relaciones entre los estudiantes, identificando quiénes son más aceptados y quiénes se sienten aislados. Esta visualización ayuda a comprender la dinámica del grupo y las posibles fuentes de conflicto. Además, fomenta la reflexión sobre la inclusión y el respeto mutuo. La información obtenida permite diseñar intervenciones específicas para mejorar las relaciones y apoyar a los estudiantes marginados. También facilita el monitoreo de cambios en el clima del aula a lo largo del tiempo.