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En un proyecto colaborativo de historia, la participación de los estudiantes está comprometida en las relaciones entre ellos. Paula, una alumna popular, intenta coordinar el grupo, sin embargo, Rocío, una alumna rechazada, se enfrenta a los planes de ella y sus compañeros. Juan, un alumno controvertido, apoya a Rocío en el debate, pero luego intenta calmar la situación. Al final, Manuel, un alumno ignorado, queda fuera, mientas que Javi, de perfil promedio, intentó participar, pero su voz se pierde en el debate. Este conflicto revela profundas dinámicas de grupo que influyen en las relaciones sociales, la colaboración y la motivación para el trabajo en equipo.

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Paula es una estudiante talentosa con fuertes habilidades sociales que sobresale en liderar actividades y resolver disputas pacíficamente. Es amigable, comprensiva y sabe escuchar; como resultado, Paula puede mantener relaciones sólidas con sus iguales. Su colaboración y prevención de conflictos la convierte en un ejemplo a seguir dentro del grupo.

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Rocío tiene problemas para colaborar en el trabajo en grupo debido a su impulsividad y disposición para afrontar las cosas. Su actitud hostil hacia las figuras de autoridad y sus compañeros de clase la convierten en una persona impopular, y su incapacidad para racionalizar y expresar sus emociones la convierte una persona disruptiva, que frecuentemente interrumpe a los demás y perturba el aula. Su comportamiento abierto y agresivo y su absoluta falta de voluntad para cooperar le dificulta encajar y adaptarse al aula.

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Juan tiene una personalidad conflictiva y se convierte en aliado y mediador en los conflictos si siente que la situación se complica. El comportamiento de Juan con los adultos es abierta y cooperativa. En este sentido, por tanto, Juan es una figura contradictoria y repelente a la vez para sus iguales, dada su capacidad de ayudar y su tendencia a la confrontación.

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Manuel es un alumno callado al que frecuentemente no se le presta atención y su punto de vista no se solicita de forma relevante. Se relaciona bien con otros, aunque son escasos aquellos con los que mantiene una relación fuerte. Mantiene su distanciamiento de las relaciones grupales y, al evitar conflictos, no se involucra en estos. Esto lo aparta de todas las acciones que ocurren y le transforma en un participante pasivo. Al evitar conflictos o destacarse, su presencia solo es percibida por sus compañeros.

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Susana muestra un comportamiento balanceado, se desempeña de forma constante sin ser líder ni enfrentarse, a pesar de que le gustaría colaborar más, sus puntos de vista casi nunca son considerados. Es una amiga agradable, pese a que no destaca en nada, su posición es media.

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•	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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•	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Es evidente que el estatus sociométrico puede estar conectado con el apego establecido durante la niñez, además de la formación educativa de los progenitores.  Las estudiantes como Paula podrían haber establecido un apego seguro, lo que mejora sus habilidades sociales. Rocío, que tiene un apego inseguro o evitativo, podría tener dificultades para gestionar sus emociones y construir vínculos con los demás. Juan podría mostrar un apego ansioso-ambivalente, reflejado en su comportamiento cambiante. Manuel podría haber desarrollado en un entorno con poco refuerzo social, lo que lo motiva a mantenerse aislado. Susana simboliza una actitud equilibrada que podría deribar en un apego seguro con un apoyo parental.

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•	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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•	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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La adhesión y la presión colectiva llevan a una modificación en la conducta de cada individuo. En esta situación, Juan, que es controvertido, adopta posturas conflictivas bajo la influencia del grupo. Por otro lado, a Rocío, a quien es rechazada por el grupo, probablemente le gusta rebelarse, de lo contrario, no obtiene la atención que ella necesita. Manuel podría optar por una estrategia de inacción para prevenir el rechazo del grupo. En relación a Paula tiene un efecto beneficioso en el grupo, ya que, al expresar sus puntos de vista, impacta a los demás motivándolos a colaborar.

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•	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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•	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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En cuanto a medidas que podría tomar María, considero que podría habilitar tácticas como el aprendizaje colaborativo, la promoción de habilidades sociales y el refuerzo positivo, entre otras, para fortalecer las relaciones entre los estudiantes. Por ejemplo, favorecer la asignación de roles concretos en el trabajo grupal, fomentar la empatía y actividades de autorreflexión permitirían consolidar la solidaridad del equipo y hacer que cada uno de los estudiantes encuentre un lugar en el grupo. Asimismo, sería beneficioso realizar sesiones de tutoría, en la que se les deje expresar sus preocupaciones a los alumnos y potenciar su comunicación.

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•	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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•	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Un sociograma permitiría a María recopilar los datos indispensables para comprender la estructura social y las relaciones entre sus estudiantes. Sabría quién se lleva con quién, quién es neutral y quién evita a quién, lo que la ayudaría a determinar estrategias de intervención concretas que contribuyan a lograr más cohesión. Además, este instrumento le permite familiarizarse con las dinámicas de grupo, como los líderes o quienes prefieren no participar, para plantear actividades que eviten el conflicto y consigan la integración.