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Características dos trabalhos de Vygotsky:

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Características dos trabalhos de Vygotsky:

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Estudo sócio-genético do ser humano;

Estabelece relações com as condições biológicas, e os aspectos neurológicos a fim de evitar reducionismos e simplificações;

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As ferramentas mentais na construção do conhecimento mudam conforme a faixa etária e também conforme o ambiente e os estímulos.

O desenvolvimento cognitivo começa desde o nascimento, e divide em quatro estágios: sensorial, simbólico, concreto e formal.

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A inteligência não é inata, ela é construída nas trocas constantes com o meio ambiente. Nesse contexto a escola tem um papel muito importante. O aprendizado não pode ser separado do contexto histórico, social e cultural. Para aprender, elaborar conhecimentos e para se autoconstruir, o ser humano precisa interagir com outros membros de sua espécie, com o meio e também com a cultura.

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Para Vygotsky a formação da criança se dá numa relação direta entre o sujeito e a sociedade a seu redor – ou seja, o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem. (socioconstrutivismo ou sociointeracionismo).

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Segundo Vygotsky, o aprendizado escolar induz a um tipo de percepção generalizante, desempenhando um papel decisivo na conscientização da criança e de seus próprios processos mentais. Os conceitos científicos com seu sistema hierárquico de inter-relações parecem construir um meio no qual a consciência e o domínio se desenvolvem, sendo mais tarde transferidos a outros conceitos e a outras áreas do pensamento. A consciência reflexiva chega a criança pelos portais dos conhecimentos científicos.

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Na aprendizagem mediada pelo professor o desenvolvimento cognitivo não está dissociado do meio em que o sujeito está inserido. Ou seja, o contexto social, histórico e cultural influencia diretamente no desenvolvimento dos sujeitos e, portanto, do aluno. Esse contexto sócio-cultural não apenas influencia o desenvolvimento dos sujeitos, mas sim que o mesmo constitui os próprios sujeitos, sem ele não há sujeitos.

A teoria vygotskyana compreende o desenvolvimento humano “através de trocas recíprocas, que se estabelecem durante toda a vida, entre indivíduo e meio, cada aspecto influindo sobre o outro”. O sujeito na abordagem vygotskiana apresenta-se como um sujeito ativo que reconstrói seu mundo através de suas relações e não como um sujeito que apenas recebe tudo pronto, como se fosse uma tábula rasa ou, ao contrário, como um sujeito que tudo sabe. Vygotsky acredita, que o homem atua sobre o conhecimento e se envolve em um fazer sobre o mesmo, ressignificando-o internamente.

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Para Piaget, o conhecimento não está no sujeito-organismo, e muito menos no objeto-meio, mas é decorrente das contínuas interações entre ambos. Segundo Piaget a inteligência é um processo de organização, que engloba o conjunto de funções cognitivas que se equilibra, e caminha em direção a certas formas de equilíbrio final.

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No ambiente escolar, a criança deve ser levada a formar novos padrões de conduta ou esquemas, aumentando e tornando mais complexo o seu repertório de condutas cognitivas. Desse modo, o processo de ensino-aprendizagem deve propiciar a criança o surgimento de várias capacidades especiais que lhe assegurem o desenvolvimento cognitivo. Isso vai ser possível por meio de cada uma das disciplinas que compõem o Currículo do aluno, e da forma como for conduzido o processo pedagógico.

Assim, o domínio de um novo vocabulário e de outros aspectos da língua, adquiridos pela leitura de enriquecimento (pequenas obras literárias, textos didáticos, etc).

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Para Piaget, o sujeito aprende agindo sobre o conhecimento, ou seja, aprender é construir ou reconstruir conhecimento e não copiá-lo do real e isso se dá através dos esquemas de assimilação de um sujeito e da coordenação dos mesmos em estruturas de conhecimento.

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As noções de assimilação, acomodação e equilibração podem favorecer o professor na compreensão da importância da existência dos esquemas - ponto de partida para o conhecimento - aprendizagem.

Para Piaget, o professor deve criar situações favorecedoras de aprendizagem, a construção do conhecimento pelos estudantes é fruto de sua ação, que favorece no sentido de potencializar esses conhecimentos, e torná-los cada vez mais autônomos intelectualmente.

O ensino não deve se limitar apenas em transmitir determinados conhecimentos ou formar certo número de aptidões, de hábitos, e sim desenvolver o pensamento do estudante, a sua capacidade de analisar e generalizar fenômenos da realidade, de desenvolver no todo suas estruturas operatórias. No plano cognitivo, o desenvolvimento do pensamento lógico deve ser uma das principais tarefas da escola.