# data[].attributes.body
A través de l'activitat del mòdul vull reflexionar la importància que tenim les MESI a l'escola i és que per poder fer una mirada inclusiva al centre cal que el rol de cada mestra també ho sigui. Per aquest motiu exposo unes mesures que poden ser òptimes per a l'hora d'assignar grups en el claustre.
Es tenen en compte els perfils dels diferents tutors/es a l’hora d’assignar grups d’alumnes.
- La distribució de recursos humans es fa en relació amb les necessitats existents a cada grup.
- Els especialistes en diversitat participen de les reunions de programació de nivell.
- Hi ha hores de coordinació o reunions específiques per fer seguiment de casos NESE.
- Les reunions de la CAD tenen una periodicitat freqüent.
- Hi ha diversitat d’agrupació d’alumnat i sessions de codocència.

Per acabar, en la imatge presentada es pot observar bones praxis per a la inclusió i, juntament, amb les 12 claus d'un aprenent expert poder portar-ho a terme.

# data[].attributes.body
La part emocional que ens fa viure i, alhora, ens ajuda a aprendre. Sentir-nos inclosos i valorats a l'escola permet mostrar més fortaleses i si ens sentim sostinguts evitem que l'alumnat es frustri completament i es vegin capaços de poder fer. Per això és important no marcar expectatives tot oferint un suport sense importar el resultat final
Gestionar l'ansietat, les pors i les inseguretats permet brindar un bon bressol a l'infant cap a un aprenentatge més efectiu.

# data[].attributes.body
Gràcies a la variabilitat comprens i dissenyes per a més gent i permet accedir a l'objectiu d'aprenentatge amb la mateixa activitat. A més a més, hem de tenir molt present que si no hi ha emoció, no hi ha aprenentatge.

# data[].attributes.body
Arran d'aquest mòdul vull compartir una sèrie de frases que les vull aplicar en el meu dia a dia de la tasca docent.
- Les solucions senzilles poden tenir un gran impacte.
- Mateixa activitat però amb resolucions diferents i totes vàlides.
-Tenim molta por en donar ajudes.
-Hem de ser entrenadores/guies.

# data[].attributes.body
Amb aquest primer mòdul em quedo amb la frase de: "El que és essencial per algú és beneficiós per tothom". Per mi ha estat clau per a entendre i endinsar-me el DUA.

# data[].attributes.body
La tasca número 5 ha permès adonar-me de ser conscient de la meva pròpia tasca docent i prendre nota per millorar-la.

# data[].attributes.body
S'ha de ser un expert en aprendre i per això cal ser aprenents:
1. Decidits i motivats.
2. Amb recursos.
3. Estratègics, dirigits als objectius.
I es donen tres elements: la variabilitat, les barreres i les mitjanes.

# data[].attributes.body
En la tasca 4 reflexionem sobre el canvi que fa el nostre cervell per a poder aprendre.
En primer terme destacar la destresa comunicativa que presenta en David Bueno la qual permet una fàcil comprensió sobre una temàtica complexa.

El funcionament del cervell és complexa i no el suficient investigat fins a dia d’avui però es sap certament que el primer element són les emocions; “qualsevol aprenentatge que tingui components emocionals (plaer, sorpresa, alegria...) és emmagatzemat pel cervell, que el fa servir millor”. Bueno també explica que el cervell s’activa de manera més intensa quan col·labora amb altres persones, i com més actiu està, més ben implantats queden els aprenentatges. D’aquesta manera les noves metodologies que permeten viure i sentir tot jugant i, alhora, col·laborant i compartint amb els iguals s’obtindrà millors resultats.

Així doncs, la neurociència aplicada a l’aula ens diu que les emocions són clau en l’aprenentatge i que com més positives siguin més aviat s’aprèn. No es tracta tant de canviar com d’incorporar estratègies que, gràcies a l’estudi del cervell, ara sabem que són efectives.

Tot seguit, deixo un clip de l’infoK, el qual l’autor col·laborava per explicar el funcionament del cervell als més menuts per si el voleu veure i compartir-lo amb l’alumnat.

https://www.ccma.cat/tv3/super3/infok/nova-seccio-emocionat/video/6121263/

# data[].attributes.attachment_link.title
Versión Completa: David Bueno explica cómo cambia nuestro cerebro al aprender.

# data[].attributes.headline
Reflexió sobre el vídeo de Todd Rose del Mite 

# data[].attributes.subject
Reflexió sobre el vídeo de Todd Rose del Mite 

# data[].attributes.body
La tasca 3 ve marcada per la visualització del vídeo de Todd Rose del Mite

# data[].attributes.body
En la tasca número 2 hem reflexionat sobre aquesta imatge i és que adequar l'acció educativa al reconeixement i a la valoració de les diferents característiques i necessitats d'aprenentatge i socialització dels alumnes, mantenint altes expectatives d'èxit per a tots ells és el que succeeix en aquesta imatge. Per què l’eriçó no pot duu un globus al cap? Com podem assolir-ho?

Cal reconèixer la diversitat com un fet universal; aquest aspecte ens portarà a ajustar les nostres intervencions per a cadascun dels nostres alumnes, no només per aquells que tenen un diagnòstic o un informe. Cal fer un treball important d’avaluació inicial holística, determinant en quin punt es troba cada alumne en les diverses àrees de desenvolupament (cognitiva, llenguatge, motricitat, social...) per ajustar els suports que se li posin. D’aquesta manera, l’eriçó podria duu un globus d’un altre material?, o en una altra part del cos?

Actuar de manera preventiva i proactiva i detectar les necessitats dels alumnes al més aviat possible ens permet ajustar i agilitzar les actuacions pertinents en cada cas.

Conformar les mesures i els suports a les característiques dels alumnes i del context, promovent el compromís de cada alumne amb el seu procés d'aprenentatge, el desenvolupament personal i social i l'avenç en l'assoliment de les competències al llarg de tota l'escolarització, ens permet posar una especial atenció en les transicions entre etapes i en la continuïtat formativa.

# data[].attributes.body
Primera tasca del curs on hem analitzat una hipotètica situació al voltant d'una festa d'aniversari. Us animeu a llegir?

# data[].attributes.body
Un interessant i explicatiu vídeo el qual podem veure les principals diferències entre aquests dos termes. El visualitzem?

# data[].attributes.body
Ens endinsem en el DUA tenint en compte la legislació que el sosté el qual és el Decret d'inclusió 150/2017. Tot seguit he confegit una DAFO per tal de veure allò que funciona i el que no tant.

# data[].attributes.body
El concepte de variabilitat ens permet preveure els suports necessaris. A l'hora de dissenyar activitats d'aprenentatge hem de fer-ho per la variabilitat i no per la diversitat, hem d'oferir múltiples opcions per desenvolupar al màxim les seves potencialitats.

# data[].attributes.body
La docència s’ha focalitzat massa en el dèficit de l’alumne, i no tant en el que hi ha al seu voltant que li impedeix aprendre. En relació amb això s'ha d'apostar per un canvi de mirada i d’acció per reduir les barreres que hi ha en els entorns, no només físics, de l’aula sinó també hi ha barreres interiors, que són emocionals, i és complicat descobrir-les, però s’han d’identificar.

# data[].attributes.body
La neurodidàctica estudia com aprèn el cervell i està transformant l’educació. Gràcies a les màquines de neuroimatge es pot veure l’activitat cerebral mentre es fan tasques i així detectar quins són els mètodes d’aprenentatge més eficaços. Aquesta revolució comporta un perill: la mala interpretació per part dels educadors d’algunes troballes científiques.

Aquestes males interpretacions es coneixen com a neuromites i el problema és que alguns centres educatius estan basant les seves noves pedagogies en aquestes falses creences.

Les ganes dels centres per canviar la forma d’ensenyament els porta a implantar mètodes que no estan provats. L’educació necessita aire fresc perquè les pedagogies dels últims cinquanta anys ja no funcionen, però cal fer-ho amb rigor i cura.