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INTRODUCCIÓN

La perspectiva alrededor de lo que es o debería ser un docente ha ido mutando considerablemente a través de los años, pues las transformaciones sociales que han tenido lugar han llevado a que el papel que cumplen se vea rodeado de cualidades, aptitudes y actitudes que se adapten al contexto en el que se desarrollan.

Uno de los fenómenos que ha aportado a esto es la Cuarta Revolución Industrial, que nace con la tecnología y que ha evolucionado a tal punto que la educación involucra fuertemente la utilización de las TICS, existiendo incluso la educación mediada por estas herramientas. A continuación se analizará el tema planteado desde esta perspectiva.

OBJETIVOS

GENERALES

- Investigar según diversos autores cuáles han sido los cambios en la labor docente con la implementación de las TICs

ESPECÍFICOS

- Determinar si estas transformaciones a raíz de la implementación de las TICS han sido positivas o negativas

- Analizar el papel docente en la sociedad con miras al futuro de acuerdo con los avances en las TICS

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COMPETENCIAS DIGITALES Y CAMBIO METODOLÓGICO

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COMPETENCIAS DIGITALES Y CAMBIO METODOLÓGICO

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Un gran reto y una transformación inevitable a la que se ha visto enfrentada el profesorado es la formación propia en herramientas digitales, además de aprender cómo llevarlas al proceso educativo con su alumnado. Esto se debe quizás a que muchos se profesionalizaron en épocas en las que no existían o no se había popularizado el uso de las TIC, sin embargo “dentro de esta sociedad es también necesaria la alfabetización tecnológica en la universidad; la alfabetización de los diferentes sectores de la comunidad académica. En el caso de los docentes se trata de una competencia específica y relevante para el desempeño de su actividad profesional, docente e investigadora, en el contexto de la Sociedad de la Información”. (Alba et al, 2005)

El docente termina convirtiéndose en un actor en el cambio social, con una responsabilidad en educar en materia de TICs aunque su formación profesional no sea en las tecnologías. Es importante que desde las matemáticas, las ciencias naturales o las ciencias sociales se integre el uso de estas herramientas, pues en la sociedad actual es indispensable que todo ser humano las maneje.

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La manera en la que se enseña debe evolucionar al mismo ritmo que la sociedad, y debido a que las Tecnología de la Información y las Comunicaciones han invadido la sociedad actual, se espera que éstas se integren a la educación en general y no sólo a la virtual.

Tal y como destaca Echegaray (2014) “muchos son los autores que defienden el hecho de que las tecnologías, por sí solas, no generan cambios ni mejoras educativas”, puesto que requieren que se les dé un enfoque integrador en el área a tratar mediante una propuesta pedagógica bien estructurada.

Esta iniciativa es, por supuesto, uno de los mayores retos del docente. Lograr que realmente las TICs representen eficiencia y se manifiesten sus diferentes virtudes, sólo se puede lograr mediante una capacitación en estrategias de aprendizaje TIC para que tanto docentes como estudiantes aprendan a aprovechar el máximo potencial que éstas pueden ofrecer.

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Sin lugar a dudas “la creación de redes de trabajo, comunicación e investigación pueden verse facilitadas por la posibilidad que brindan diversos tipos de herramientas y plataformas virtuales” (Alba et al, 2005) y en el contexto educativo es menester que los docentes sigan capacitándose y haciendo nuevas investigaciones no solo para mejorar el contenido de los pensum, sino también sobre técnicas de enseñanza y aprendizaje que logren una optimización en los procesos.

Debido a que las TICs permiten que los estudiantes sean autónomos en la adquisición del conocimiento, el profesorado no puede quedarse atrás y permitir que sus enseñanzas se impartan desde material desactualizado. Por tales motivos la docencia investigativa es la mejor alternativa.

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Los diversos avances tecnológicos han suscitado una necesidad de innovar, pues al igual que cualquier otra empresa, las instituciones deben mantenerse a la vanguardia para no quedar obsoletas.

En este sentido, la implementación integral de las TICs no sólo a las clases sino también a los diferentes procesos administrativos que se desarrollan en las instituciones hacen que éstas sean más eficientes y más acordes al contexto tecnológico que se vive actualmente.

Alba, et al (2005) destacan que “La innovación en educación no se impone ni se decreta. Es necesario que los profesores se impliquen en ella, siendo agentes activos en el plano de elaboración y en las propuestas que se formulan”. Así pues, la actualización en estas herramientas es un excelente generador de innovación disruptiva y por otra parte ayuda a que los profesores estén más contextualizados con la realidad de las nuevas generaciones, que al vivir su desarrollo en la era de la tecnología tienen una cultura fuertemente arraigada a ella.

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Las TICS han transformado el desempeño docente, llevando a estos profesionales a asumir nuevos retos como lo es el rol de administrador educativo. Esto se debe a que se detecta una necesidad de implementar novedosas estrategias de gestión, puesto que al transformarse la realidad en las aulas debe hacerlo también la manera en la que esta se aborda.

Tal como señalan Campopiano, Emetz, Schurmann, Urrutia y Dominoni (2015) “las TIC no son una panacea y su capacidad de transformación no es automática, sino que requieren de esfuerzos para generar cambios en prácticas y relaciones educativas. El desafío de la gestión es incluir los recursos tecnológicos dentro de los procesos de planificación e implementación de propuestas pedagógicas, de manera que cumplan una función educativa y colaboren en la mejora”.

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LA AUTORIDAD DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LAS TICS

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LA AUTORIDAD DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LAS TICS

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El uso de las Tecnologías de la Información y Las Telecomunicaciones cuando a la educación se refiere tiene inherente una capacidad de darle al estudiante cierta autonomía el desarrollar sus actividades académicas e incluso para adquirir conocimientos, puesto que ya no es del todo necesario que exista una figura autoritaria que rija todo el proceso en tiempo real.

Según destaca Plaza de la Hoz (2018) en el contexto actual “La sociedad del conocimiento cuestiona la autoridad curricular y la del experto al hacer accesible, e inabarcable a la vez, gran cantidad de contenidos. (…) Con el despliegue tecnológico la autoridad encuentra límites, se pluralizan las fuentes de autoridad y los modos de tránsito de la infancia a la adolescencia; la escuela deja de ser la única fuente de información, adquisición y uso del conocimiento”.

La relación pedagógica entonces sufre consecuencias directas en cuanto al poder ejercido autoritariamente, pues se flexibiliza en gran medida. Esto puede ser visto como algo positivo o negativo según como se mire, pero es claro que la independencia para aprender e investigar, sumada de la capacidad de cuestionarse el conocimiento que el docente le remite siempre será algo que aportará al crecimiento personal del estudiante; indistintamente de la autoridad existente en su relación.

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Alba, C., Carballo, R., Estebanell, M., Pablos, J., Paredes, J., Ruiz, N., & Zubillaga del Río, A. (2005). La viabilidad de las propuestas metodológicas para la aplicación del crédito europeo por parte del profesorado de las universidades españolas, vinculadas a la utilización de las TICs en la docencia y la investigación.

Campopiano, R., Emetz, C., Schurmann, S., Urrutia, J. P., & Dominoni, F. (2015). Gestión educativa y TIC: Orientaciones para su integración. Obtenido de Eduteka: http://eduteka. icesi. edu. co/articulos/conectarigualdad-gestion-educativa-tic.

Echegaray, J. P. (2014). ¿ Y si enseñamos de otra manera? Competencias digitales para el cambio metodológico. Caracciolos, 2(1).

Plaza de la Hoz, J. (2018). Autoridad docente y Nuevas Tecnologías: cambios, retos y oportunidades. Revista Complutense de Educación