# data[].attributes.body
Ik heb mijn OPO "Schaderegeling" (verzekeringen) overgenomen van een collega die al vele jaren dit vak gaf. Ik heb de inhoud en volgorde van de lessen behouden en probeer die aan te vullen met praktijkvoorbeelden. Dit vak is eentje uit Fase 3 en bouwt verder op theorie uit fase 1 en vnl fase 2. Ik merk echter dat de studenten deze info nog wel ergens diep in de hersenen "een beetje kunnen terugvinden" maar toch moet er opnieuw veel theorie herhaald worden. Op zich heb ik daar geen probleem mee maar om het leuk en praktisch te houden wil ik graag vnl focussen op oefeningen maken. Mijn eerste 2 lesjaren hebben mij geleerd dat studenten graag alles aangereikt krijgen, ze zien blijkbaar niet het nut in van een voorbereiding van de oefeningen of het herhalen van theorie op voorhand. Bijgevolg loopt het allemaal trager dan ik zou willen. Het doel is om ongevalssituaties te analyseren en beoordelen en dan de schadevergoeding te kunnen berekenen. Maar ik wil ze daar graag zelf veel op doen werken ipv over te schrijven wat op het bord komt

# data[].attributes.body
Ik geef op dit ogenblik een vrij klassiek OPO (Economisch beleid) en gebruik daarvoor een klassiek handboek. De inhouden en het extra materiaal bij dit boek zijn goed maar niet steeds relevant. Mijn insteek is dan ook om vanuit de doelstelling van de opleiding te gaan kijken welke inhouden die ik nu aanbied nog relevant zijn  voor een sportmanager en welke er eventueel nog ontbreken in het lesaanbod. Ik vind het zelf ongelooflijk belangrijk om actualiteit in mijn lessen te verwerken. Dit gebeurt dan ook ad hoc waardoor het soms wat chaotisch overkomt omdat ieder jaar anders is.

# data[].attributes.body
Ik start door op te lijsten wat ik graag wil bereiken op lange termijn met dit vak en wat de meerwaarde van het vak is voor de student. Verder denk ik ook na over het bestaansrecht van het vak in de opleiding.

Nadien denk ik na hoe ik dit in praktijk wil realiseren en wat ik belangrijk vind dat onze studenten aan ons kunnen aantonen.

Vervolgens probeer ik te kijken hoe ik het zou kunnen aftoetsen en welke leerdoelen ik zou kunnen ontwikkelen.

Als laatste kijk ik naar de praktische uitvoering en de tools die ik wil aanbieden aan de studenten.

# data[].attributes.body
Ik verzamel eerst de bestaande informatie. Wat zijn de DLR's voor dit OPO? zijn er reeds doelstellingen geformuleerd? Hoe is de verhouding van dit vak tot het groter geheel. Welke inhouden dienen er gegeven te worden en hoeveel tijd krijgen we daar voor om dit naar de studenten over te brengen? Jammer genoeg vertrek ik nooit van zo zou ik het vak willen ontwerpen en die tijd heb ik er voor nodig, want zo werkt het jammer genoeg niet in de praktijk.

# data[].attributes.body
Ik breng de inhoud van mijn voorganger bijna integraal gekopieerd, zonder dat ik eerder stilstond bij de doelen erachter. Er was gewoon geen tijd voor.
Na 1 jaar zie ik nu de lijnen tussen de verschillende fase, of het gebrek eraan. Na het eerste jaar kon ik ook ervaren wat overkill was en waar ik/lees: de studenten veel sneller kon gaan dan de lessen die hiervoor ingeboekt waren.
Ik probeer, probeer, probeer om stelselmatig (meer) structuur te brengen en alles tijdig door te geven. Maar het blijft toch nog snel zwemmen.

# data[].attributes.body
Voor bestaande OPO's probeer ik voor de start van het semester in eerste instantie kritisch te kijken naar de huidige inhoud. Daarbij stel ik mezelf de vraag of de inhoud van dat OPO nog steeds relevant is, zeker gezien de snel evoluerende aard van IT. Indien bepaalde aspecten een revisie nodig hebben, dan onderzoek ik wat de huidige situatie in het werkveld is en wat de student na het afleggen van het OPO zou moeten kunnen. Ik stem daarvoor ook af met collega's die meer praktijkervaring hebben omtrent de onderwerpen van het OPO in kwestie. Vervolgens probeer ik neer te pennen wat de nieuwe leerdoelen horen te zijn en bekijk ik op welke manier ik die ingevuld kan krijgen in de praktijk.

Voor een volledig nieuw OPO kijk ik ook vooral naar de huidige situatie in het werkveld en de noden aan kennis richting de sector. Op basis daarvan werk ik leerdoelen uit en werk ik stapsgewijs verder naar beneden om uiteindelijk tot een aantal brede onderwerpen te komen die ik dan verder uitwerk tot (hopelijk) passend cursusmateriaal. Ook hier probeer ik met collega's af te stemmen. Voor mij volgt het maken van een nieuw OPO dus in grote mate de systematiek van het herwerken van een bestaand OPO, alleen wordt er eerst gefocust op de leerdoelen en wordt er daarbij kritisch nagedacht over de inhoud (in plaats van ervoor).

# data[].attributes.body
Momenteel zijn we binnen orthopedie bezig met de laatste fase van ons nieuwe curriculum. Daarom zijn we ook allemaal nieuwe leerdoelen en cursussen aan het uitschrijven.
1. Opstellen van een inhoudsopgave (wat willen we dat de student allemaal aan kennis heeft op het einde van dit OPO)
2.  (meestal) samen met een onderwijskundige de leerdoelen uitschrijven.
3.  cursus ontwerpen
4. controleren of alle leerdoelen aan bod zijn gekomen doorheen de cursus
5. Toetsen bij collega's, werkveld of de inhoud van de cursus alles vult.

# data[].attributes.body
Ik vertrek vanuit de leerdoelen en deze geven richting aan de ontwikkeling van het OPO.
1. Bij de ontwikkeling van het OPO is EBP belangrijk voor mij o.a. literatuur opzoeken, maatschappelijke tendensen, alumni en collega's bevragen, ...
2. Vanuit de leerdoelen wordt de evaluatievorm gekozen o.a. formatief, summatief, toetsvorm, evaluatiecriteria,...
3. De werkvorm wordt nadien bekeken: Hoe bereid je studenten voor op toetsing van je OPO? Welke overeenkomsten zijn er tussen je werkvormen en je toetsvormen?

4. Na het bekijken van de werkvorm ga ik dieper in op de de inhoud van het OPO bv. inhoudstafel, leermateriaal, Design for all,...
5. Tenslotte blijft opvolging en bijsturing van groot belang: feedback studenten, collega's, toetsen, enquëtes, EBP,...

# data[].attributes.body
Het opbouwen van een OPO situeert zich bij mij vooralsnog (1 jaar ervaring als docent) in een 'streven' naar het ideale.
Ik probeer te vertrekken vanuit de leerdoelen. Per leerdoel bekijk ik wat ik wil dat studenten kennen en kunnen. Op basis daarvan bekijk ik meestal welke concrete leerinhoud en handboek/cursus hier het beste bij aansluit. De focus bij de graduaatsstudenten ligt voornamelijk op 'kunnen' (beroepstaken). Theorie tracht ik zoveel als mogelijk in functie van situaties en oefeningen te implementeren. Toch merk ik dat ik vaak nog eerst cursussen bekijk om dan terug naar de leerdoelen te gaan. Dus misschien niet altijd gebruik makend van het backward design ... Ik probeer ervoor te zorgen dat alle leerdoelen worden getoetst én dat dit zich vertaalt in een evenredige puntenverdeling (zodanig dat bepaalde leerdoelen niet overmatig gequoteerd worden). Daarnaast probeer ik op de hoogte te blijven over actuele topics en werkwijzen in de accountancy-sector om op die manier de opleiding/OPO up-to-date te houden. Op het einde van het OPO vraag ik de feedback van studenten om het OPO waar nodig bij te sturen.

# data[].attributes.body
Ik ben voor mijn OPO rond Stage en projectwerk vertrokken van wat al beschikbaar was van vorige collega's en heb hier met hen over overlegd. Ik heb het OPO overgenomen net voor de overgang van BNB naar PG en daarvoor wel enkele aanpassingen gedaan omdat het doelpubliek lichtjes wijzigde. Ik heb het OPO ook afgetoetst tegen een wetgevend kader: we willen dat de studenten hiermee hun bijzondere beroepstitel kunnen blijven behalen, dus die noodzakelijke inhouden en stage-uren willen we zeker blijven bieden. Verder moest ik het OPO herontwerpen naar een realiteit van wat minder manuren (niet echt constructive alignment, maar kom :)); daarvoor heb ik me ingelezen in de werkvorm begeleide intervisies. Verder maakte ik een nieuwe rubriek met gedragscriteria die gekoppeld zijn aan het competentieprofiel van de opleiding. Tenslotte nam ik feedback van het werkveld mee in de hervorming.

# data[].attributes.body
Ik neem het vak dat ik graag onder de loep wil nemen sinds dit academiejaar over van een collega.

Voor de zomervakantie zat ik samen met die collega om te kijken wat zijn aanpak was. Op basis daarvan wist ik goed wat de studenten moeten kunnen en heb ik de leerdoelen ge(her)formuleerd en wat concreter proberen te maken.

Qua aanpak ben ik nu hard aan het zoeken hoe ik de lessen interactiever en dynamischer kan maken en hoe ik de nodige kapstokken kan aanbieden. Ik ben nog zoekende, want dit is een vak voor het tweede semester.

# data[].attributes.body
Ik nam een verouderd OPO over van een vertrekkende collega. In het begin gaf ik het vak op basis van de bestaande cursus met in de les en de bijhorende PowerPoint verwijzingen naar de hedendaagse inhoud.

Het jaar nadien stapte ik naar mensen in het vakgebied en op basis van enkele meningen veranderde ik de inhoud van het vak om dichter aan te sluiten bij het werkveld. Alsook dichter bij mijn kennis en inhoud waar ik comfortabel mee was. Ik deed ook een bevraging van de studenten wat zij nog graag willen zien in het vak. Op basis van deze factoren en de leerdoelen van het vak creëerde ik een nieuwe cursus.

Nu geef ik dit OPO een derde jaar. De afgelopen drie jaar heb ik enkele trainingen gevolgd omtrent mijn OPO en deze neem in nu mee in mijn nieuwe cursus. Ik toets mijn cursus nog steeds af met het werkveld om te bekijken of mijn vak conform is met de werkelijkheid op het werkveld.

# data[].attributes.body
Algemene aanpak (over verschillende OPO's):
• Starten met nadenken over wat studenten effectief moeten kunnen na het volgen van het OPO --> brainstorm met collega's
• Indien er al materiaal beschikbaar is, bekijken of dit nog steeds relevant is --> aanvullen met nieuwe trends, input van het werkveld en input vanuit mijn eigen werkervaring
• Indien er nog geen materiaal beschikbaar is --> op zoek naar een startpunt: vaak is dat een digitale leeromgeving verbonden aan de technologie of een boek of een framework of ... .  Dit materiaal dan verder gaan aanvullen zoals beschreven in het vorige punt

Voor het gekozen OPO Entrepreneurship:
Dit OPO werd vorig jaar opgestart als de Engelstalige variant van het vak Business Essentials, een OPO dat al vele jaren onderdeel is van het curriculum met een hele mooie cursusinhoud maar wat voor veel studenten toch een struikelblok is (= een niet-technisch "blokvak" in een IT opleiding). Voor Business Essentials wordt het materiaal jaarlijks aangevuld met economische en business gerelateerde (kranten)artikels en boeken uit de actualiteit, iets wat minder kan binnen Entrepreneurship.
Zoals de naam het ook aangeeft focussen we binnen Entrepreneurship iets meer op ondernemerschap. We zijn vorig jaar gestart met de cursusinhoud op te bouwen rond de boekenreeks van Strategyzer.

# data[].attributes.body
Ik ben momenteel vooral nog zoekende naar welke inhoud is gepast, en hoe diep moet ik hierin gaan.
Dit gaat enerzijds over een aantal praktische zaken aanleren, maar zeker ook over het theoretische luik erachter.

Voor het OPO Grafisch Design is het belangrijk in mijn achterhoofd te houden dat ik ze niet moet opleiden tot grafisch vormgevers, maar tot Sportmanagers met een 'extra skill'.

Ik ga in eerste instantie mijn leerdoelen eens moeten herbekijken, en misschien iets 'vager' opstellen.
Nadien moet ik ze koppelen aan een aantal opdrachten, liefst een klein portfolio.

Belangrijk voor mezelf is een manier vinden om de studenten van feedback te voorzien zonder dat hier voor mij uren tijd inkruipen.
(Ik denk momenteel aan een soort peer-evaluatie, comproved systeem).

# data[].attributes.body
De OPO's die ik geef zijn steeds in samenwerking met een aantal collega's. Hier proberen we steeds op zoek te gaan naar de balans van wat er is en de input die je kan geven als nieuwe collega. Ik breng zelf vooral mijn ervaring uit het werkveld mee.
Het formuleren of herformuleren van leerdoelen loopt niet altijd eenvoudig omdat hier heel wat ideeën over zijn. Eens de leerdoelen er zijn wordt de rest van de cursus bekeken. Momenteel wordt er veel tijd gestoken in het digitaliseren van cursussen.
Het is wel een uitdaging om steeds het volledige plaatje te blijven zien. Hoe evolueren de leerlijnen doorheen de opleiding en is het OPO een logische vervolg op een eerder OPO en bereidt het voldoende voor op wat er na komt.

# data[].attributes.body
Ik ga werken aan een OPO dat een vervolg is op een OPO van het eerste semester. Met deze 2 opo's werken de studenten vooral aan hun sociale vaardigheden die ze nodig hebben op de werkvloer.
Het is telkens ook een beetje aanpassen aan de dynamiek binnen de groep.

Het eerste jaar gaf ik dit (toen nieuwe) vak samen met een zeer getallenteerde en geroutineerde collega die eigenlijk het vak ontworpen heeft.
Vorig jaar ben ik daar verder op gaan borduren met enkele eigen accenten.
Dit jaar start ik opnieuw zeer bewust vanuit de leerdoelen die werden geformuleerd en vergelijk dan of toetsing en lesinhouden relevant zijn.

# data[].attributes.body
Ik vertrek vanuit mijn jarenlange ervaring in de sector waaruit ik mijn module geef. Welke info en vaardigheden hebben studenten nodig om te werken met de doelgroep? Ik tracht hierbij een goede balans te vinden tussen theorie en voorbeelden uit de praktijk.  Tijdens het begeleiden van stage  in diezelfde sector (na de lessen), probeer ik kritisch te bekijken welke info en/of vaardigheden studenten nog missen vanuit de lessen. Door mijn contacten in het werkveld kan ik makkelijk de terugkoppeling vragen naar nieuwe tendensen bij de doelgroep.
Hierdoor kan ik de cursus jaarlijks up to date houden.

# data[].attributes.body
Mijn OPO is nieuw sinds vorig jaar, als toevoeging aan het nieuwe curriculum dat we momenteel uitrollen in de opleiding. Daarbij worden alle OPO's aangepakt volgens de door jullie voorgestelde methodiek. Maar toch heb ik tijdens de opmaak de inhoud (hoofdstukken) simultaan beschreven met de leerdoelen om de leerdoelen concreet genoeg te kunnen maken.

# data[].attributes.body
Ik heb 5 leerdoelen geformuleerd voor mijn OPO. Aan deze leerdoelen heb ik momenteel 2 evaluatieopdrachten gelinkt (unieke set aan leerdoelen per opdracht). (Misschien ga ik in de toekomst terug naar 1.)

Vanuit deze leerdoelen heb ik theoretische opbouw (hoofdstuk per hoofdstuk voorzien) uitgewerkt. Een deel van deze kaders dienen studenten dan toe te passen en uit te werken in de examenopdracht. Deze opdracht start op halverwege het semester en wordt begeleid opgebouwd. Er is een 3 delige feedback loop om doorheen dit proces te lopen.

De kaders/theorie die aanbod komt, wordt afgetoetst met het hele team LOBR zodat de studenten vele herkenningspunten hebben in andere OPO's en/of voorbeelden bij andere docenten.

# data[].attributes.body
Momenteel baseer ik mij op een bestaande cursus, maar wens te werken met een kwalitatief handboek. Moeilijk daarbij is om het beroeps- en competentieprofiel goed voor ogen te houden en daaraan te voldoen qua inhouden. Ahv dit profiel heb ik enkele jaren geleden wel leerdoelen geformuleerd om studenten te kunnen sturen naar het einde van het proces in het OPO, de evaluatie.

# data[].attributes.body
We starten steeds met de vraag: wat willen we dat de studenten aan het eind van dit vak kennen/kunnen. Indien nodig passen we de leerdoelen aan zodat deze aansluiten bij de visie van wat we net van de studenten verwachten. Eens de leerdoelen op punt staan, gaan we de inhoud vorm geven, rekening houdend met de beoordelingscriteria. Voor de inhoud doen we indien mogelijk beroep op eerdere cursusmaterialen die we dan aanpassen/updaten. Aan het einde doen we steeds een dubbelcheck of we met de opdrachten ook effectief aftoetsen wat we in de leerdoelen beschreven hebben en of de inhoud ook voldoende concreet is om die opdrachten tot een goed einde te brengen.

# data[].attributes.body
Op dit moment is een volledig herontwerp van een cursus nog niet aan de orde. Ik ben 2,5 jaar in dienst. Dit betekent dat ik vertrek van het bestaande materiaal en zorg dat ik de lessen vlot verlopen.

Hier en daar pas ik wel enkele kleine zaken aan. Dat gaat van een volgorde veranderen in de cursus, extra lesmateriaal maken (applets, extra voorbeeldoefeningen, nieuwe afbeeldingen, nieuwe slides, ...). Ik probeer ook voor bijkomende structuur te zorgen voor de studenten, via planningen en het benoemen van belangrijke aspecten. In het OPO Elektriciteit, het vak waar ik rond ga werken, leg ik de nadruk bij AC op de vectoriële voorstelling en rekenen in het complexe vlak. Omdat dit net een cruciaal onderdeel is naar de komende fase en in de latere loopbaan. Dit toont zich dan ook in de tijdsbesteding voor dit leerstofonderdeel.

Ik overleg ook met een collega over de verdere veranderingen die noodzakelijk zijn om het leerproces te verbeteren. Stelselmatig wordt het vak dus verder geoptimaliseerd. Ik vertrek daarvoor vanuit een observatie tijdens de lesmomenten, mondelinge communicatie met studenten, analyse van de resultaten van examenmomenten en mijn eigen interpretatie van de plus- en minpunten in het leertraject van de student.

# data[].attributes.body
Momenteel ben ik samen met een collega bezig een vak opnieuw vorm te geven. We zijn eerste vertrokken van de bestaande cursus: we bekijken/ervaren wat de inhoud is, wat werkt, wat niet. Ieder jaar werken we bij, laten we hoofstukken vallen en  werken we hoofstukken bij. We staan stil bij de leerdoelen en proberen ons hierop af te stemmen, wat een beetje trial en error is, zeker de toetsvormen We proberen interessante theorie (up to date) te zoeken en uit te werken  gekoppeld aan voldoende praktijkoefeningen om het leereffect te vergroten. Al merk ik bij mezelf dat ik graag uren vertel over bepaalde onderwerpen omdat ik het zelf heel interessant vind. Ieder jaar 'voelen' (reacties studenten, examenresultaten...)we het vak en tot nu toe voelde het nog niet goed, maar het krijgt steeds meer vorm. Dit vak is niet het meest populaire vak en dat willen we graag veranderen.

# data[].attributes.body
Het gaat om een technisch vak, waar studenten webapplicaties moeten maken met een bepaald framework. De inhoud v/d cursus kan in 3 delen opgesplitst worden:
1. Wat moet je weten/kennen/kunnen om met het framework aan de slag te gaan. Welke installaties zijn er nodig? Wat zijn de basisconcepten v/h framework?
2. Wat zijn belangrijke componenten die bij bijna elke webapplicatie aan bod komen? (authenticatie, formulieren, navigatie, ...). Hoe implementeren we deze componenten in het framework?
3. Hoe optimaliseren we de code, geen dubbele code, kwaliteit, testbaar, refactoring.

Vaak wordt er afgestemd met bepaalde online cursussen + officiële documentatie of alles wat in de cursus staat nog relevent is. Is dit niet het geval dan bekijken we of we het moeten weglaten en of er eventueel een andere manier is!
De hoofdstukken moeten natuurlijk ook mooi op elkaar volgen.

# data[].attributes.body
Huidige werkwijze: Inhoudstafels van bestaande boeken over het onderwerp geven een beeld van de courante topics. Een kritische benadering van deze topics zorgt voor een vakinhoud op maat van het studentenprofiel.

# data[].attributes.body
In het verleden vertrokken we nogal vaak van leermiddelen zoals een leerboek. Dat hebben we intussen naar de achtergrond verwezen in het voordeel van de leerdoelen. Daarenboven beseffen we steeds beter dat we terdege rekening moeten houden met de studenten die voor ons zitten, met specifiek eigenschappen als motivatie, voorkennis... We begrijpen dat graduaatsstudenten wat ze leren vooral moeten herkennen in hun leefwereld. Dus in de plaats van te vertrekken van abstracte concepten, beginnen we met herkenbare belevingen.

# data[].attributes.body
Onbewust vertrek ik toch wel van de doelen die op het eind van de OPO voor de studenten voor ogen heb. Dit uit zich in dit geval in een groter integratieproject dat de studenten op het einde in team moeten volbrengen en waar de meeste zaken in aan bod komen. Dan ga ik kijken welke kennis en vaardigheden ze nodig hebben om dit op een goede manier te volbrengen en zo stel ik het materiaal op.

Ik vergader regelmatig met een collega om te bespreken hoe we de studenten hiervoor klaarstomen en om ideeën uit te wisselen.

# data[].attributes.body
Ik ben met een collega gaan samenzitten en heb eerst samen met haar gekeken naar wat er relevant is voor de studenten. Vervolgens heb ik een bestaande cursus ernaast genomen, heb irrelevante zaken verwijderd en nuttige informatie toegevoegd.

Ook heb ik hoofdstukken van plaats verwisseld zodat de opbouw van de cursus logischer is.

# data[].attributes.headline
Els Swolfs: ik vertrek nu vanuit bestaande lessen die mijn voorgangers gemaakt hebben maar toets wel af of ze aan de leerdoelen beantwoorden. Indien niet pas ik aan. Verder zit ik nog in de fase van vakken wat eigen maken aangezien er nog heel veel nieuw is. Ik probeer nu te kijken naar is alle info relevant? En probeer de cursus er ook wat "frisser" te laten uitzien. Daarnaast probeer ik de theorie ook "levend" te maken zodat het voor onze graduaatsstudenten blijft hangen, concreet en toepasbaar is. Ik werk zelf graag met beelden en filmpjes omdat ik merk dat dit bij mij ook best blijft hangen.

# data[].attributes.subject
Els Swolfs: ik vertrek nu vanuit bestaande lessen die mijn voorgangers gemaakt hebben maar toets wel af of ze aan de leerdoelen beantwoorden. Indien niet pas ik aan. Verder zit ik nog in de fase van vakken wat eigen maken aangezien er nog heel veel nieuw is. Ik probeer nu te kijken naar is alle info relevant? En probeer de cursus er ook wat "frisser" te laten uitzien. Daarnaast probeer ik de theorie ook "levend" te maken zodat het voor onze graduaatsstudenten blijft hangen, concreet en toepasbaar is. Ik werk zelf graag met beelden en filmpjes omdat ik merk dat dit bij mij ook best blijft hangen.