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Dificiltad para el proceso de información 

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Dificiltad para el proceso de información 

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Pueden procesar la información de manera diferente, lo que puede afectarle la comprensión de conceptos abstractos (Escobar, et al).

Pueden tener una memoria excepcional, pero la parte abstracta no la visualiza porque son detalles específicos.

Pueden tener dificultades con el pensamiento flexible y adaptarse a nuevas situaciones. (National Institute of Mental Heath).

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Dificiltad para el proceso de información

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"No responder o demorarse en responder cuando se les llama por su nombre o mediante otros intentos verbales para captar su atención. " (National of Mental Heath).

Pueden tener dificultades con la pragmática del lenguaje, es decir, el uso del lenguaje en contextos sociales.

Tener dificultad para seguir las conversaciones.

Interpretar mensajes con significado no literal como bromas, chistes, metáforas, ironías o dobles sentidos. (Confederación Autismo España).

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Dificultad para estimar el tiempo que lleva completar una tarea.

Dificultad para priorizar tareas y administrar el tiempo de manera efectiva.

Problemas para cumplir con plazos y horarios. ( Davó, s.f.).

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Pueden distraerse fácilmente con estímulos sensoriales o con sus propios pensamientos e intereses.

Pueden tener dificultades para mantener la atención en clase, especialmente en entornos con mucha estimulación.

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Dificultad con la organización y planificación.

Dificultad con la escritura, especialmente con la motricidad fina.

Dificultad con la comprensión lectora, especialmente con la inferencia y la interpretación.

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La ecolalia se define como la repetición de frases o palabras que hayan escuchado. Esto puede utilizarse como una forma de autoestimulación, para procesar información o para comunicarse (Villarpardo, 2021).

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"Su tono de voz, ritmo y entonación pueden ser diferentes, a veces monótonos o con un ritmo inusual" (Gemini AI, 2024).

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Dificultad para mantener una conversación 

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Dificultad para mantener una conversación 

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Pueden tener dificultades para iniciar una conversación, responder preguntas o mantener el flujo de una conversación de manera recíproca.

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Pueden utilizar gestos de manera repetitiva o inusual o tener dificultades para utilizar gestos para complementar su comunicación verbal.

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La memoria de trabajo es la capacidad de mantener información en la mente mientras se realiza una tarea. Algunas personas con autismo pueden tener dificultades con la memoria de trabajo, lo que puede afectar su capacidad para seguir instrucciones, resolver problemas o realizar tareas que requieren manipulación mental de información (Fernández & Onandia, 2022).

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Pueden tener dificultades para cambiar la atención de una tarea a otra o para ignorar distracciones. Esto puede afectar su capacidad para realizar tareas que requieren flexibilidad mental o para adaptarse a cambios en el entorno (Seijas, 2015).

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Las personas con autismo a menudo tienen un estilo de pensamiento más concreto, lo que puede dificultar la comprensión de conceptos abstractos, el razonamiento hipotético o la resolución de problemas que requieren flexibilidad mental (Gemini AI, 2024).

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Molestia con luces brillantes, fluorescentes, destellos, patrones visuales complejos o movimiento rápido (Bogdashina, 2003).

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Molestia con sonidos fuertes, agudos, inesperados, multitudes, ruido de fondo. Puede cubrirse los oídos o mostrar angustia ante ciertos sonidos (Tomchek et. al, 2007).

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Rechazo a ciertas texturas (ropa, arena, pegamento), evitar el contacto físico, molestia con etiquetas en la ropa o costuras (Ayres, 2005).

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Rechazo a ciertos sabores o texturas de alimentos, preferencia por alimentos suaves o con sabores limitados (Cermak et al, 2008).

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Molestia con olores fuertes (perfumes, productos de limpieza, comida), distracción por olores sutiles que otros no notan Hilton et al, 2010).

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Miedo a las alturas, mareos con el movimiento, evitar columpios o juegos que impliquen girar ( Smith,T., et. al, 2000).

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Dificultad para coordinar movimientos, torpeza, resistencia a actividades que requieren fuerza o presión (Blanche, E. et. al, 2012).

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Que es la propiocepcion y porque debemos trabajar el sistema propioceptivo

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Ayres, A. (2005). Sensory integration and the child: Understanding hidden sensory challenges. Western Psychological Services.  https://books.google.com.pr/books?id=-7NeFNFswo0C&pg=PA29&hl=es&source=gbs_selected_pages&cad=1#v=onepage&q&f=false

Blanche, E. I., Reinoso, G., Chang, M. C., & Bodison, S. (2012). Proprioceptive processing difficulties among children with autism spectrum disorders and developmental disabilities. The American Journal of Occupational Therapy, 66(5), 564-573.

Bogdashina, O. (2003). Sensory perceptual issues in autism and Asperger syndrome: Different sensory experiences - different perceptual worlds. Jessica Kingsley Publishers. esearchgate.net/publication/25935962_Sensory_Perceptual_Issues_in_Autism_and_Asperger_Syndrome_Different_Sensory_Experiences_Different_Perceptual_World

Cermak, S. A., Curtin, M., & Bandini, L. G. (2008). Food selectivity and sensory sensitivity in children with autism spectrum disorders. Journal of the American Dietetic Association, 108(7), 1236-1240. https://www.researchgate.net/publication/373201186_Sensory_sensitivity_and_food_selectivity_in_children_with_autism_spectrum_disorder_ASD_outlines_for_food_therapy

Confederación Autismo España, (s.f.) Qué es el autismo. https://autismo.org.es/el-autismo/que-es-el-autismo/

Davó, J. (s.f.).  El mundo del autismo- Jessica Davó. El mundo del autismo.  https://www.elmundodelautismo.es/

Fernando, P & Onandia, I. (2022, 3 de septiembre). Perfil cognitivo del trastorno del espectro autista en población juvenil: una revisión sistemática. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes. https://www.revistapcna.com/sites/default/files/2236_1_0_0.pdf

Gemini, AI (2024). Autism and Learning Challenges.  https://gemini.google.com/app/166dd308205cb02f?utm_source=app_launcher&utm_medium=owned&utm_campaign=base_all&hl=es_419

Hilton, C. L., Zhang, Y., & Whittle, L. (2010). Sensory experiences of children with autism spectrum disorders: A systematic review. Journal of autism and developmental disorders, 40(5), 599-612. https://www.researchgate.net/publication/260149749_Sensory_experiences_of_children_with_autism_spectrum_disorder_In_their_own_words

National Institute of Mental Health (s.f.) Trastornos del espectro autista. https://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/trastornos-del-espectro-autista

Seijas, R. (2015, 22 de marzo). Atención, memoria y funciones ejecutivas en los trastornos del espectro autista: ¿Cuándo hemos avanzado desde Leo Kanner? Rev. Asoc. Esp. Neuropsiq. 2015).Scielo.  https://scielo.isciii.es/pdf/neuropsiq/v35n127/original8.pdf

Smith, T., Groen, W. B., Wynn, J., & Minshew, N. (2000). Vestibular response abnormalities in autism. Journal of autism and developmental disorders, 30(1), 13-24.  https://www.researchgate.net/publication/362731024_Balance_and_Vestibular_Deficits_in_Pediatric_Patients_with_Autism_Spectrum_Disorder_An_Underappreciated_Clinical_Aspect

Tomchek, S. & Dunn, W. (2007). Sensory processing in children with and without autism: A comparative study using the short sensory profile. American Journal of Occupational Therapy, 61(2), 190-200. https://www.researchgate.net/publication/6391395_Sensory_Processing_in_Children_With_and_Without_Autism_A_Comparative_Study_Using_the_Short_Sensory_Profile

Villapardo, J. (2021). La comunicación en las personas autistas no verbales, a través de los SAAC. Universidad Andina Simón Bolívar. [Tesis de Maestría]. https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/8575/1/T3741-MTDI-Villaprado-La%20comunicacion.pdf

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Referencias Tarea 12 de noviembre de 2024