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La experiencia reciente de la  educación a distancia permitió experimentar nuevas formas de vivir  la escuela en casa y acuñar otras concepciones de lo que ésta es y puede ser en el futuro inmediato.

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La experiencia reciente de la  educación a distancia permitió experimentar nuevas formas de vivir  la escuela en casa y acuñar otras concepciones de lo que ésta es y puede ser en el futuro inmediato.

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“Pensar el futuro de las escuelas para cuando salgamos de esta situación traumática supone renovar la  imaginación, recrear energías del pensamiento colectivo y desarrollar nuevas pedagogías centradas en perspectivas de igualdad que estén atentas a los nuevos contextos y que no pierdan de vista los sentidos básicos de la educación” (Dussel, Ferrante y Pulfer, 2021). 

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“Pensar el futuro de las escuelas para cuando salgamos de esta situación traumática supone renovar la  imaginación, recrear energías del pensamiento colectivo y desarrollar nuevas pedagogías centradas en perspectivas de igualdad que estén atentas a los nuevos contextos y que no pierdan de vista los sentidos básicos de la educación” (Dussel, Ferrante y Pulfer, 2021). 

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[...]“recuperar los sueños de los estudiantes y reconstruirlos con lo que tenemos a la mano, y lo principal será la escucha, la comprensión, la empatía, el conversatorio con estudiantes, padres y madres de familia”.

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[...]“recuperar los sueños de los estudiantes y reconstruirlos con lo que tenemos a la mano, y lo principal será la escucha, la comprensión, la empatía, el conversatorio con estudiantes, padres y madres de familia”.

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[...] “la escuela demanda de un maestro que, antes de enseñar, se interese por saber lo que los alumnos aprendieron en casa y en su contexto”. 

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[...] “la escuela demanda de un maestro que, antes de enseñar, se interese por saber lo que los alumnos aprendieron en casa y en su contexto”. 

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Es preciso seguir involucrando a las familias y a todos los actores necesarios a fin de ofrecer modelos que combinen la enseñanza presencial y a distancia, un currículo menos atomizado pero relevante y significativo para promover los conocimientos básicos que las y los estudiantes necesitan.

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Es preciso seguir involucrando a las familias y a todos los actores necesarios a fin de ofrecer modelos que combinen la enseñanza presencial y a distancia, un currículo menos atomizado pero relevante y significativo para promover los conocimientos básicos que las y los estudiantes necesitan.

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Es necesaria una escuela abierta a la participación de todos los involucrados, en donde se sumen esfuerzos para que sea un lugar seguro y vuelva a ser el “puente para la vida”, el vínculo social de las familias y la comunidad, el espacio donde maestras y maestros replanteen sus saberes, el sitio de reencuentro de adolescentes y jóvenes, el lugar donde los niños vuelvan a ser niños, brinquen, se abracen y quieran verse siempre.

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Es necesaria una escuela abierta a la participación de todos los involucrados, en donde se sumen esfuerzos para que sea un lugar seguro y vuelva a ser el “puente para la vida”, el vínculo social de las familias y la comunidad, el espacio donde maestras y maestros replanteen sus saberes, el sitio de reencuentro de adolescentes y jóvenes, el lugar donde los niños vuelvan a ser niños, brinquen, se abracen y quieran verse siempre.

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Tanto las evidencias como la operación del CTE pueden ser una carga más del trabajo escolar: son solicitadas a partir de consignas específicas  a los docentes, en función de los informes  por presentar, de parte de unas autoridades  a otras autoridades.

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Tanto las evidencias como la operación del CTE pueden ser una carga más del trabajo escolar: son solicitadas a partir de consignas específicas  a los docentes, en función de los informes  por presentar, de parte de unas autoridades  a otras autoridades.

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El tipo de evidencia varía de una institución a otra, dependiendo –en buena medida– de los criterios de las autoridades superiores de diverso orden. 

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El tipo de evidencia varía de una institución a otra, dependiendo –en buena medida– de los criterios de las autoridades superiores de diverso orden. 

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La escuela siempre ha enfrentado escenarios problemáticos que cuestionan su razón de ser, sus prácticas y sus discursos.

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La escuela siempre ha enfrentado escenarios problemáticos que cuestionan su razón de ser, sus prácticas y sus discursos.

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Educar como un acto de amor al mundo mismo, pues es indispensable educar a los más jóvenes para enseñarles a cuidar el mundo en el que vivimos, frágil y vulnerable a nuestras acciones. Educar para favorecer la autonomía de los más jóvenes y educar para cuidar el mundo es indispensable si deseamos tener futuro como humanidad.

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Educar como un acto de amor al mundo mismo, pues es indispensable educar a los más jóvenes para enseñarles a cuidar el mundo en el que vivimos, frágil y vulnerable a nuestras acciones. Educar para favorecer la autonomía de los más jóvenes y educar para cuidar el mundo es indispensable si deseamos tener futuro como humanidad.

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Se requieren docentes más autónomos, reflexivos, capaces de hacerse preguntas sobre el contexto circundante y hacer lo que mejor saben: enseñar. 

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Se requieren docentes más autónomos, reflexivos, capaces de hacerse preguntas sobre el contexto circundante y hacer lo que mejor saben: enseñar. 

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Que las y los docentes tengan condiciones favorables para asumir riesgos, innovar prácticas, comprometerse con el acompañamiento y protección de sus alumnas y alumnos, aunque ello suponga salirse del guion y de las conclusiones del CTE.

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Que las y los docentes tengan condiciones favorables para asumir riesgos, innovar prácticas, comprometerse con el acompañamiento y protección de sus alumnas y alumnos, aunque ello suponga salirse del guion y de las conclusiones del CTE.

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Aprender abre el mundo al ser humano. Desde luego, dicha experiencia no es exclusiva de los estudiantes; es universalmente compartida, pero la viven con particular intensidad las personas encargadas de acompañar los procesos de aprendizaje: los docentes. Una de sus claves: las redes de colaboración.

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Aprender abre el mundo al ser humano. Desde luego, dicha experiencia no es exclusiva de los estudiantes; es universalmente compartida, pero la viven con particular intensidad las personas encargadas de acompañar los procesos de aprendizaje: los docentes. Una de sus claves: las redes de colaboración.

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El objetivo es organizar equipos de trabajo cuya columna vertebral sean las redes colaborativas entre pares, y que los docentes compartan, difundan y retroalimenten la labor realizada, de manera que enriquezca su propia práctica y la de sus compañeros, considerando los campos formativos establecidos en el programa de estudios para educación básica.

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El objetivo es organizar equipos de trabajo cuya columna vertebral sean las redes colaborativas entre pares, y que los docentes compartan, difundan y retroalimenten la labor realizada, de manera que enriquezca su propia práctica y la de sus compañeros, considerando los campos formativos establecidos en el programa de estudios para educación básica.