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1 er grado: Mayor tiempo en la escuela y en el aula.

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1 er grado: Mayor tiempo en la escuela y en el aula.

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ASISTENCIA: niños que se ausentan muchos días. (por enfermedad, razones familiares, etc.)

Más TIEMPO ESCOLAR CÍCLICO O LINEAL: durante la observación se llegó a la conclusión que la docente, avanzaba con los contenidos planificados de manera lineal y no retomaba ideas, ni regresaba a contenidos ya trabajados, revisar, recordar, repasar, recuperar. Constante avance de un contenido a otro, no se lograba evidenciar que los nuevos contenidos integran los anteriores. ej. la docente presentaba un tema, y cuando surgía una pregunta por parte del alumnado, la docente respondía eso ya lo vimos y más bien lo tomaba como un reto el niño, sin lograr ese andamiaje entre lo aprendido y el nuevo contenido.

Más tiempo para aprender con otros, menos tiempo de aprendizaje solitario. En la planificación de la docente, presenta distintos momentos de trabajo, actividades individuales y de agrupamiento. Se visualiza que la docente tiene en cuenta la importancia del trabajo colaborativo, como capacidad fundamental que busca desarrollar.

Más tiempo para comprender la realidad, menos tiempo para tareas que no ayudan a entender qué pasa.  cuestiones de la vida diaria, que parte de problemas cercanos a los estudiantes, con sentido para ellos permitiendo, desde allí, construir explicaciones cada vez más sólidas y más estables, más generales y más predictivas. Se trata de un principio que permite optar por estrategias didácticas contextualizadas. ej. Investigación entre los adultos del centro de abuelos del barrio sobre el cuidado del ambiente en épocas pasadas para su divulgación oral y en afiches o planificación de encuestas a compañeros y personal sobre el medio ambiente: problemas ambientales y  el cuidado.

Tiempo escolar neto: el calendario escolar: días de clase estipulados de manera oficial, se desarrollaron según lo estipulado, teniendo en cuenta que en agosto, hubo varios actos de por medio y la semana del mes del colegio Tagore.

Tiempo cronometrado y tiempo vivido: la docente respetaba el tiempo cronometrado pero no se observaba que fuera tiempo vivido del todo por los alumnos. No se observó que se tuviera en cuenta los tiempos de aprendizajes de los alumnos, sino que se observó una docente siguiendo una planificación de manera lineal y rutinaria.

El tiempo durante la semana de observación fue flexible respecto a que tuvo que ajustarse a la demanda de otras actividades propias de la escuela. Como actos Y SEMANA DEL MES DEL COLEGIO TAGORE.

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4 to grado: Mayor tiempo en la escuela y en el aula.

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4 to grado: Mayor tiempo en la escuela y en el aula.

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Según lo observado tanto en el aula como en las carpetas de los niños y la planificación de la seño, llegamos a la siguiente conclusión:

-En cuanto a la ASISTENCIA: la mayoría de los niños/as de 4to grado han faltado muy pocas veces, y aquellos que sí, ha sido por enfermedad, asuntos personales u otras cuestiones.

-En cuanto a el TIEMPO ESCOLAR CÍCLICO O LINEAL: durante este proceso de observación, la docente en cada clase retoma lo ya antes trabajado, haciendo una retrospección uno y otra vez, las veces que fuera necesario, antes y durante la enseñanza de nuevas competencias en los niños, es decir, que la docente trabajaba más con el tiempo cíclico recuperando en cada clase lo ya antes visto, y así ir afianzando de manera constante los conocimientos y poder avanzar,.

-Si hablamos de MÁS TIEMPO PARA APRENDER CON OTRAS, MENOS TIEMPO DE APRENDIZAJE SOLITARIO: veremos que tanto en la planificación de la docente como el trabajo áulico, varía la modalidad ya que en distintos momentos de las actividades eran individuales o en parejas.

El trabajo colaborativo está presente y se trata de desarrollarlo aún más.

-Todo el contenido que enseñó la seño en esa semana de observación se basó en MÁS TIEMPO PARA APRENDER LA REALIDAD,MENOS TIEMPO PARA TAREAS QUE NO AYUDEN A ENTENDER LO QUE PASA. Los contenidos a trabajar se vinculan a la realidad de los estudiantes y con la realidad que ellos conocen.

Por ejemplo: la docente al trabajar en ciencias sociales sobre los lugares de Córdoba en los que estuvo San Martín, consideró mostrarles el mapa de dicha provincia, en donde les señaló las localidades en las cuales estuvo San Martin(Villa Allende, Saldan,etc). Este aprendizaje se vinculó con cuestiones de la vida cotidiana, ya que muchos niños conocían dichos lugares, porque habían ido a pasear o porque tenían familiares allí.

-Si hacemos referencia al TIEMPO NETO ESCOLAR, estaríamos hablando de una organización formal del tiempo de aprendizaje, en el cual puede variar dependiendo el avance de los alumnos en cuanto la asimilación del aprendizaje. En los días estipulados por la docente, existe una variación, priorizando una área curricular mas que la otra, en este caso y debido que en el mes de agosto tuvieron varias modificaciones en cuanto al trabajo áulico, el área que más se priorizo fue lengua, ya que tenían la semana de literatura.

-Por último, cabe destacar el trabajo en el TIEMPO CRONOMETRADO Y TIEMPO VIVIDO, teniendo en cuenta la diversidad del aprendizaje en el aula, la docente pudo llevar a cabo un trabajo significativo logrando que todos( si bien a algunos les costaba mas q a otros)llegaran al ritmo propuesto.

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2 do grado: Mayor tiempo en la escuela y en el aula.

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2 do grado: Mayor tiempo en la escuela y en el aula.

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ASISTENCIA: niños que se ausentan muchos días. (por enfermedad, razones familiares, etc.)

Más TIEMPO ESCOLAR CÍCLICO O LINEAL: durante la observación se llegó a la conclusión que la docente, avanzaba con los contenidos planificados de manera lineal y no retomaba ideas, ni regresaba a contenidos ya trabajados, revisar, recordar, repasar, recuperar. Constante avance de un contenido a otro, no se lograba evidenciar que los nuevos contenidos integran los anteriores. ej. la docente presentaba un tema, y cuando surgía una pregunta por parte del alumnado, la docente respondía eso ya lo vimos y más bien lo tomaba como un reto el niño, sin lograr ese andamiaje entre lo aprendido y el nuevo contenido.

Más tiempo para aprender con otros, menos tiempo de aprendizaje solitario. En la planificación de la docente, presenta distintos momentos de trabajo, actividades individuales y de agrupamiento. Se visualiza que la docente tiene en cuenta la importancia del trabajo colaborativo, como capacidad fundamental que busca desarrollar.

Más tiempo para comprender la realidad, menos tiempo para tareas que no ayudan a entender qué pasa.  cuestiones de la vida diaria, que parte de problemas cercanos a los estudiantes, con sentido para ellos permitiendo, desde allí, construir explicaciones cada vez más sólidas y más estables, más generales y más predictivas. Se trata de un principio que permite optar por estrategias didácticas contextualizadas. ej. Investigación entre los adultos del centro de abuelos del barrio sobre el cuidado del ambiente en épocas pasadas para su divulgación oral y en afiches o planificación de encuestas a compañeros y personal sobre el medio ambiente: problemas ambientales y  el cuidado.

Tiempo escolar neto: el calendario escolar: días de clase estipulados de manera oficial, se desarrollaron según lo estipulado, teniendo en cuenta que en agosto, hubo varios actos de por medio y la semana del mes del colegio Tagore.

Tiempo cronometrado y tiempo vivido: la docente abordaba los contenidos en forma de tiempo cronometrado y monótono. No se observó que se tuviera en cuenta los tiempos de aprendizajes de los alumnos, sino que se observó una docente siguiendo una planificación de manera lineal y rutinaria, cumpliendo con un horario.

El tiempo durante la semana de observación fue flexible respecto a que tuvo que ajustarse a la demanda de otras actividades propias de la escuela. Como actos Y SEMANA DEL MES DEL COLEGIO TAGORE.

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Fascículo MAYOR TIEMPO EN LA ESCUELA Y EN EL AULA EN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 

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Fascículo MAYOR TIEMPO EN LA ESCUELA Y EN EL AULA EN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 

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La mayor permanencia en la escuela y en horas de clase busca intensificar la manera en que es vivido el tiempo escolar; esto es, generar mayores oportunidades de aprendizaje. El uso que se le da a las horas disponibles en la escuela afecta especialmente a aquellos estudiantes que, en sus contextos familiares, no cuentan con el estímulo o la oportunidad para estudiar. En este sentido, el tiempo escolar se convierte en un condicionante del rendimiento académico y, para muchos niños y jóvenes, en la única oportunidad de ampliar su horizonte cultural.

Una adecuada planificación de las secuencias, unidades y proyectos didácticos, entre otros formatos pedagógicos, tal como monitorear y reflexionar sobre el avance de las acciones previstas, hace que toda vez que se diseña y rediseña ,nuestro esfuerzo pedagógico ponga en foco la acción de enseñar, siendo estos factores  favorezcan las situaciones de aprendizajes de los estudiantes. De la misma manera, en la organización del horario escolar ,se prioriza los criterios pedagógicos, teniendo en cuenta la asistencia y la puntualidad de los estudiantes y docentes, resignificándose al convertirse en una condición posibilitante que permite una ampliación de oportunidades de aprendizajes y adquisición de las rutinas que hacen el oficio del alumno.

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Tema: LA LEYENDA
Contenido:
ORALIDAD:
-Participación en conversaciones, recuperando aportes de la exposición del maestro y/o de la consulta de fuentes.
-Escucha de narraciones e identificación en ellas de participantes, marco espacio temporal, secuencia de acciones.

LECTURA y ESCRITURA:
Desarrollo de estrategias de lectura adecuada a la clase de texto y al propósito de la lectura: inferencia de significado de palabras a partir de datos/pistas que el texto proporciona.

EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS- USO Y REFELXION:
Apropiación progresiva de más y estrategias para la evaluación y mejoramiento de la propia escritura, en
cuanto a  redundancias e inadecuaciones; formulación de
propuestas de modificación.
-Recurrencia a diminutivos, aumentativos y su relación con la intencionalidad de quien habla o escribe.

Capacidad a potenciar:
ORALIDAD,LECTURA Y ESCRITURA:
-Participación e intercambios orales, tomando  decisiones sobre qué cómo producir.
-Identificar algunas de las funciones  sociales de la
escritura. Trabajo  áulico.

ABORDAJE Y RESOLUCION DE SITUACIONES PROBLEMATICAS:
Desarrollar los quehaceres del escritor, en situación de escritura individual y colectiva.
Comprensión e interpretación del  conflicto de la secuencia narrativa.

PENSAMIENTO CRITICO:
-Perspectivas personales en la expresión y fundamentación de la propia opinión.
-Comprensión e interpretación, analizando distintas posturas.
-Fortalecimiento del uso de TICS.

TRABAJO COLABORATIVO:
Interacción con el grupo, a través de acciones que
posibiliten:
-producción escrita en grupo o par.
-experiencias colectivas.

Estrategia utilizada para desarrollar la actividad:
-Promover anticipaciones mediante el uso de para textos.
-brindar distintos tipos de narraciones, en donde identifiquen lo aprendido.
-Acompañarlos tanto en la lectura como en la producción escrita, poniendo en juego la interpretación y la comprensión.
-Ofrecer espacios de diálogos.
-Promover respeto a las diferentes opiniones.

Actividad que se propone:
La docente presenta ante el alumnado el sig. Título “una
agenda con aroma a nuestras raíces” e interviene con preguntas disparadoras haciendo que  los estudiantes
indaguen sobre  sus conocimientos previos de textos literarios. También se  pretende que  los alumnos identifiquen el uso de para textos.
(La intervención docente siempre es oral. La docente
entrega a los estudiantes una  fotocopia con una leyenda “la leyenda de Ansenuza”, para que, mientras ella comienza la lectura los niños sigan el texto con la vista. Luego propone, a modo de una puesta en
común y de acuerdo a lo leído, que los chicos identifiquen conflicto del  texto literario.
La docente  envía un link de la leyenda leída, para verlo en casa y les de que reconozcan las diferenciaciones entre una versión y la otra, y que lo expliquen con sus palabras
escribiéndolo en la carpeta.
(Comprensión e interpretación. La docente realiza la lectura
modelo de la leyenda para continuar con la lectura compartida en grupo. Luego se comentara de manera oral.
Posterior a eso, la docente señala una actividad para
realizar en pareja: “¿a que pueblo originario se nombre en la
leyenda? ¿era  necesario el fuego para ellos?. Justifica
tu respuesta transcribiendo un párrafo de la misma que haga referencia a ello. Se compartirá de manera oral algunas producciones.

el Recurso:

Libros, afiches, videos, pizarra.

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Tema: Los servicios públicos "Respetar y cuidar, es vivir en sociedad"

Contenido:
LENGUA Y LITERATURA:
ORALIDAD
Participación en intercambios orales para la planificación de actividades y la toma de decisiones realizando aportes pertinentes al contenido y al propósito de la comunicación.

LECTURA Y ESCRITURA
- Lectura cada vez más autónoma de palabras, frases y oraciones que conforman textos y de fragmentos de textos (títulos, diálogos de un cuento leído por el docente, parlamentos de un personaje en una historieta, respuestas a adivinanzas) en distinto tipo de letra.

- En situaciones de lectura que impliquen exploración, búsqueda, organización, selección de información

- Frecuentación, exploración e interacción asidua con variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, librerías, ferias del libro), con diferentes propósitos.

- Localización y selección de textos a partir de su portador y algunas características distintivas con diferentes propósitos de lectura (averiguar una información, entretenerse, conocer más sobre un hecho de actualidad, aprender a hacer)

- En situaciones de lectura que impliquen ampliar, profundizar y conservar conocimiento con diferentes propósitos

- Interacción con los textos escritos diversificando sus estrategias de construcción de sentido y comunicando sus interpretaciones.

- En situaciones que impliquen planificar lo que se va a escribir, escribir y revisar lo que se ha escrito

- Escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches, folletos, avisos, epígrafes para una foto o ilustración, mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos), con respeto progresivo de convenciones ortográficas y de puntuación.

- Escritura de textos (de manera autónoma, con los pares y/o en colaboración con el docente) - narraciones de experiencias personales, relatos breves, descripciones, cartas personales-, poniendo en juego estrategias de producción: discusión y determinación del propósito de escritura, generación y organización de ideas, lectura del borrador, reformulación del escrito

LITERATURA

- En situaciones que impliquen escuchar leer, leer, compartir y comentar diversidad de textos literarios.

- Escritura asidua de narraciones ficcionales, incluyendo fórmulas de inicio y cierre y descripción de personajes (en colaboración con el docente y sus pares)

Capacidad a potenciar:
PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO

➢        Toma decisiones razonadas sobre qué y cómo escribir.

➢        Interviene en situaciones de lectura y escritura, produciendo de manera escrita en forma grupal e individual

ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA

➢          Explica de manera clara y coherente lo que ha comprendido.

➢        Comunica lo aprendido elaborando escritos.

Estrategia utilizada para desarrollar la actividad y Actividad que se propone:
PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO desde estas actividades...
- apertura ante la palabra de los estudiantes ACTIVIDAD: (debate de investigado en la casa).
- promover anticipaciones mediante el diálogo ACTIVIDAD: (Guiando la lluvia de ideas con preguntas como: ¿Qué significa servicio? ¿y público? ¿En qué se diferencia de privado? ¿Dónde se pueden encontrar? ¿para qué sirven? ¿Cómo los usamos?.
- propiciar la producción escrita  de forma escrita e individual ACTIVIDAD: (De a dos:  Escribimos cómo continúa la historia, un título y los nombres de los autores. La docente acompaña por las mesas para organizar las ideas, salvar dudas sobre la escritura y hacer lecturas intermedias para llegar a la producción final).
Puesta en común: leer las producciones realizadas.

ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA
- Leer con los estudiantes y para ellos mostrando (modelizando) algunas estrategias necesarias: lectura de epígrafes, búsqueda de palabras clave, práctica de diversas formas de decir de otra manera el contenido del texto, incorporación de notas de lector (comentarios al margen), entre otras.  ACTIVIDAD: (A escuchar se aprende… vamos a escuchar.
La docente leerá el cuento TRÁNSITO PESADO, del autor Liana Castelo).
-  ampliar las condiciones expresivas del estudiante,  Comprender y producir textos orales y saber intervenir en los intercambios orales ACTIVIDAD: ( Por mesita, conversar y luego responder ¿CUÁL ERA EL PROBLEMA?, ¿DÓNDE SUCEDE EL CONFLICTO?,  ¿CÓMO SE SOLUCIONÓ?.
Puesta en común:  socializarán en forma oral las respuestas que registraron.
- trabajar en clase con tipos de comunicaciones orales más formales, tales como las pertenecientes al ámbito social o académico -por ejemplo, exposiciones ACTIVIDAD:  (Ahora seremos escritores con orden. Escribimos en grupo una historia para publicar y exponer. Se propone crear una historia ¿Quiénes serán los personajes? ¿Cómo serán los personajes? ¿Dónde sucederá la historia? ¿Qué problema tendrán los personajes? ¿Cómo lo solucionarán?

Leemos nuestra historia producida la clase pasada. Cuestionar: ¿Creen que algo está incorrecto? ¿Está completa, sin saltarte ningún hecho importante? ¿Qué detalle sería oportuno incorporar para que el lector entienda cuál fue el problema y como se soluciona?
Corregimos a medida que surgen las sugerencias en el borrador grupal. También observamos el uso de mayúsculas, puntos en las oraciones y las repeticiones de palabras.

Escribirán un afiche para publicar y exponer, compartiéndola así con los otros grados.

Recurso: Cuaderno, lápices, gomas, pizarrón, fotos, papeles blancos, hojas de color, afiches, referentes, fotocopias.

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Tema: Cuento Tagore

Contenido:

Participación en conversaciones acerca del texto leído y escuchado.

Escucha comprensiva y producción de descripciones de objetos y personas.

Exploración de las posibilidades de representación y de comunicación que ofrece la lengua escrita.

Capacidad a potenciar:

Pensamiento crítico y creativo: Actividades que lo motiven a inventar y crear.  Se busca obtener diferentes respuestas de los niños luego de un intercambio de ideas acerca de lo que se les planteó.

Trabajo en equipo colaborativo. Comunicación entre alumnos.

Oralidad, lectura y escritura.

Estrategia utilizada para desarrollar la actividad:

Promover la participación mediante el diálogo y la comunicación

Presentación de cuentos cortos, prácticos y dinámicos

Fomentar la oralidad y el debate.

Usos de espacios del colegio para fomentar la lectura.

Intercambio de palabras.

Actividad que se propone:

Pensamiento crítico y creativo desde esta actividad...

Trabajo en equipo colaborativo desde esta actividad..

Oralidad, lectura y escritura desde esa actividad...

Recurso:
Video.  Implementación del uso de tecnología. Afiche. Cuento. Cartulina. Colores. Cuaderno de clases.

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Líneas de acción: su sentido y organización.

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Líneas de acción: su sentido y organización.

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-Fortalecer en cada planificación el desarrollo de la oralidad, lectura y escritura. Planteo de estrategias que se pondrán en práctica para lograrlo. Desglosar en cada Capacidad elegida para focalizar “El cómo” que deberá verse reflejado en las actividades propuestas y en los indicadores seleccionados para monitorear el aprendizaje.

-Organizar recorridos de lectura atendiendo a las condiciones de continuidad y diversidad de géneros, obras y autores en cada planificación puesta en práctica.

-Iniciar un recorrido de lectura entre docentes sobre temas de Interés que en algún momento sean motivo de intercambio con distintos actores de la comunidad a través de un café literario de adultos o de temas que congreguen a la comunidad y permitan el intercambio luego de las Prácticas de lectura situadas. Se podrían pensar en instancias trimestrales organizadas y pautadas para esta propuesta.

-Selección de textos en diversos soportes: audio, texto analógico y digital, audiovisual, power point según el propósito, analizando en cada momento la necesidad de uno u otro según el público y el escenario en que se desarrollará.

-Realizar el seguimiento de los avances de las y los estudiantes como lectores desde indicadores que permitan mirarlos diariamente en distintos circuitos y escenarios de lectura.

-Incorporar la Cultura digital en las propuestas de enseñanza de la lectura al menos una mensualmente desde un espacio curricular alternativo cada mes.

-Realizar producciones para destinatarios reales en función a la Institución elegida para trabajar este año con la revisión necesaria para que trascienda las paredes del aula.

-Hacer realidad la puesta en marcha del intercambio entre instituciones compartiendo las lecturas y escrituras realizadas con este fin desde los distintos espacios curriculares.

-Incorporar la Cultura digital en las propuestas de enseñanza de la lectura.

-Comienzo de la jornada, independientemente de quien la inicie para garantizar espacios y tiempos con prácticas significativas y con sentido, de oralidad, lectura y/o escritura comunitaria que contemplen entre otras:

·         El ver toda una misma noticia para debatir un tema de interés.

·         Escuchar la radio.

·         Saber sobre el clima

·         Acordar sobre un tema definido que tenga que ver con el tender redes.

-Propiciar experiencias genuinas protagonizadas por los estudiantes (En el mes de agosto, en la semana de la familia, Tagore y el niño) que impliquen poner en práctica juegos matemáticos que hayan aprendido en el año, jornadas literarias o experimentos que se socializarán tendiendo redes con colegios vecinos desde una tarde de merienda compartida y de juegos entre grados de distintas escuelas.

-Vistas durante el año a bibliotecas, feria del libro y posibilidad de participar en estas instancias desde algún intercambio posible.

-Salir a la comunidad en articulación con el Proyecto Tendiendo redes siendo los alumnos protagonistas de prácticas de oralidad, lectura y escritura por ejemplo con actores del centro vecinal o del centro de jubilados cercano, comunicando temas de interés comunitario.

-Diversos espacios, tiempos, soportes, involucrados en la oralidad, lectura y escritura.

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Fascículo  MEJORA EN LOS APRENDIZAJES DE LENGUA, MATEMÁTICA Y CIENCIAS Una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales. “LENGUA”

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Fascículo  MEJORA EN LOS APRENDIZAJES DE LENGUA, MATEMÁTICA Y CIENCIAS Una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales. “LENGUA”

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Información recaudada luego de la observación participativa en el colegio Tagore:

En base a los programas ministeriales bajados, la escuela Tagore aborda la prioridad pedagógica “mejora en los aprendizajes de lengua, matemática y ciencias” mediante su proyecto Educativo Formativo, bajo líneas de acción. en este caso nuestro análisis se centrara en LENGUA.

partiendo desde la selección y definición del problema que conlleva  a la oralidad, lectura y escritura. Planteando objetivos pertinentes para el abordaje y fortalecimiento de lengua.