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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad.

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad.

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Actividad Inicial.

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El caso descrito a continuación es un caso real de aula que yo mismo he vivido como profesor en Formación Profesional.

Los nombres no son los reales y algunas situaciones están un poco dramatizadas con motivo de la realización correcta de esta Actividad.

Comienzas la asignatura de Fotografía (I) en un centro de Formación Profesional en la titulación de Técnico Superior en Iluminación, Captación y Tratamiento de Imagen.

Entras a dar clase en el segundo trimestre y abordas tu asignatura con un enfoque muy practico y en el que se valora mucho el trabajo en equipo, ya que está relacionado con la materia que impartes.

Rápidamente, en las primeras clases, te das cuenta de que durante el primer trimestre se han creado malas dinámicas entre la clase.

Individualmente parece que los alumnos responden bien a las propuestas y no hay ningún problema, pero cuando se trata de trabajar en grupo o grupos, las dinámicas cambian.

Una alumna con gran carisma y carácter de liderazgo influencia siempre las decisiones de todo el grupo en los trabajos y, además, tiene muy mala actitud cuando no salen las cosas como ella quiere.

Una parte de la clase es contestataria con ella y la mayoría de decisiones a tomar se vuelven una discusión de perspectivas entre varios alumnos, provocando muchos retrasos y mala realización en la entrega de las actividades.

La otra parte de la clase se vuelve sumisa y a pesar de que son alumnos con muy buenas ideas, sus voces y opiniones se pierden, quedan apagados por el bullicio.

El tiempo en el que podrían estar avanzando juntos en la actividad lo malgastan discutiendo, la mayoría de las veces por pequeños detalles que no son relevantes.

Por último, estas dinámicas obligan al profesor/a en el aula ha adoptar la función de mediador o juez en pequeñas disputas de ego y descentrarse de su labor docente.

Esta situación provoca desencanto, desmotivación y desunión durante el trascurso de las clases y en la realización de las actividades, y si se extiende demasiado en el tiempo, puede provocar que los alumnos no alcancen los objetivos de la asignatura y el peligro de que algunos de estos pequeños conflictos escalen hasta un punto irremediable que genere mal ambiente en el aula.

Hay que hacer algo para cambiar estas dinámicas de grupo.

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DALL·E 2024-11-03 17.21.25 - An anime-style classroom scene with five high school students, each with distinct looks and personalities, set in a modern, realistic classroom. The f

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Flor es una alumna de 26 años que proviene de otra zona del país, lleva varios años viviendo de manera independiente y trabaja como camarera por las tardes mientras estudia Formación Profesional.

Previamente, cursó otra carrera que no le gustó y decidió dar un giro radical para dedicarse a la Realización Audiovisual.

Ha financiado sus estudios por su cuenta y con su esfuerzo, y tiene una gran determinación para sacar adelante esta formación y comenzar una nueva etapa que le apasione. Como profesores, intuimos que es probable que finalizara sus estudios anteriores de manera obligada y que no cuenta con un apoyo familiar claro en esta nueva fase de su formación.

Es una chica con habilidades de liderazgo y una sensibilidad especial para la imagen, más desarrollada que la del resto de los alumnos, en parte, debido a su edad, experiencia de vida y trayectoria previa.

Demuestra madurez, determinación y capacidad para tomar decisiones, pero tiene carencias importantes en sus respuestas emocionales ante los conflictos.

Ser la mayor del grupo es una desventaja en su caso, ya que, en lugar de ejercer un liderazgo positivo y paciente, Flor no puede evitar considerarse a sí misma por encima del resto y adoptar una actitud altiva y condescendiente frente a los demás "niños/as".

Además, su experiencia de vida y su realidad cotidiana son más duras y adultas que las del resto, lo que afecta su carácter, su humor y, sobre todo, su paciencia, hasta el punto de tomar intervenciones constructivas sobre sus ideas como ataques personales.

Dentro de este grupo, Flor cumple el estatus de Rechazada:

Suele mostrar una actitud conflictiva, tiende a mantener disputas con sus compañeros por creer que tiene la razón, presenta dificultades para colaborar en situaciones educativas y muestra carencias en las relaciones sociales con el grupo.

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Iván tiene 18 años y una gran motivación, propia de su edad y de alguien que disfruta con lo que estudia.

Es un chico sociable, con buenas habilidades comunicativas, muy autodidacta en el aprendizaje e interesado en la materia. Ejerce un tipo de liderazgo más democrático y tiene habilidades de cuidado.

Sin embargo, y a pesar de que todo lo anterior salta a la vista, detectamos que Iván está muy desvinculado del grupo y va a su aire. Además, es de la misma ciudad donde estudia, por lo que no tiene una necesidad imperiosa de hacer amigos en el curso, ya que tiene su propio grupo de iguales fuera del mismo.

Enseguida detectamos el motivo, y es que, para empezar, Flor y él tienen visiones muy opuestas a la hora de abordar los procesos y, en muchas ocasiones, tienen puntos de vista contrarios.

Los debates se convierten en discusiones, y a Iván le cuesta enfrentarse a las dinámicas grupales, que tienden hacia la apatía y la pereza.

Iván termina, en muchas ocasiones, quedándose solo ante el poder de arrastre de las opiniones de Flor, lo cual acaba frustrándole y haciéndole sentir que su voz, su visión y su opinión no tienen ningún peso.

Por otro lado, en los momentos en que consigue que la balanza se incline a su favor, gracias a su habilidad comunicativa, los proyectos suelen llegar a buen puerto. Esto, aunque no lo parezca, resulta negativo, ya que refuerza en Iván la creencia de que él tiene razón y el resto no, lo que le está llevando a ejercer un liderazgo autoritario, a pesar de tener las herramientas para no hacerlo de esa manera.

Iván cumple el estatus de alumno Popular, pero su comportamiento está cambiando debido a los conflictos internos del grupo y al efecto arrastre de ciertos comportamientos.

Tenemos que recuperar su mejor versión.

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Manu tiene 18 años y es un chico callado, tímido, apartado y asocial.

Destaca a simple vista, ya que siempre está solo, tiene un aspecto descuidado, una higiene dudosa y parece tener la cabeza en otro lugar. Es muy poco participativo, por no decir nada, y falta a muchas clases sin motivo aparente.

No está integrado en el grupo, y el silencio o los gestos son su forma de relacionarse más habitual con los demás. Nunca opina a menos que se vea forzado, y en las disputas de clase, simplemente no interviene.

Los demás no se meten con él directamente, pero tampoco quieren estar con él y claramente no lo integran. Él tampoco hace ningún esfuerzo por revertir esta situación; de hecho, se aísla cada vez más, y el hecho de que cada clase implique discusiones y conflictos tampoco ayuda. La sensación desde fuera es que viene a clase obligado, pero no quiere estar allí.

Sin embargo, en los trabajos individuales se vislumbra su potencial. Es un chico con una sensibilidad muy especial para el diseño y la narración de historias. Aunque siempre entrega sus trabajos tarde y con muchas faltas de ortografía y gramática, al leer ciertas reflexiones personales y ver sus diseños, se puede apreciar un gran potencial que luego no se explota en los trabajos.

Poco a poco, durante el curso, Manu se ha ido perdiendo, y sobre él se cierne una nube negra de abandono que debemos intentar evitar.

Cumple el estatus de Ignorado en el aula; pasa desapercibido dentro de su grupo de compañeros y permanece aislado. No exhibe conductas negativas para el grupo, pero tampoco hace nada por socializar.

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Katia tiene 20 años y es una estudiante que parece promedio, pero con cierto carisma y habilidades sociales desarrolladas, que usa solo cuando lo desea. En muchas ocasiones, muestra comportamientos de apoyo y cooperación con el grupo. De hecho, es la estudiante que mejor comprende que el objetivo del grupo es un proyecto común y que deben sacarlo adelante.

Sin embargo, rápidamente nos damos cuenta de algo:

En todas las actividades, Katia se une enseguida a Flor y no se separa de ella, ni siquiera en los descansos de clase, a pesar de que Flor, en realidad, no le presta mucha atención. En las disputas y conflictos del grupo, parece que Katia no toma partido, pero está constantemente apoyando a Flor, incluso cuando está claramente equivocada, y ataca a Iván de manera sutil, debilitando sus argumentos en los debates.

Lo más notable que observamos sobre su influencia en la dinámica de grupo ocurre cada vez que asignamos una actividad para trabajar en conjunto fuera del aula. En estos casos, los alumnos salen de clase con la actividad clara y sin problemas. Sin embargo, cuando regresan la semana siguiente con la actividad, está incompleta, mal hecha o incluso cada uno ha hecho la suya sin seguir la misma temática.

Por lo que se puede intuir al investigar un poco, Katia tiene una voz mucho más influyente fuera del aula y logra moldear de manera más evidente las opiniones del grupo, a pesar de que en clase parece estar de acuerdo con todo y con todos.

En este grupo, Katia tiene un estatus Controvertido, y para el profesor es algo impredecible y poco transparente.

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Cisco tiene 18 años y es un chico de carácter tranquilo y sereno que, en general, pasa muy desapercibido.

Suele ir a su aire y es selectivo con sus interacciones sociales. A menudo, la única razón por la que notas su presencia en clase es por alguna intervención repentina y espontánea que hace sobre el tema en cuestión, aportando comentarios importantes y significativos, aunque esto no es lo habitual en él.

A pesar de lo anterior, Cisco tiene una característica muy distintiva: es extremadamente transparente en sus gestos y en su lenguaje corporal. Puede que no hable, pero su postura comunica claramente, y lo que se percibe desde fuera es una gran apatía y desinterés.

Cuando comienzan las rencillas en clase, se le ve claramente frustrado y harto de la situación. El ambiente afecta su ánimo y sus ganas de participar.

Cisco se contagia del ambiente de clase y, ante el conflicto, simplemente se desconecta de todo: pone mala cara, le da igual lo que suceda y no participa. Sin embargo, cuando el ambiente es positivo, tiene una voz valiosa que aporta y resulta ser un verdadero activo para el grupo.

Cisco cumple el estatus de un estudiante Promedio, adaptándose según cómo se desarrolle cada clase, pero también es fácil que pierda la motivación.

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En el caso propuesto, hay varios factores que influyen en la dinámica del grupo y que pueden identificarse observando las interacciones del alumnado.

Por un lado, tenemos dos agentes fuertemente en conflicto: nuestra alumna rechazada, Flor, y nuestro alumno popular, Iván, quien poco a poco va perdiendo su esencia. Ambos tienen personalidades de liderazgo fuerte y antagónico, y a raíz de ellos surgen la mayoría de las polémicas.

Aunque Iván intenta en la mayoría de las ocasiones adoptar una visión inclusiva y democrática para el grupo, la necesidad de Flor de imponer su propia perspectiva acaba por frustrarlo y llevarlo a una postura opuesta.

Por su parte, Flor, aunque se siente constantemente en el centro de los problemas y tensiones del grupo, aporta una visión madura, basada en su experiencia y en una sabiduría digna de respeto; sin embargo, a veces su enfoque no coincide con los deseos del grupo, lo cual también resulta frustrante para ella.

Por lo tanto, tanto Iván como Flor generan un efecto de polarización en el grupo, y sus posturas tienden a radicalizarse y a enfrentarse más de lo necesario, con el objetivo de ganar en influencia y convencer a los demás.

Durante el tiempo en que no hemos ejercido como profesores de este grupo, no se han abordado estas cuestiones, lo cual ha propiciado la aparición de dos fenómenos claros:

Primero, el ambiente negativo generado en torno al trabajo en grupo ha desencadenado un rechazo hacia este tipo de actividades y un evidente efecto de holgazanería social entre los alumnos. Están desmotivados y apáticos respecto a las prácticas grupales; sin embargo, en trabajos individuales muestran mayor dedicación.

El segundo fenómeno no afecta a todos por igual, pero es evidente, y consiste en una pérdida de identidad individual, salvo en el caso de Flor, quien actúa como figura modelo para el resto.

Por un lado, están Manu y Cisco, a quienes no se escucha ni se valora, y que han optado por adaptarse totalmente a la situación, eligiendo no participar y dejando que otros lleven las riendas y tomen decisiones, incluso mostrando desinterés por el trabajo. Así, Manu y Cisco conforman un primer endogrupo, pero lo hacen casi por obligación, debido a las propias dinámicas del colectivo.

En otra posición está Katia, cuya desindividualización proviene de su pertenencia a un endogrupo formado por el binomio Flor-Katia, una relación de poder con tintes tóxicos. A Flor le conviene la amistad de Katia para lograr sus objetivos, y Katia ha desarrollado cierta dependencia hacia Flor, probablemente debido a su tipo de apego y a la admiración que siente por ella.

Todo esto crea una situación difícil para Iván, ya que queda como un grupo aislado en sí mismo (exogrupo o exoindividuo), una circunstancia bastante injusta. Aplicando los propios principios democráticos, las propuestas e ideas de Iván siempre quedan excluidas y en constante disputa, y lo que comenzó como un liderazgo positivo y democrático en él se está convirtiendo, poco a poco, en autoritarismo debido a su propia pérdida de identidad.

Este grupo claramente necesita una influencia superior que fomente el efecto de facilitación social y logre que todos compartan el mismo objetivo, aportando sus fortalezas al conjunto. En este caso, creemos que esta figura debe ser el profesor, es decir, nosotros.

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Para empezar Iván claramente esta marcado por un apego seguro. La autoconfianza y la autoestima que demuestra solo puede haberse forjado en un hogar donde se han fomentado esas ideas en su desarrollo.

Cisco también es gran candidato a haberse criado en un ambiente donde el apego seguro ha florecido, pero probablemente con modelo de crianza.

En ambos casos es probable que los modelos de crianza en casa hayan sido más tendentes al autoritativo democrático.

Por su lado Flor, creo que puede identificarse más en un apego inseguro evitativo, ella se siente continuamente atacada y cuestionada, lo que nos marca una autoestima baja, probablemente provocada por su situación familiar en la que, da la sensación, de que no la valoran lo suficiente y quizás nunca lo han hecho por una educación autoritaria.

Igualmente hablando de Manu, creo que podemos estar ante un apego inseguro evitativo, pero que en este caso tiene el efecto contrario, no es confrontativo si no esquivo, por lo que es posible que su modelo de crianza haya sido el autoritario también y que haya hundido por completo su autoestima y confianza en sí mismo.

En el caso de Katia, estoy convencido de que su apego es del tipo inseguro ambivalente, tiene una clara falta de referencias y modelos a seguir, es posible que tenga una ausencia de ello en su propio núcleo familiar, o que su modelo de crianza haya sido el rechazante. Su forma de acercamiento es la admiración total del otro, en este caso de Flor.

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Desarrollo esta respuesta en el apartado de este mismo trabajo: "DESCRIPCIÓN DEL CASO: ANÁLISIS DE LA DINÁMICA DE GRUPO" (REVISAR). Resumo la respuesta así:

En este caso, la dinámica del grupo está marcada por el conflicto entre Flor, la alumna rechazada, e Iván, el alumno popular. Ambos tienen un liderazgo fuerte pero antagónico, lo que genera polarización en el grupo. Iván intenta adoptar un enfoque democrático e inclusivo, mientras que Flor busca imponer su visión, lo que lleva a una radicalización de posturas y a constantes enfrentamientos.

La falta de intervención en estas tensiones ha propiciado dos fenómenos: un rechazo al trabajo en equipo y un efecto de holgazanería social. Los alumnos están desmotivados en las tareas grupales, aunque muestran mayor interés en trabajos individuales. Además, se observa una pérdida de identidad individual, especialmente en Manu y Cisco, quienes optan por no participar y se adaptan pasivamente a las dinámicas de grupo, formando un endogrupo. Katia, en cambio, forma otro endogrupo con Flor, en una relación de dependencia con tintes tóxicos.

Iván, aislado en un exogrupo, ve cómo sus propuestas son rechazadas, lo que transforma su liderazgo en una postura más autoritaria.

Para mejorar la dinámica, el grupo necesita una influencia externa que promueva el trabajo colaborativo y enfoque los objetivos comunes. El profesor debe asumir esta función, orientando al grupo hacia una facilitación social efectiva.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Dado que eres un profesor recién llegado y el resto del profesorado ya ha tenido contacto previo con tu alumnado, lo más lógico, para comenzar, sería consultar con el equipo docente si este tipo de dinámicas se reproducen también en otras clases. Esto te permitirá indagar si estos comportamientos tienen algún origen específico que se haya identificado o si simplemente se deben a personalidades diversas entre tus alumnos.

Además, esta consulta te permitirá aclarar si el comportamiento del alumnado podría estar relacionado con tu rol como profesor nuevo o si existe alguna dinámica que quizás has generado sin proponértelo y que no está funcionando como esperabas.

Por otro lado, es importante que observes atentamente, en el transcurso de tus clases, cuándo y por qué surgen los conflictos que provocan retrasos en la sesión. Intenta identificar si existen elementos comunes que detonan los conflictos y media en ellos de forma efectiva.

Podrías también adoptar un papel más intervencionista y supervisar de cerca los trabajos en grupo, sin ser invasivo, pero permaneciendo atento para intervenir en el momento oportuno.

Finalmente, si todo lo anterior no da resultados, podrías considerar un cambio de estrategia y de enfoque, realizando seguimientos individualizados para intentar modificar las dinámicas del grupo a partir de un cambio en las perspectivas de cada individuo, en especial el caso de Flor, el de Iván y el de Manu.

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Como profesores, debemos adoptar una postura activa para resolver las dinámicas de este caso.

Es fundamental recalcar en clase la importancia y los beneficios de trabajar en equipo, además de promover la práctica de la escucha activa. Sería útil recordar de manera constante que la meta y el objetivo principal son que el proyecto salga bien y que eso debe ser la prioridad.

También es posible establecer estrategias de liderazgo. Por ejemplo, se puede plantear que cada proyecto tenga un líder diferente en cada ocasión. Esto daría voz a aquellos que normalmente no se atreven a compartirla y ejemplificaría para el resto de la clase los tipos de liderazgo, sensibilidades y fortalezas que tiene cada uno y de las que, como grupo, se pueden beneficiar.

Otra medida podría ser establecer normas para los turnos de palabra y que el profesor actúe como moderador. En los debates, se abrirán turnos de intervención en los que todos, sin excepción, deberán expresar su opinión y aportar soluciones a los problemas que surjan de las actividades.

Como complemento, se podría optar por reorientar las actividades para que su contenido esté estrechamente relacionado con temas de trabajo en equipo o escucha activa. Esto permitiría que el alumnado reflexione sobre estas cuestiones mientras trabaja, haciéndose consciente de sus propios comportamientos.

En esta misma línea, podemos dedicar algunas clases exclusivamente a trabajar sobre estas temáticas o realizar juegos y actividades lúdicas que fomenten estos valores. Por ejemplo, invertir algunas sesiones en juegos de mesa basados en el trabajo colaborativo o en la visualización y posterior análisis de cortometrajes o películas que motiven el debate sobre estos temas.

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Asignamos una actividad creativa en la que se aprenda la asignatura de forma práctica, y establecemos fechas de entrega para cada alumno o grupo de alumnos.

Dividimos las actividades en grupos más pequeños y asignamos un líder o una pareja de líderes (dependiendo de la actividad y su dimensión). La calificación del trabajo recaerá sobre estos líderes del proyecto.

La responsabilidad de los líderes será llevar a buen término la actividad, algo que solo podrán lograr con la colaboración de sus compañeros.

Cada semana le tocará a un líder o a una pareja de líderes, y todos tendrán la oportunidad de liderar en algún momento.

OBJETIVOS:

De esta forma, generamos simulaciones de trabajo en equipo real, con un objetivo específico.

Motivamos al alumno dándole responsabilidad cuando le toca liderar y, en otros momentos, limitándolo a seguir y escuchar cuando le corresponde ayudar.

La clase se convierte en un espacio activo y con objetivos concretos.

EJEMPLO REAL:

Formación Profesional: Técnico Superior en Iluminación, Captación y Tratamiento de Imagen

Asignatura: Fotografía (Ejemplo)

Descripción de la Actividad:

Cada alumno debe realizar, en el marco de la clase y con los medios técnicos proporcionados por el profesor, una fotografía con las características previamente propuestas.

Para ello, el alumno designará a sus compañeros como ayudantes en iluminación, cámara, y otras funciones, imitando el funcionamiento de un equipo fotográfico profesional.

El estudiante deberá coordinar a su equipo para realizar la fotografía de forma correcta y se rotarán los roles cada semana.

Cada semana, en el contexto de la clase, el alumno evaluado asumirá el rol de coordinador y deberá realizar la misma práctica con una imagen diferente cada vez.

Todo esto será supervisado presencialmente por el profesor de la asignatura, a quien podrán acudir en caso de dudas.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Desarrollo más esta respuesta en el apartado "ESTRATEGIAS, SOLUCIONES Y PROPUESTAS: PROPUESTAS" de este mismo trabajo, pero resumo la respuesta así:

Como profesores, es esencial adoptar una postura activa para resolver las dinámicas de grupo. Es prioritario recalcar la importancia de trabajar en equipo y practicar la escucha activa, recordando que el objetivo común debe ser la calidad del proyecto. Para fomentar la responsabilidad compartida y dar voz a todos, se sugiere rotar el rol de líder en cada proyecto, promoviendo diferentes estilos de liderazgo. También se pueden establecer normas de turnos de palabra, con el profesor como moderador, para que todos compartan sus opiniones y propongan soluciones. Además, es útil que las actividades estén orientadas a temas de colaboración y escucha, y dedicar algunas sesiones a juegos y dinámicas lúdicas para afianzar estos valores en el grupo.

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Creo que, por un lado, el profesor debería intentar hacer un sociograma mental con toda la información que tiene y sin prejuicios, para poder crear estrategias.

Sin embargo, en el caso que nos ocupa, considero que, si las dinámicas propuestas sobre liderazgo y trabajo en equipo no funcionaran, sería necesario un trabajo más individualizado y, efectivamente, crear un sociograma completo de la clase para abordar el problema de manera más óptima, incluso en conjunto con otros docentes. Un sociograma nos puede permitir identificar con claridad cómo se interrelaciona todo en el aula y entre los alumnos.

Por ejemplo: detectar alumnos líderes y el tipo de liderazgo que ejercen, identificar grupos y subgrupos, influencias positivas o negativas, intereses comunes, etc.

Realizar un sociograma en clase permite al docente tener una visión clara de la estructura social de su grupo, lo cual es esencial para promover un ambiente de aprendizaje saludable y cooperativo, además de apoyar el desarrollo socioemocional de los estudiantes.