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Les élèves et leurs parents doivent connaître les règles qui figurent dans le règlement intérieur de leur établissement et les respecter. Les élèves doivent être ponctuels et assidus : les absences et les retards doivent être justifiés et les conditions d'accès dans les locaux entendues. Ils sont également obligés de faire le travail donné par les enseignants.

Enfin, les élèves doivent absolument respecter leurs professeurs, leurs camarades, les locaux et le matériel mis à leur disposition. La tolérance est de mise et la violence formellement interdite.

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La Déclaration universelle des droits de l’homme (DUDH) est un document servant de feuille de route mondiale en matière de liberté et d’égalité et qui protège les droits de chaque personne, partout dans le monde. Pour la première fois lors de sa rédaction, des pays se sont mis d’accord sur les droits et les libertés qui nécessitaient une protection universelle, afin que chacun et chacune puisse vivre dans la liberté, l’égalité et la dignité.

https://infogram.com/fr-udhr-articles-1h1749rwk17q4zj

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La déclaration des droits de l'Homme et du citoyen (1789)

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La déclaration des droits de l'Homme et du citoyen (1789)

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les droits suivants de l'homme et du citoyen.

Article premier

- Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits. Les distinctions sociales ne peuvent être fondées que sur l'utilité commune.

Article 2.

- Le but de toute association politique est la conservation des droits naturels et imprescriptibles de l'homme. Ces droits sont la liberté, la propriété, la sûreté et la résistance à l'oppression.

Article 3.

- Le principe de toute souveraineté réside essentiellement dans la Nation. Nul corps, nul individu ne peut exercer d'autorité qui n'en émane expressément.

Article 4.

- La liberté consiste à pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas à autrui : ainsi, l'exercice des droits naturels de chaque homme n'a de bornes que celles qui assurent aux autres membres de la société la jouissance de ces mêmes droits. Ces bornes ne peuvent être déterminées que par la loi.

Article 5.

La loi n'a le droit de défendre que les actions nuisibles à la société. Tout ce qui n'est pas défendu par la loi ne peut être empêché, et nul ne peut être contraint à faire ce qu'elle n'ordonne pas.

Article 6.

- La loi est l'expression de la volonté générale. Tous les citoyens ont droit de concourir personnellement ou par leurs représentants à sa formation. Elle doit être la même pour tous, soit qu'elle protège, soit qu'elle punisse. Tous les citoyens, étant égaux à ses yeux, sont également admissibles à toutes dignités, places et emplois publics, selon leur capacité et sans autre distinction que celle de leurs vertus et de leurs talents.

Article 7.

- Nul homme ne peut être accusé, arrêté ou détenu que dans les cas déterminés par la loi et selon les formes qu'elle a prescrites. Ceux qui sollicitent, expédient, exécutent ou font exécuter des ordres arbitraires doivent être punis ; mais tout citoyen appelé ou saisi en vertu de la loi doit obéir à l'instant ; il se rend coupable par la résistance.

Article 8.

- La loi ne doit établir que des peines strictement et évidemment nécessaires, et nul ne peut être puni qu'en vertu d'une loi établie et promulguée antérieurement au délit, et légalement appliquée.

Article 9.

Tout homme étant présumé innocent jusqu'à ce qu'il ait été déclaré coupable, s'il est jugé indispensable de l'arrêter, toute rigueur qui ne serait pas nécessaire pour s'assurer de sa personne doit être sévèrement réprimée par la loi.

Article 10.

- Nul ne doit être inquiété pour ses opinions, même religieuses, pourvu que leur manifestation ne trouble pas l'ordre public établi par la loi.

Article 11.

- La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus précieux de l'homme ; tout citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés par la loi.

Article 12.

- La garantie des droits de l'homme et du citoyen nécessite une force publique ; cette force est donc instituée pour l'avantage de tous, et non pour l'utilité particulière de ceux à qui elle est confiée.

Article 13.

- Pour l'entretien de la force publique, et pour les dépenses d'administration, une contribution commune est indispensable ; elle doit être également répartie entre les citoyens, en raison de leurs facultés.

Article 14.

- Les citoyens ont le droit de constater, par eux-mêmes ou par leurs représentants, la nécessité de la contribution publique, de la consentir librement, d'en suivre l'emploi, et d'en déterminer la quotité, l'assiette, le recouvrement et la durée.

Article 15.

- La société a le droit de demander compte à tout agent public de son administration.

Article 16.

- Toute société dans laquelle la garantie des droits n'est pas assurée ni la séparation des pouvoirs déterminée, n'a point de Constitution.

Article 17.

- La propriété étant un droit inviolable et sacré, nul ne peut en être privé, si ce n'est lorsque la nécessité publique, légalement constatée, l'exige évidemment, et sous la condition d'une juste et préalable indemnité.

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LA SEMAINE D'EDUCATION ET D'ACTIONS CONTRE LE RACISME ET L'ANTISEMITISME

"CUBE.S" : UN CONCOURS D'ÉCONOMIES D'ÉNERGIE ENTRE ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES

SEMAINE DES LANGUES VIVANTES

JOURNÉE EUROPÉENNE DES LANGUES

JOURNEE INTERNATIONALE CONTRE LA VIOLENCE ET LE HARCELEMENT A L'ECOLE, EGALEMENT CONSACREE AU CYBERHARCELEMENT

SEMAINE DE LA PRESSE ET DES MÉDIAS DANS L'ÉCOLE

JOURNÉE INTERNATIONALE DES DROITS DE L'HOMME

JOURNÉE MONDIALE SANS TABAC

JOURNÉE DU SOUVENIR DES VICTIMES DE LA DÉPORTATION

JOURNÉE NATIONALE DE LUTTE CONTRE LE HARCÈLEMENT À L'ÉCOLE

LA SEMAINE DU CLIMAT

SEMAINE EUROPÉENNE DU DÉVELOPPEMENT DURABLE

JOURNÉE INTERNATIONALE DES DROITS DES FEMMES

# data[].attributes.body
Un parent d'élève vous explique que sa fille s'ennuie dans vos cours et remet en question un de vos chapitres.

1)
L'école de la confiance et hétérogénéité de la classe
Les programmes scolaires
Les compétences de l'enseignant

2)
L'école de la confiance
Le code de l'éducation: école pour tous, inclusion

= CC3
= CC4 : hétérogénéité de la classe
= CC5
= CC6
= CC10
= CC12
= CC14
= P1
= P3
= P4

Mentionner programmes en anglais, le cadre européen de référence pour les langues et les axes au programme.
= Le professeur a une certaine liberté pédagogique mais programme

3)
CC12: Discours bienveillant avec la famille, travail de co-éducation, pour le bien-être de l'enfant

CC14: se remettre en question, repenser le cours, comment aider cet élève

CC10: infirmière scolaire, dossiers? HPI? A creuser

CC4 CC3: hétérogénéité de la classe, élève à besoin particulier

Solution: responsabiliser l'élève, assistant, tutorat, travaux de groupes, proposer des activités en plus lorsqu'il a finit, passer dans les rangs pour aider...

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Etes-vous fait pour la voie pro ?

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Le Lycée Professionnel

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Politique de prévention de la radicalisation violente en milieu scolaire _ éduscol _ Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De l'élémentaire au lycée, être élève ouvre des droits mais implique aussi un certain nombre de devoirs à respecter.

﻿

Droits fondamentaux de tous les enfants

Le code de l'éducation indique que tous les enfants ont droit à l'instruction. Elle a pour but leur garantir l'acquisition des instruments fondamentaux du savoir, des connaissances de base et des éléments de la culture générale mais aussi de leur permettre de développer leur personnalité, d'élever leur niveau de formation, de les aider à s'insérer dans la vie sociale et professionnelle et d'exercer leur citoyenneté.

Une scolarité laïque est dispensée gratuitement dans les établissements publics.

Droits des élèves des établissements publics

Les élèves ont le droit au respect, de s'exprimer, d'être aidés dans leurs études sur le plan financier ( bourses) et scolaire (soutien, aide personnalisée...), de se réunir, de s'associer et de participer aux instances représentatives de l'établissement : délégué de classe, conseil de classe, d'établissement... Parents et enfants doivent également accéder aux outils d'évaluation des enseignants et aux résultats de ces dernières.

Par ailleurs, les élèves handicapés ont le droit d'être intégré dans les écoles, les collèges et les lycées. Chaque établissement peut compléter ces droits dans le règlement intérieur, qui tient lieu de règles de vie.

Devoirs et obligations

Les élèves et leurs parents doivent connaître les règles qui figurent dans le règlement intérieur de leur établissement et les respecter. Les élèves doivent être ponctuels et assidus : les absences et les retards doivent être justifiés et les conditions d'accès dans les locaux entendues. Ils sont également obligés de faire le travail donné par les enseignants.

Enfin, les élèves doivent absolument respecter leurs professeurs, leurs camarades, les locaux et le matériel mis à leur disposition. La tolérance est de mise et la violence formellement interdite.

Punitions et sanctions

Lorsqu'un élève ne respecte pas les règles, il peut être puni de façon individuelle. En effet, les punitions collectives sont interdites. Le règlement intérieur détermine les sanctions que les élèves encourent en cas de manquement grave au règlement.

Lorsqu'un élève est l'objet d'une procédure disciplinaire, il a le droit de s'exprimer directement ou de se faire représenter par une personne de son choix. S'il est mineur, il doit se faire assister par son représentant légal.

Les parents ou l'élève majeur peuvent contester la décision d'une mesure disciplinaire auprès du recteur ou, si nécessaire, du tribunal administratif.

Nos astuces :

N'hésitez pas à lire avec votre enfant le règlement de son établissement et assurez-vous qu'il ne se mette pas en porte à faux en amenant à l'école, au collège ou au lycée, jouets, bonbons, téléphone portable et tout autres objets interdits.

# data[].attributes.attachment_link.title
Quels sont les droits et les devoirs des élèves ? | Pratique.fr

# data[].attributes.attachment_link.description
De l'élémentaire au lycée, être élève ouvre des droits mais implique aussi un certain nombre de devoirs à respecter. ﻿ Le code de l'éducation indique que tous les enfants ont droit à l'instruction.

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Fêtes catholiques et protestantes

Les principales fêtes sont prises en compte au titre du calendrier des fêtes légales.

Fêtes orthodoxes

- Théophanie :

. calendrier grégorien : mardi 6 janvier 2009

. ou calendrier julien : lundi 19 janvier 2009

- Vendredi Saint : vendredi 17 avril 2009

- Ascension : jeudi 28 mai 2009

Fêtes arméniennes

- Noël : mardi 6 janvier 2009

- Fête de Saint Vartan : jeudi 19 février 2009

- Commémoration du 24 avril : vendredi 24 avril 2009

Fêtes musulmanes

- Al Mawlid Annabawi : lundi 9 mars 2009

- Aïd El Fitr : dimanche 20 septembre 2009

- Aïd El Adha : vendredi 27 novembre 2009

Les dates de ces fêtes étant fixées à un jour près, les autorisations d'absence pourront être accordées, sur demande de l'agent, avec un décalage en plus ou en moins. Ces fêtes commencent la veille au soir.

Fêtes juives

- Chavouot (Pentecôte) : vendredi 29 mai et samedi 30 mai 2009

- Roch Hachana (Jour de l'An) : samedi 19 septembre et dimanche 20 septembre 2009

- Yom Kippour (Jour du Grand pardon) : lundi 28 septembre 2009

Ces fêtes commencent la veille au soir.

Fête bouddhiste

- Fête du Vesak (Jour du Bouddha) : samedi 9 mai 2009.

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« Des autorisations d'absence doivent pouvoir être accordées aux élèves pour les grandes fêtes religieuses qui ne coïncident pas avec un jour de congé et dont les dates sont rappelées chaque année par une instruction publiée au B.O. », est-il ainsi écrit dans la loi du 15 mars 2004

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- Education au développement durable (1977)
= Parmi les thématiques abordées, on trouve divers sujets de sensibilisation comme la lutte contre le changement climatique, le commerce équitable, la biodiversité, l’alimentation, la santé, l’énergie, le tri des déchets, etc.

- Education à la sexualité (2003)
En lien avec les enseignements, l’éducation à la sexualité est une démarche éducative qui cerne des questions de santé publique (grossesses précoces non désirées, IST, VIH…), la construction des relations entre les filles et les garçons (culture de l’égalité), ainsi que des problématiques relatives aux violences sexuelles, à la pornographie et à la lutte contre les préjugés sexistes ou homophobes.

- Education aux médias (et à l'information) (2008, à l’occasion de la loi d’orientation et de programmation pour la Refondation de l’Ecole en 2008)
Il s’agit alors d’aider les élèves à développer leur jugement et leur esprit critique et citoyen. Elle permet de se familiariser avec les langages médiatiques et axer la réflexion sur la liberté de la presse et développer une ouverture sur le monde. Les dispositifs engagés sont notamment la Semaine de la presse.
La loi évoque également le principe d’éducation numérique, il est alors question de former des futurs « cybercitoyens » actifs et raisonnés. Cela passe par une pratique éthique des outils d’information et de communication.

- Education à la sécurité (2006)
Le décret (2006) codifié dans le Code de l’Education prévoit l’obligation d’assurer une sensibilisation à la prévention des risques, une information sur les missions des services de secours, une formation aux premiers secours, ainsi qu’un enseignement des règles générales de sécurité. Cet enseignement s’inscrit dans le Socle Commun à travers les compétences sociales et civiques et l’autonomie et l’initiative. L’éducation à la sécurité a pour finalité de former des citoyens responsables ayant un comportement en faveur de la sécurité civile.

- Education à la santé (2011)

l’hygiène de vie ;

l’éducation nutritionnelle et la promotion des activités physiques ;

l’éducation à la sexualité, l’accès à la contraception, la prévention des IST et du sida ;

la prévention des conduites addictives ;

la lutte contre les jeux dangereux ;

la prévention du mal-être ;

la formation aux premiers secours.

Des partenariats doivent permettre de développer des actions : Institut national de prévention et d’éducation pour la santé (Inpes), MGEN, Maif, Croix rouge, Planning familial, Comité national contre le tabagisme. Dans les EPLE, le Comité d’Education à la Santé et la Citoyenneté (CESC) la met en œuvre.

- Education à la défense (2012)
L’éducation à la défense apparaît dans les programmes scolaires en tant que prise en compte des problématiques de défense et de sécurité nationale. Des partenaires spécialisés assurent la promotion de la culture et de l’esprit de défense auprès des jeunes dans les écoles et établissement scolaires. L’enseignement de défense s’inscrit dans la « Grande mobilisation de l’Ecole pour les valeurs de la République ».

- Education à l'alimentation (2014)
L’éducation à l’alimentation s’inscrit dans la loi pour l’agriculture, l’alimentation et la forêt de 2014, comme axe prioritaire de la politique publique d’alimentation et figure dans le Code de l’Education.
e programme d’actions relatif à cette éducation à l’alimentation repose sur plusieurs objectifs dont la nécessité de faire acquérir aux élèves de bonnes habitudes d’hygiène de vie, de promouvoir l’activité physique et sportive pour une prévention du surpoids et de l’obésité, mais également de faire prendre conscience du lien entre production et consommation (saisonnalité, territoires, patrimoines, cultures alimentaires, métiers, spécificités des produits…), ainsi que de lutter contre le gaspillage.

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L. 141-5-2 dispose que l’État protège la liberté de conscience des élèves en interdisant toute tentative d’endoctrinement.

Article 10 : "L’État protège la liberté de conscience des élèves. Les comportements constitutifs de pressions sur les croyances des élèves ou de tentatives d’endoctrinement de ceux-ci sont interdits dans les écoles publiques et les établissements publics locaux d’enseignement, à leurs abords immédiats et pendant toute activité liée à l’enseignement. La méconnaissance de cette interdiction est punie de l’amende prévue pour les contraventions de la cinquième classe."

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Le plan national de lutte contre le racisme et l'antisémitisme (2018-2020)

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Le plan national de lutte contre le racisme et l'antisémitisme (2018-2020)

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Élisabeth BORNE, Première ministre, a présenté lundi 30 janvier à l'Institut du monde arabe, le nouveau Plan national de lutte contre le racisme, l'antisémitisme et les discriminations liées à l'origine (2023-2026), en présence de Mme Isabelle ROME, ministre déléguée chargée de l'Égalité entre les femmes et les hommes, de la Diversité et de l'Égalité des chances et de dix autres membres du Gouvernement.

Dans la continuité du plan contre le racisme et l'antisémitisme, présenté par Édouard PHILIPPE en mars 2018, ce Plan interministériel a été élaboré par la DILCRAH en concertation avec les associations, lieux de mémoire, ministères et autorités indépendantes.

Il contient 80 actions et poursuit cinq grandes ambitions :

1. Mesurer la réalité du racisme, de l'antisémitisme et des discriminations ;

2. Oser nommer la réalité de la haine ;

3. Mieux éduquer et former ;

4. Sanctionner les auteurs ;

5. Accompagner les victimes.

Parmi les mesures concrètes du plan :

La garantie pour chaque élève de bénéficier d'une visite historique ou mémorielle liée au racisme, l'antisémitisme ou l'antitsiganisme durant sa scolarité ;

La formation de l'ensemble des agents de la fonction publique d'État à ces enjeux ;

La mise en place d'une vraie politique de testing renforcé sur les discriminations à l'embauche et sur l'accès au logement ;

La facilitation du dépôt de plainte par les victimes, notamment en développant le dépôt directement au siège de certaines associations et l'anonymisation partielle des plaintes ;

L'aggravation des peines en cas d'expression raciste ou antisémite, commise par des personnes dépositaires de l'autorité publique dans l'exercice de leur fonction.

La DILCRAH s'assurera de la mise en œuvre et du suivi des actions du plan. Un comité de suivi semestriel contrôlera le déploiement des mesures et leur impact sur le quotidien des citoyens. Le plan sera également évalué chaque année par la Commission nationale consultative des droits de l'homme (CNCDH).

Vous pouvez retrouver le dossier de presse ici.

Vous pouvez revoir l'intégralité de la présentation du plan ici.

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Le plan national de lutte contre le racisme, l'antisémitisme et les discriminations liées à l'origine 2023-2026 - DILCRAH

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Élisabeth BORNE, Première ministre, a présenté lundi 30 janvier à l'Institut du monde arabe, le nouveau Plan national de lutte contre le racisme, l'antisémitisme et les discriminations liées à l'origine (2023-2026), en présence de Mme Isabelle ROME, ministre déléguée chargée de l'Égalité entre les femmes et les hommes, de la Diversité et de l'Égalité des chances et de dix autres membres du Gouvernement.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'École transmet à tous les élèves le respect de l'égale dignité des êtres humains. La politique de prévention du racisme et de l'antisémitisme repose sur l'inscription de ces thématiques dans les contenus d'enseignement, la promotion d'actions éducatives dédiées, la mise en place de coopérations spécifiques avec des partenaires associatifs ou institutionnels et la formation des personnels.

Enjeux et cadre institutionnel

Un cadre interministériel

La Délégation interministérielle à la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT (DILCRAH) est placée, depuis novembre 2014, sous l'autorité du Premier ministre. La DILCRAH a pour mission de coordonner l'action publique en matière de lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT. Elle coordonne notamment la semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme et le prix Ilan Halimi qui met à l'honneur l'engagement de la jeunesse contre l'ignorance et les stéréotypes. La DILCRAH apporte aussi son soutien à des partenaires divers accompagnant de nombreuses actions pédagogiques.

Le 30 janvier 2023, la Première ministre a présenté son plan national contre le racisme, l'antisémitisme et les discriminations liées à l'origine. Ce plan, élaboré par la DILCRAH en concertation avec les associations, lieux de mémoire, ministères et autorités indépendantes, engage l'État sur 4 ans jusqu'en 2026. Il s'inscrit dans les engagements internationaux pris par la France.

Parmi les mesures phares dans le domaine de l'éducation, on trouve l'organisation d'une visite historique ou mémorielle liée au racisme, à l'antisémitisme ou à l'antitziganisme pour chaque élève durant sa scolarité et l'organisation d'une journée obligatoire de formation pour tous les enseignants et personnels des établissements scolaires sur ces mêmes enjeux.

La DILCRAH s'assure du suivi des actions du plan national et un comité de suivi semestriel contrôle le déploiement des mesures et leur impact sur le quotidien des citoyens. Le plan est également évalué chaque année par la Commission nationale consultative des droits de l'homme (CNCDH).

Code de l'éducation

Article L311-4
" [...] L'école, notamment grâce à un enseignement moral et civique, fait acquérir aux élèves le respect de la personne, de ses origines et de ses différences, de l'égalité entre les femmes et les hommes ainsi que de la laïcité. "

Article L321-3
" La formation dispensée dans les écoles élémentaires [...] assure l'acquisition et la compréhension de l'exigence du respect de la personne, de ses origines et de ses différences. "

Article L721-2
" Les instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation [...] organisent des formations de sensibilisation à l'enseignement pluridisciplinaire des faits religieux, à la prévention de la radicalisation, à l'égalité entre les femmes et les hommes, à la lutte contre les discriminations, à la manipulation de l'information, à la lutte contre la diffusion de contenus haineux, au respect et à la protection de l'environnement et à la transition écologique, à la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les élèves en situation de handicap ou atteints de pathologies chroniques et les élèves à hauts potentiels, ainsi que des formations à la prévention et à la résolution non violente des conflits.[...] "

Textes sur la formation des personnels enseignants et d'éducation

Texte sur la lutte contre le racisme et l'antisémitisme dans les établissements

Rapport annuel de la Commission nationale consultative des droits de l'homme (CNCDH)

Le rapport annuel de la Commission nationale consultative des droits de l'homme (CNCDH) dresse un état des lieux annuel du racisme en France et une analyse des politiques publiques menées pour le combattre.

Chargée par la loi n°90-615 du 13 juillet 1990 tendant à réprimer tout acte raciste, antisémite ou xénophobe de remettre chaque année, le 21 mars, un rapport sur la lutte contre le racisme, la Commission nationale consultative des droits de l'homme (CNCDH) l'accompagne d'un sondage d'opinion mené avec le soutien du Service d'information du Gouvernement et le concours de chercheurs du Centre de recherches politiques de l'Institut de Sciences politiques (Cevipof).

Ce sondage vise à " évaluer les perceptions et les attitudes vis-à-vis du racisme, à analyser les opinions des Français à l'égard de l'autre, et à essayer de comprendre les logiques sous-jacentes à l'apparition et à la prégnance de certains préjugés ". Il permet " d'apprécier dans le temps l'évolution et la structure des préjugés qui sous-tendent le racisme ".

Plusieurs parties du rapport font référence au système éducatif et aux situations scolaires :

L'accès à l'école pour tous ;

La lutte contre le racisme et les discriminations raciales dans l'enseignement primaire et secondaire ;

La formation des enseignants.

Télécharger le rapport 2021 Lutte contre le racisme.

Télécharger Les essentiels du rapport 2021.

Un dispositif national et académique

Afin d'assurer un soutien à chaque personnel constatant un cas de racisme ou d'antisémitisme, le ministère chargé de l'éducation nationale s'est doté d'un dispositif à deux niveaux : une " équipe nationale de réaction ", pilotée par le ministère et la DILCRAH, apporte un soutien opérationnel aux équipes académiques " Valeurs de la République " placées sous l'autorité du recteur ou de la rectrice. Leurs missions sont à la fois de prévenir et de lutter contre les manifestations de racisme et d'antisémitisme, par des interventions en établissements, la mise à disposition d'outils et de ressources et des réponses concrètes aux établissements et aux équipes pédagogiques.

Des affiches présentant l'ensemble du dispositif visant à répondre aux actes racistes et antisémites et à les prévenir sont à disposition des personnels et des établissements, pour installation dans la salle des professeurs ou dans tout autre lieu de l'école, du collège ou du lycée.

Le formulaire de saisine " Valeurs de la République "

Le formulaire de saisine " Valeurs de la République " permet à tous les personnels de l'éducation nationale de signaler une situation de racisme ou d'antisémitisme dont ils ont été témoins ou dont ils estiment être victimes.

Des outils pour se former et s'informer

L'année 2022-2023 a vu l'inscription de la laïcité et des valeurs de la République comme priorités nationales dans le schéma directeur de la formation continue 2022-2025. L'axe I du schéma directeur de la formation 2022-2025, " Incarner, faire vivre et transmettre les valeurs de la République et les principes généraux de l'éducation " donne une place importante à la thématique de la lutte contrele racisme et l'antisémitisme.

Des séminaires nationaux

Comment lutter contre le racisme et l'antisémitisme à l'école ? Retrouvez les enregistrements des conférences et les ressources issues des deux séminaires qui se sont déroulés au Mémorial de la Shoah et au Musée national de l'Histoire de l'immigration, à Paris, les 28 et 29 mai 2019 et les 07 et 08 juin 2022.

Formation

Les personnels qui le souhaitent peuvent se spécialiser grâce à des formations certifiantes ou diplômantes comme celle proposée par le Centre d'enseignement et de recherche contre le racisme et l'antisémitisme (CERA) organisée en partenariat avec la Délégation interministérielle à la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-lgbt (DILCRAH) et la FMD (Fondation pour la mémoire de la Déportation).

La plateforme Éduquer contre le racisme et l'antisémitisme

L'école et ses partenaires se mobilisent en faveur de la lutte contre le racisme et l'antisémitisme. Dans ce cadre, réseau Canopé propose, sur la plateforme Éduquer contre le racisme et l'antisémitisme, un ensemble de ressources pour comprendre les principales notions, agir en classe contre les discriminations et accompagner la mise en œuvre de partenariats et de projets.

D'autres ressources de formation du réseau Canopé

Un séminaire en ligne de Canotech animé par Olivier Vincent, professeur d'histoire-géographie chargé de mission de service éducatif à la DAAC d'Aix-Marseille et Sylvie Drujon d'Astros, directrice de MUSICAIX, en partenariat avec la fondation du Camp des Milles, éduquer contre les extrémismes, les racismes, l'antisémitisme et les discriminations.

Un dossier thématique sur la traite négrière européenne.

Un dossier thématique élaboré pour le 80e anniversaire de la rafle du Vél'd'Hiv qui propose notamment un entretien vidéo avec Marie-Anne Matard-Bonucci, professeure d'histoire contemporaine à l'université Paris 8, spécialiste du fascisme, du totalitarisme et de l'histoire de l'antisémitisme. Cet entretien est intitulé " Un antisémitisme pluriel et plurimillénaire ".

Un entretien avec Gwenaëlle Calvès, professeure de droit public à l'université de Cergy-Pontoise, à propos de la lutte contre les discriminations : " la lutte contre les discriminations se balkanise et se rabougrit ".

Une fiche, dans le cadre d'" Écoles d'Europe sur les systèmes éducatifs européens ", sur l'inclusion des populations marginalisées - le cas des Roms de Roumanie.

Une sélection de ressources du CLEMI

Le Centre pour l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI), service du réseau Canopé opérateur du ministère chargé de l'éducation nationale, est en charge de l'éducation aux médias et à l'information (EMI) et de la promotion d'une pratique citoyenne des médias. En ce sens, elle participe à la formation et à la production de ressources pour lutter contre les contenus haineux en ligne, notamment contre les propos racistes et antisémites. Parmi ses nombreuses ressources, on peut citer :

Le Défenseur des droits

Le Défenseur des Droits lutte contre les discriminations et favorise l'accès aux droits des victimes de tels faits. L'institution propose des ressources, notamment pour lutter contre les discriminations :

Le Point clé 3 du manuel d'éducation au droit d'Educadroit, intitulé " Tous égaux devant la loi " (p.43 à 55) propose une fiche thématique (fiche 3) pour se former aux notions d'égalité devant la loi et de discriminations, accompagnés de quelques pistes pour animer une ou plusieurs séances sur le thème " Tous égaux devant la loi ? " (fiche pédagogique 3).

D'autres fiches ressources du Défenseur des Droits :

Pour aller plus loin :

Le Mémorial de la Shoah

Le Mémorial de la Shoah a rassemblé et sélectionné des ressources de différentes natures à l'attention des enseignants et des éducateurs désireux d'initier le jeune public à l'histoire de la Shoah ou d'approfondir avec leurs élèves un aspect particulier de la période englobant la Seconde Guerre mondiale et l'entreprise de persécution et de destruction des Juifs d'Europe. Parmi ces ressources de formation, on peut citer :

Les recommandations pour l'enseignement et l'étude de l'holocauste/la Shoah par l'IRHA (International Holocaust Remembrance Alliance).

Six brochures pédagogiques thématiques :

Auschwitz

Les procès des criminels nazis

Les ghettos La " Solution finale "

Que savait-on de la Shoah ?

L'Allemagne nazie et les Juifs

Des documents d'archives sélectionnés pour les enseignants.

Des cartes téléchargeables qui illustrent différentes thématiques (les camps d'internement, la France de 1940, l'Europe en 1942, les ghettos de Pologne, les itinéraires des convois, l'univers concentrationnaire, les marches de la mort).

Des ressources audiovisuelles avec des récits, des témoignages, des captations de rencontres et des conférences.

L'encyclopédie multimédia de la Shoah.

Une bibliographie sélective, une filmographie et une sélection de sites internet complètent ces ressources pour l'enseignant.

Enfin un site internet, élaboré avec le ministère de l'Éducation nationale, pour aider les professeurs à enseigner l'histoire du génocide des Juifs pendant la Seconde Guerre mondiale. Y sont recensés les actualités, des propositions d'activités à mener en classe ou dans les établissements, des renseignements pratiques pour organiser des visites de lieux de mémoire en France et en Europe.

Par ailleurs, pour se former aux enjeux de la lutte contre l'antitsiganisme, les enseignants peuvent trouver les ressources d'une exposition organisée en 2019 : " L'internement des Nomades - Une histoire française (1940-1946) ".

La Fondation pour la mémoire de l'esclavage (FME)

La Ligue internationale contre le racisme et l'antisémitisme (LICRA)

Sapio est le portail de ressources de la LICRA pour comprendre les enjeux et les problématiques liées à la lutte contre le racisme et l'antisémitisme, les théories du complot, la haine en ligne et la radicalisation.

Le Musée d'histoire du judaïsme (mahJ)

Le Musée national pour la mémoire de l'immigration

Le Musée national de l'histoire de l'immigration a pour mission de rassembler, sauvegarder, mettre en valeur et rendre accessible au plus grand nombre l'histoire de l'immigration, pour faire connaître et reconnaître son rôle dans la France d'hier et d'aujourd'hui.

La nouvelle exposition permanente ouvre ses portes le 17 juin 2023. Elle s'articule autour de onze dates repères qui permettent de comprendre l'histoire de l'immigration à partir de faits migratoires majeurs des trois derniers siècles. Onze dates repères qui résonnent avec des temps forts de l'Histoire de France. Découvrez le site qui lui est dédié.

Le musée propose également des ressources pédagogiques pour monter des projets d'éducation artistique et culturelle, ainsi que des documents d'accompagnement pédagogique des expositions passées, parmi lesquelles on peut citer " Mondes tsiganes ", " Juifs et musulmans de la France coloniale à nos jours " ou " Vies d'exil - 1954-1962. Des Algériens en France pendant la guerre d'Algérie ".

La Ligue des droits de l'homme

La Ligue des droits de l'Homme propose dans ses guides des définitions et des ressources :

La RevueAlarmer

La RevueAlarmer est l'émanation conjointe de l'association ALARMER (Association de lutte contre l'antisémitisme et les racismes par la mobilisation de l'enseignement et de la recherche) et du CERA, Cercle de formation et de recherche sur le racisme et l'antisémitisme au sein de l'IFG-Lab (Institut français de Géopolitique, Paris8). Elle est soutenue par la DILCRAH.

La RevueAlarmer a pour ambition première de mettre à la disposition d'un large public des connaissances et des savoirs scientifiques sur les racismes et l'antisémitisme afin d'informer tous ceux et toutes celles qui souhaitent comprendre, et d'accompagner la formation, en particulier des enseignants. Elle entend également alimenter et stimuler le débat scientifique et d'idées.

Ressources et actions éducatives

Liens avec les programmes

La lutte contre le racisme et l'antisémitisme en lien avec l'histoire et la mémoire est inscrite dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture et dans les programmes d'histoire de l'école au lycée.

La fiche 18 du vademecum " Agir contre le racisme et l'antisémitisme ", intitulée " Prévenir le racisme et l'antisémitisme par les enseignements " met l'accent sur la place de ces questions dans les programmes d'histoire, notamment en ce qui concerne l'enseignement de la Shoah, de l'esclavage, de la traite et des sociétés coloniales jusqu'aux abolitions, des sociétés coloniales et des décolonisations aux XIX e et XX e siècles, de l'affaire Dreyfus et de l'histoire de l'immigration.

Des concours scolaires majeurs

Le concours national de la Résistance et de la Déportation (CNRD) invite les élèves à approfondir leurs connaissances sur l'histoire et les mémoires de la Seconde Guerre mondiale en travaillant sur un thème proposé chaque année. Scindé en plusieurs catégories - rédaction d'un devoir individuel ou réalisation d'un travail collectif, au collège ou au lycée - il permet de travailler dans un cadre disciplinaire ou pluridisciplinaire. Ce concours est organisé par le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, en lien étroit avec le ministère des Armées et de nombreux autres partenaires (fondations et associations mémorielles, musées, etc.)

La Flamme de l'égalité permet aux élèves de connaître l'histoire de la traite, de l'esclavage et de leurs abolitions, de leurs survivances comme de leurs effets et de leurs héritages contemporains. Il participe à l'éducation à la citoyenneté et aux valeurs républicaines, et contribue à la construction d'une mémoire collective. Les élèves peuvent réaliser, de façon collective, une production de forme libre en lien avec le thème annuel dans un cadre disciplinaire ou pluridisciplinaire. Lumni propose une sélection de productions d'élèves filmées en 2021 pour France Télévisions.

Des temps forts mémoriels

La communauté éducative est invitée à s'associer aux principales commémorations nationales et internationales qui ont lieu pendant l'année scolaire. Lors de ces temps forts, des actions peuvent être mises en œuvre avec les collectivités territoriales (notamment les communes) ainsi que les fondations et les associations de mémoire, les mémoriaux, les musées, etc.

27 janvier - Journée de la mémoire des génocides et de la prévention des crimes contre l'humanité.
À l'initiative du Conseil de l'Europe, les ministres européens de l'Éducation ont unanimement adopté, à Strasbourg, le 18 octobre 2002 la déclaration instituant la " Journée de la mémoire de l'Holocauste et de la prévention des crimes contre l'humanité dans les établissements scolaires " (depuis 2007, l'appellation officielle est " Journée de la mémoire des génocides et de la prévention des crimes contre l'humanité "). Cette journée tient compte de l'expérience historique de chaque pays : ainsi, la France et l'Allemagne ont retenu le 27 janvier, date anniversaire de la libération du camp d'Auschwitz le 27 janvier 1945. La journée du 27 janvier est l'occasion d'engager avec les élèves une réflexion sur la Shoah et les génocides, et de rappeler les valeurs humanistes qui fondent notre démocratie.

25 mars - Journée internationale de commémoration des victimes de l'esclavage et de la traite transatlantique des esclaves
L'Assemblée générale des Nations Unies a proclamé dans sa résolution A/RES/62/122 adoptée le 17 décembre 2007 le 25 mars comme Journée internationale de célébration du bicentenaire de l'abolition de la traite transatlantique des esclaves.

7 avril - Commémoration annuelle du génocide des Tutsis au Rwanda
Le décret du 13 mai 2019 a institué cette journée en référence aux premiers massacres effectués par les forces armées rwandaises et les miliciens hutu Interahamwe marquant le début du génocide des Tutsi, le 7 avril 1994. Un ensemble de ressources pour travailler sur ce génocide est proposé sur éduscol.

24 avril - Commémoration annuelle du génocide arménien de 1915.
Le décret du 10 avril 2019 a instauré cette journée en souvenir du 24 avril 1915 où près de six cents intellectuels arméniens furent arrêtés par les autorités ottomanes à Constantinople, avant d'être déportés ou assassinés, ce qui marqua le début du génocide.

10 mai - Journée nationale des mémoires de la traite, d'esclavage et leur abolition
La journée nationale des mémoires de la traite, de l'esclavage et de leur abolition existe officiellement depuis 2006. Le 10 mai a été choisi en référence au 10 mai 2001, jour de l'adoption en dernière lecture par le Sénat de la loi reconnaissant la traite et l'esclavage comme crime contre l'humanité. À cette occasion, les élèves sont invités à développer une réflexion civique sur le respect de la dignité et de l'intégrité de l'être humain et sur la notion de crime contre l'humanité.

23 mai - Journée nationale en hommage aux victimes de l'esclavage colonial
La Loi n°017-256 du 28 février 2017 de programmation relative à l'égalité réelle outre-mer a instauré une 2e date commémorative : celle du 23 mai, Journée nationale en hommage aux victimes de l'esclavage colonial. Cette date rappelle le 23 mai 1848, où le décret Schoelcher du 27 avril 1848 abolissant l'esclavage entre en application sur le 1er territoire d'Outre-mer à recevoir l'information (la Martinique), ce qui entraine les premières libérations officielles d'esclaves. Elle fait également écho à la marche silencieuse du 23 mai 1998 qui a contribué au débat national aboutissant au vote du 21 mai 2001, reconnaissant l'esclavage en tant que crime contre l'humanité.

23 août - Journée internationale du souvenir de la traite négrière et de son abolition
La Journée internationale du souvenir de la traite négrière et de son abolition initiée par l'UNESCO en 1998, rappelle que, dans la nuit du 22 au 23 août 1791, éclata à Saint-Domingue, un soulèvement d'esclaves qui a fortement influencé le processus d'abolition de la traite négrière dans l'ensemble des colonies européennes.

2 décembre - Journée internationale pour l'abolition de l'esclavage
La Journée internationale pour l'abolition de l'esclavage commémore la date anniversaire de l'adoption par l'Assemblée générale des Nations Unies, de la convention pour la répression et l'abolition de la traite des êtres humains et de l'exploitation de la prostitution d'autrui en 1949.

Au niveau local
Pour des raisons historiques, dans certaines collectivités d'Outre-mer, il existe des journées spécifiques de commémoration (définies par le décret n° 83-1003 du 23 novembre 1983) :

le 27 avril à Mayotte ;

le 22 mai en Martinique ;

le 27 mai en Guadeloupe ;

le 27 mai à Saint-Martin ;

le 10 juin en Guyane ;

le 9 octobre à Saint-Barthélémy ;

le 20 décembre à la Réunion.

Pour en savoir plus, vous pouvez consulter les pages éduscol suivantes :

Des lieux de mémoire en métropole et dans les outre-mer

La visite de lieux de mémoire peut offrir aux élèves un moyen très concret de découvrir l'Histoire. Cela nécessite bien sûr une préparation en amont et une restitution en aval. Certains voyages scolaires conduisant à la visite de lieux de mémoire peuvent bénéficier du soutien de la Fondation pour la mémoire de l'esclavage.

Consulter la page éduscol dédiée aux lieux de mémoire.

Les ressources des partenaires

Le Mémorial de la Shoah
Les ateliers au Mémorial, à Paris, comprennent une visite de 45 minutes environ, suivie de deux heures d'atelier en salle pédagogique. Parmi ces ateliers, on peut citer " Génocides et lieux de mémoire " (Terminale), " Justice face aux génocides " (3 e et Terminale), " BD pour mémoire " (de 3 e à la Terminale), " Et un chant s'élève : musique et musiciens face aux génocides " (de 3 e à la Terminale), " des vies de papier : trace d'itinéraires singuliers dans les archives " (de 3 e à la Terminale), " Simone Veil : récits d'archives d'un destin d'exception " (de 3 e à la Terminale), " l'Histoire s'affiche " (de 6 e à la Terminale), " L'art au temps des régimes totalitaires " (Terminale)... Certains de ces ateliers sont également proposés " hors les murs ".
La Fondation pour la mémoire de l'esclavage (FME)
La Fondation pour la mémoire de l'esclavage propose une exposition itinérante sur l'histoire de l'esclavage #cestnotrehistoire. La Fondation met à disposition gratuitement l'exposition en panneaux en deux formats pour les établissements scolaires : fichiers pdf prêts à imprimer ou panneaux sur auto portants (frais de ports à la charge de l'emprunteur). Tout au long du parcours, des QR Codes à flasher donnent accès à des ressources supplémentaires (films, cartes interactives, infographies) pour approfondir une notion ou compléter les panneaux.
Pour demander l'exposition, vous pouvez contacter@email.

Pour accompagner le thème du concours de la Flamme 2022-2023 " Travailler en esclavage ", la FME a publié un dossier pédagogique avec de multiples ressources pour travailler avec les élèves.
Fondation pour la mémoire de la Shoah
Dans la série documentaire " Les derniers ", Sophie Nahum est allée à la rencontre d'anciens déportés pour recueillir leur parole. À travers ces portraits d'environ 8 minutes se dessine un panorama collectif de ce que fut la déportation. Les témoins évoquent aussi la vie d'après, le traumatisme, la résilience, la question de la transmission et leur vision du présent.

Un dossier en ligne, " Le destin des Tziganes (Roms et Sintis) pendant la Seconde Guerre mondiale ", financé par le ministère de l'éducation autrichien, la Fondation pour la Mémoire de la Shoah et la International Holocaust Remembrance Alliance (IHE), et élaboré en étroite collaboration avec les représentants de nombreuses organisations européennes tsiganes, met à disposition des enseignants et de leurs élèves des informations sur le génocide des Sintis et des Roms. Le manuel de l'enseignant propose des pistes d'accompagnement pédagogique des fiches qui s'appuient à chaque fois sur une photographie commentée.
Le Camp des Milles
Le Camp des Milles propose plus d'une dizaine d'ateliers pédagogiques en visite au Site-mémorial, parmi lesquels on peut citer un atelier Lecture - Réflexion autour de l'album " L'agneau qui ne voulait pas être un mouton " de Didier Jean et ZAD (du CM2 à la 5 e).

Liens avec les programmes

L'enseignement moral et civique permet d'aborder en classe les questions de racisme, d'antisémitisme et de lutte contre les discriminations. La fiche 18 du vademecum " Agir contre le racisme et l'antisémitisme " précise le lien entre les programmes d'EMC et ces questions, notamment " Diversité, stéréotypes, préjugés et discriminations " qui s'inscrit dans les domaines de la " culture de la sensibilité " et dans la " culture de la règle et du droit ".

La plateforme Éduquer contre le racisme et l'antisémitisme de réseau Canopé

Des concours scolaires

Le Prix Ilan Halimi
Le Prix Ilan Halimi, organisé par la DILCRAH, porte le nom d'un jeune Français de 23 ans torturé à mort et victime de la haine antisémite de ses bourreaux. Ce prix met à l'honneur l'engagement de la jeunesse contre l'ignorance et les préjugés stéréotypes racistes et antisémites.
Nous autres
L'objectif du concours Nous autres, organisé par la CASDEN Banque Populaire et la MGEN, en partenariat avec la Fondation Lilian Thuram, est de faire réaliser à des classes des productions artistiques illustrant la déconstruction du racisme et la défense de l'égalité entre tous.
Le prix ETHIC'ACTION
Le programme ETHIC'ACTION est organisé par l'Union nationale du sport scolaire (UNSS) qui souhaite ainsi encourager les jeunes à réaliser des actions exemplaires et citoyennes. De grandes organisations sont associées à cette opération comme la Ligue internationale contre le racisme et l'antisémitisme (LICRA), l'Agence pour l'éducation par le sport (APELS), Femix' Sports, SOS Homophobie, l'Agence pour l'enseignement français à l'étranger (AEFE), le festival Croiz'y, la Protection judiciaire de la jeunesse et le magazine l'Étudiant.

Le concours est ouvert aux associations sportives scolaires du second degré ainsi qu'à toutes les institutions conventionnées avec l'UNSS : PJJ, IME, ULIS, CFA... et aux lycées français à l'étranger. Le projet doit être porté par un professeur d'éducation physique et sportive avec les jeunes licenciés de son association sportive scolaire et, au-delà, l'ensemble de la communauté éducative.

Les ressources des partenaires

Conspiracy Watch/DILCRAH
La Délégation interministérielle à la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT (DILCRAH), en collaboration avec l'Observatoire du conspirationnisme ( Conspiracy Watch), propose des vidéos à destination du cycle 4 et des lycéens, notamment D'où vient le préjugé sur les juifs et l'argent ?
Mémorial de la Shoah
Le Mémorial propose aux établissements scolaires un certain nombre d' activités pédagogiques. Parmi ces activités figurent des ateliers pour les élèves du primaire au lycée, organisés au Mémorial et d'autres ateliers hors les murs (certains ateliers peuvent être associés à des expositions). Des formations, projections, rencontres et témoignages peuvent également être proposés aux enseignants, en fonction de leur projet pédagogique ou d'un thème qu'ils souhaitent approfondir avec les élèves.

Pour éduquer contre les préjugés, on peut citer les ateliers : " l'histoire s'affiche " (CM2-5 e), " Nous et eux : c'est quoi le racisme ? " (du CM2 à la 5 e), " Déconstruire les préjugés racistes " (de la 2 de à la Terminale), " Les préjugés au quotidien et dans l'Histoire " (de la 3 e à la Terminale), " Information et désinformation : usages et bonnes pratiques des médias " (de la 4 e à la Terminale), " Des JO de Berlin à nos jours : le sport, miroir de nos sociétés ? " (de la 3 e à la Terminale), " Destins tsiganes " (de la 3 e à la Terminale).
Le Camp des Milles
Le Camp des Milles propose plus d'une dizaine d'ateliers pédagogiques en visite au Site-mémorial, parmi lesquels on peut citer " Moi raciste ?! ", une analyse des constructions mentales à l'origine du racisme et de l'antisémitisme dont le potentiel explosif peut conduire au pire
CEMEA
Le parcours éducatif " NELA - Nous et les autres, des préjugés au racisme " proposé par les CEMEA consacre une partie de son parcours à la définition des concepts de préjugé et de stéréotype (Partie 1, point 3), notamment à travers des activités pédagogiques qui s'appuient sur l'analyse du court métrage " Voyageur noir " de Pepe Danqart et de publicités.
INA/L'INA éclaire l'actu
Une archive de l'INA datant de 1961 permet de s'interroger sur le rapport des Français au racisme dans les années 1960, mais également aujourd'hui. La rédaction de l'INA a posé exactement les mêmes questions à des Français en 2020 pour sa rubrique " Vous pouvez répéter ? Deux époques, une même question ".

Une autre ressource de l'INA revient sur la naissance du slogan et du symbole de SOS Racisme " Touche pas à mon pote " en 1985, à une époque où les crimes racistes se multipliaient en France. Une archive qui permet de s'interroger sur le sens de l'engagement contre le racisme et l'antisémitisme.
La Cimade
La Cimade a créé un kit pédagogique à destination des personnes intervenant dans un contexte scolaire ou extrascolaire auprès d'enfants de 6 à 12 ans, qui a pour objectif de faire mieux connaître aux enfants les réalités migratoires et de les aider à déconstruire les stéréotypes et préjugés relatifs aux personnes immigrées, exilées ou réfugiées.

Le kit pédagogique s'accompagne d'une vidéo pour " lutter contre les préjugés sur les personnes étrangères ".

Liens avec les programmes et actions éducatives

Le vademecum Agir contre le racisme et l'antisémitisme donne des pistes pour " Répondre à des discours de haine racistes/antisémites en ligne " (fiche 11) et indique les enseignements et les actions éducatives pour " Éduquer contre les contenus haineux racistes/antisémites en ligne " (fiche 22).

Un tableau rappelle la place de la lutte contre les contenus haineux en ligne dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture et dans les programmes de la scolarité obligatoire et au lycée général, technologique et professionnel. Enfin, une annexe à cette fiche fait le point sur le conspirationnisme (ou le complotisme) et les théories du complot, dont certains nourrissent des idéologies racistes et antisémites.

Les ressources des partenaires

CLEMI
La théorie du complot (vidéo, 2min39)

Déconstruire les théories conspirationnistes (fiche parue dans le cadre de la Semaine de la presse, 2017)

Histoires de fausses nouvelles, une exposition pédagogique en 11 panneaux, dont le 6 e panneau est intitulé " Rumeurs, catalyseur de tensions communautaires " et revient sur quelques exemples de rumeurs xénophobes, racistes ou antisémites à travers l'histoire. Le 7 e panneau " Complotisme et fausses nouvelles, des liaisons dangereuses... " fait également un focus sur la légende du Protocole des sages de Sion qui continue à se diffuser aujourd'hui.
Conspiracy Watch/DILCRAH
La Délégation interministérielle à la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT (DILCRAH), en collaboration avec l'Observatoire du conspirationnisme ( Conspiracy Watch), propose des vidéos à destination du cycle 4 et des lycéens, notamment :
Lumni
La plateforme éducative numérique de l'audiovisuel français propose un certain nombre de ressources vidéos pour travailler les questions du complotisme raciste et antisémite avec les élèves :

Grand remplacement : mythe ou réalité ? (FranceTV, Décod'actu, 2min15)

Les nouveaux habits des antisémites (FranceTv, La fabrique du mensonge, 1h18)

Terroristes en réseaux (FranceTV, La fabrique du mensonge, 1h36)

Rumeur et théorie du complot (FranceTV, La collab' de l'info, 5min34)

Qu'est-ce que le complotisme ? (FranceTV, Décod'actu, 4min12)

Mémorial de la Shoah
Parmi ses ateliers pédagogiques, le Mémorial de la Shoah propose un atelier intitulé " La fabrique du complot : hier et aujourd'hui " à destination des élèves de la 3 e à la terminale, ainsi qu'un atelier " Informations et désinformations : usages et bonnes pratiques des médias " pour les élèves de la 4 e à la terminale.
CEMEA
La plateforme des CEMEA, seriously, soutenue par la DILCRAH, a pour but de désamorcer les discours de haine en ligne et propose, sous forme de fiche, une méthode simple, en trois étapes, permettant de répondre avec apaisement à des propos de type racistes sur les réseaux sociaux, en proposant des faits concrets pour encadrer la discussion et en identifiant des ressources médias pour illustrer son argumentation et dépassionner les débats.

La plateforme Éduquer contre le racisme et l'antisémitisme de réseau Canopé

Une page de la plateforme Éduquer contre le racisme et l'antisémitisme de réseau Canopé est consacrée à la notion de discrimination. On y trouve une définition de cette notion, ainsi que des entretiens en vidéos : " Comment mesure-t-on les discriminations ? " par Gwénaële Calvès, professeure de droit, " Comment la loi s'est-elle saisie de la question des discriminations ? " par Mario Pierre Stasi, avocat pénaliste, " Y a-t-il un lien entre les origines et les trajectoires sociales dans la France d'aujourd'hui ? " par Jean-Luc Primon, sociologue.

Une vidéo en ligne (17s), " Qu'est-ce que la discrimination ? ", accompagnée d'un document pour aborder la vidéo avec les élèves sont aussi proposés sur la plateforme.

Les ressources des partenaires

Le Défenseur des Droits
Le Défenseur des Droits propose plusieurs ressources pédagogiques pour travailler les discriminations avec les élèves :

L'épisode 3 du parcours pédagogique en ligne proposé par Educadroit pour les 6-11 ans " Tous égaux devant la loi ? ".

Le Point clé 3 : " Tous égaux devant la loi ? " du parcours pédagogique en ligne destiné aux 12 ans et plus, proposé par Educadroit en partenariat avec l'association Cartooning for Peace, en lien avec son exposition " Dessine-moi le droit ". Le kakémono " Tous égaux devant la loi ? " et le livret pédagogique sont disponibles en ligne.

La fiche pédagogique 3 du Manuel d'éducation au droit d'Educadroit, intitulée " Tous égaux devant la loi ? " (pages 49 à 55) propose quelques idées d'activités pédagogiques à mettre en place avec des jeunes, en classe ou hors de la classe.

Le Camp des Milles
Le Camp des Milles propose plus d'une dizaine d'ateliers pédagogiques en visite au Site-mémorial, parmi lesquels on peut citer un atelier " Volet réflexif Enfant " (CM2-4e ; classes spécialisées SEGPA, classes relais...) qui permet de comprendre la notion de discrimination et d'avoir des repères pour agir contre le racisme, l'antisémitisme et les discriminations.
CEMEA
Le parcours éducatif " Nous et les autres, des préjugés au racisme " proposé par les CEMEA consacre une partie de son parcours à la définition de la discrimination et à la présentation des 25 critères de discrimination interdits par la loi (Partie 1, point 2).

Le parcours éducatif " Lutter contre les discriminations, ça s'apprend " a été conçu en partenariat avec la DILCRAH, le ministère de la Culture, Amnesty International et le Crayon. Ce parcours propose d'aborder la question des discriminations à travers trois axes : " La discrimination, de quoi parle-t-on ? Que nous apprend l'Histoire ? ", " Qu'en est-il de la lutte contre les discriminations dans le monde ? Sommes-nous tous égaux ? ", " Peut-on tout dire sur les réseaux sociaux numériques ? ".
Initiadroit
InitiaDROIT est une association d'avocats bénévoles agréée, dont la mission est d'ouvrir le droit aux jeunes, soit par des interventions dans les collèges et lycées à partir de cas pratiques que les avocats vont " dérouler ", soit sur son site internet en les informant sur leurs droits et leurs devoirs. Parmi les thèmes d'intervention pour agir contre les discriminations liées à l'origine, on peut citer " nom et identité " en 6 e, " les discriminations " en 5 e ou " le droit des étrangers et le droit d'asile " en 2 de.
Observatoire des inégalités
Pensé à la fois comme un site internet et un documentaire, le webdocumentaire " Liberté, Inégalités ?, Fraternité " propose aux jeunes et aux enseignants un outil interactif pour parler d'inégalités et de discriminations. À partir des témoignages de Fatoumata, Steve, Jacques-Henri et bien d'autres, l'Observatoire des inégalités propose des pistes de réflexion sur les inégalités et les discriminations à l'école, dans le travail, les modes de vie et les loisirs. Créé en partenariat avec Réseau Canopé et le magazine Alternatives Économiques, il a vu le jour grâce au soutien financier de la Direction du numérique du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, du Commissariat général à l'égalité des territoires (CGET) et de la région Centre-Val de Loire. Réseau Canopé met à disposition un kit pédagogique pour l'utilisation du webdocumentaire en classe.

L'observatoire des inégalités propose également une boite à outils pédagogique pour sensibiliser les 11-25 ans aux inégalités et aux discriminations, dans laquelle on peut trouver le Monopoly des inégalités, une extension du Monopoly dont les règles ont été modifiées pour refléter les inégalités et les discriminations présentes dans notre société. La boite à outils comprend également le guide pédagogique de la boite, deux ouvrages pédagogiques et une sélection d'affiches issues du prix " Jeunesse pour l'égalité " porté par l'association.
INA/SOS Racisme
L'INA propose plusieurs vidéos qui permettent d'aborder avec les élèves le " testing " et son utilisation par l'association SOS Racisme pour lutter contre les discriminations depuis La fin des années 1990 :
Cartooning for Peace
L'association Cartooning for Peace, dont la mission est de promouvoir une meilleure compréhension et un respect mutuel entre les populations en utilisant le dessin de presse, propose plusieurs expositions itinérantes gratuites que les établissements scolaires peuvent emprunter. L'exposition " Tous migrants " est composée de 13 kakémonos (100x200cm) déroulants qui retracent le parcours complexe des migrants à travers des dessins de presse du monde entier. L'exposition a été produite avec le soutien de l'Union européenne, de la Fondation de France et du ministère chargé de l'éducation nationale et de la jeunesse, en partenariat avec le CLEMI, Canopé et la MGEN. Le porte-folio et le livret pédagogique de l'exposition sont accessibles en ligne.

Les ressources des partenaires

Nous autres/Fondation Lilian Thuram
Dans une courte vidéo, Évelyne Heyer, généticienne des populations, explique les différences génétiques et pourquoi, génétiquement parlant, il n'existe pas de races humaines.

Les animations du DVD " Nous autres " (" groupe sanguin et couleur de peau ", " histoire génétique de nos ancêtres ", " diversité visible et invisible ", " le patrimoine génétique humain ", " le calendrier de la vie ", " le chemin parcouru par nos ancêtres ", " différences et distances génétiques ", " tous parents, mais comment ? ")
Musée de l'Homme/CEMEA
Pour comprendre pourquoi les préjugés et le racisme persistent, le Musée de l'Homme a créé, en 2017, l'exposition " Nous et les autres. Des préjugés au racisme - Itinérance " dont la " petite forme ", synthèse de l'exposition en 10 panneaux graphiques, est présentée sur Yakamédia, la médiathèque éducative des CEMEA. Un parcours de sensibilisation éducatif créé par les CEMEA accompagne l'exposition, autour de différentes ressources pour travailler les notions de racisme et de discriminations.
INA
Une définition du racisme par Alain Rey dans une vidéo tirée de L'INA éclaire l'actu(3min14).

La semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme

La semaine d'éducation et d'actions contre le racisme et l'antisémitisme se déroule autour du 21 mars, " journée internationale pour l'élimination de la discrimination raciale ".

Ce moment fédérateur de prévention et de lutte contre le racisme, l'antisémitisme et les discriminations liées à l'origine permet également la promotion des valeurs et principes fondamentaux de la République comme le respect de la dignité, des libertés et de l'égalité de chacun quelles que soient son origine, sa condition et sa conviction.

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l’antisémitisme et les discriminations liées à l’origine

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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Agir contre le racisme, l'antisémitisme et les discriminations liées à l'origine

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liberté d'opinion politique, syndicale, philosophique ou religieuse,

droit de grève,

droit syndical,

à la formation permanente

droit de participation

rémunération après service fait,

droit à la protection

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L-111-1 : égalité des chances, l'école pour tous, liberté de conscience, laïcité
L-111-2 : épanouissement élève, éducations à, citoyenneté, inégalité des chances et inclusion
L-111-3 : la communauté éducative, lien de confiance
L-111-4 : les parents d'élèves
L-111 6 : le harcèlement

= mentionne égalité fille et garçon, assiduité, évaluation, droits et devoirs de l'élève

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Article L-111-6:

Aucun élève ou étudiant ne doit subir de faits de harcèlement résultant de propos ou comportements, commis au sein de l'établissement d'enseignement ou en marge de la vie scolaire ou universitaire et ayant pour objet ou pour effet de porter atteinte à sa dignité, d'altérer sa santé physique ou mentale ou de dégrader ses conditions d'apprentissage.

Les établissements d'enseignement scolaire et supérieur prennent les mesures appropriées visant à lutter contre le harcèlement. Ces mesures visent notamment à prévenir l'apparition de situations de harcèlement, à favoriser leur détection par la communauté éducative afin d'y apporter une réponse rapide et coordonnée et à orienter les victimes, les témoins et les auteurs, le cas échéant, vers les services appropriés et les associations susceptibles de leur proposer un accompagnement.

Une information sur les risques liés au harcèlement scolaire, notamment au cyberharcèlement, est délivrée chaque année aux élèves et parents d'élèves.

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Article L-111-4:

Les parents d'élèves sont membres de la communauté éducative.

Leur participation à la vie scolaire et le dialogue avec les enseignants et les autres personnels sont assurés dans chaque école et dans chaque établissement.

Les parents d'élèves participent, par leurs représentants aux conseils d'école, aux conseils d'administration des établissements scolaires et aux conseils de classe.

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Article L-111-3:
Dans chaque école, collège ou lycée, la communauté éducative rassemble les élèves et tous ceux qui, dans l'établissement scolaire ou en relation avec lui, participent à l'accomplissement de ses missions.

Elle réunit les personnels des écoles et établissements, les parents d'élèves, les collectivités territoriales, les associations éducatives complémentaires de l'enseignement public ainsi que les acteurs institutionnels, économiques et sociaux, associés au service public de l'éducation. Dans le cadre d'une école inclusive, elle fonde sa cohésion sur la complémentarité des expertises.

Article L-111-3-1:

L'engagement et l'exemplarité des personnels de l'éducation nationale confortent leur autorité dans la classe et l'établissement et contribuent au lien de confiance qui doit unir les élèves et leur famille au service public de l'éducation. Ce lien implique le respect des élèves et de leur famille à l'égard des professeurs, de l'ensemble des personnels et de l'institution scolaire.

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Article L-111-2 :
Tout enfant a droit à une formation scolaire qui, complétant l'action de sa famille, concourt à son éducation.

La formation scolaire favorise l'épanouissement de l'enfant, lui permet d'acquérir une culture, le prépare à la vie professionnelle et à l'exercice de ses responsabilités d'homme ou de femme et de citoyen ou de citoyenne. Elle prépare à l'éducation et à la formation tout au long de la vie. Elle favorise également l'éducation manuelle. Elle développe les connaissances scientifiques, les compétences et la culture nécessaires à la compréhension des enjeux environnementaux, sanitaires, sociaux et économiques de la transition écologique et du développement durable. Elle développe les connaissances, les compétences et la culture nécessaires à l'exercice de la citoyenneté dans la société contemporaine de l'information et de la communication. Elle favorise l'esprit d'initiative et l'esprit d'équipe, notamment par l'activité physique et sportive. Les familles sont associées à l'accomplissement de ces missions.

Pour favoriser l'égalité des chances, des dispositions appropriées rendent possible l'accès de chacun, en fonction de ses aptitudes et de ses besoins particuliers, aux différents types ou niveaux de la formation scolaire.

L'Etat garantit le respect de la personnalité de l'enfant et de l'action éducative des familles.

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Article L-111-1 : L'éducation est la première priorité nationale. Le service public de l'éducation est conçu et organisé en fonction des élèves et des étudiants. Il contribue à l'égalité des chances et à lutter contre les inégalités sociales et territoriales en matière de réussite scolaire et éducative. Il reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre et de progresser. Il veille à la scolarisation inclusive de tous les enfants, sans aucune distinction. Il veille également à la mixité sociale des publics scolarisés au sein des établissements d'enseignement. Pour garantir la réussite de tous, l'école se construit avec la participation des parents, quelle que soit leur origine sociale. Elle s'enrichit et se conforte par le dialogue et la coopération entre tous les acteurs de la communauté éducative.

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Proposition corrigés études de cas en entraînement

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Le vade-mecum "agir contre le racisme et l'antisémitisme" : https://eduscol.education.fr/1720/agir-contre-le-racisme-et-l-antisemitisme

"Qu'est-ce que la laïcité ?" Une introduction par le Conseil des Sages de la laïcité - Janvier 2021. Téléchargeable sur https://www.education.gouv.fr/le-conseil-des-sages-de-la-laicite-41537

Le parcours magistère "faire vivre les valeurs de la République" : https://magistere.education.fr/f959

"Que sont les principes républicains ?" Une contribution du Conseil des sages de la laïcité - Juin 2021. Téléchargeable sur https://www.education.gouv.fr/le-conseil-des-sages-de-la-laicite-41537

"La République à l'École", Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche

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 Les enseignants sont porteurs des valeurs républicaines. Leurs postures et leurs positionnements doivent être exemplaires. 

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 Les enseignants sont porteurs des valeurs républicaines. Leurs postures et leurs positionnements doivent être exemplaires. 

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Correction et dignité dans la tenue, les agissements et les propos La circulaire du 23 mai 1997 indique :
« le professeur a conscience que ses attitudes, son comportement constituent un exemple et une référence pour l’élève et qu’il doit en tenir compte dans sa manière de se comporter en classe ».

L’obligation de neutralité et de laïcité Le port d’insignes, bijoux, symboles d’organisations politiques, philosophiques ou religieuses dans le cadre du temps de travail est contraire à ce principe. Les faits de nature politique ou religieuse doivent être traités et abordés dans un souci de neutralité.

Le devoir de réserve et de discrétion professionnelle :
« Les fonctionnaires doivent faire preuve de discrétion professionnelle pour tous les faits, informations ou documents dont ils ont connaissance dans l’exercice de leurs fonctions. » Art.26 Loi 83,634 du 13/07/83
(+) Secret professionnel

Le respect de la ponctualité et l’assiduité
Le service de l’enseignant intègre les heures d’enseignement devant élèves et les réunions diverses organisées par le chef d’établissement (équipe pédagogique, conseil de classe, rencontre parents professeurs).

Inscrire son activité professionnelle dans le respect des orientations institutionnelles Le fonctionnaire doit avoir connaissance des grandes lois d’orientation sur l’Ecole et de ses principaux décrets d’application. La circulaire de rentrée décline au BOEN les priorités institutionnelles fixées pour chaque année scolaire.

Faire appliquer le règlement intérieur
Le règlement intérieur d'un collège ou d'un lycée définit les droits et les devoirs de chacun des membres de la communauté scolaire : personnels, élèves et parents. Il rassemble et fixe, dans un seul document, l'ensemble des règles de vie dans l'établissement qui leur sont applicables. Chaque fonctionnaire doit en avoir impérativement pris connaissance.

Il y a obligation de faire l’appel en début de cours (y compris pour les majeurs) et de respecter strictement les horaires de l’établissement (interdiction formelle de lâcher les élèves avant la fin de l’heure).

Obligation d'obéissance hiérarchique
Le devoir d'obéissance impose enfin au fonctionnaire de respecter les lois et règlements de toute nature.

En résumé :
- Respecter l’intégrité des personnes
-  Respecter les échéanciers fixés par l’administration
- Ne par écrire à titre personnel mais en qualité d’enseignant
- Tenir compte du statut de son interlocuteur. Les écrits sont archivés et peuvent être exploités juridiquement

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Pourquoi vous diriger vers le CAPLP?
- briser les stéréotypes autour de la filière professionnelle
- souvent des élèves qui ont une mauvaise vision d'eux mêmes, assimile le PRO à l'échec = donner un climat bienveillant et participer à la construction de leur confiance en eux
- leur donner ou redonner le goût d'apprendre
- branche plus professionnalisante : outils pour vie pro
- égalité fille-garçon

Français : volonté que l'élève se découvre personnellement et professionnellement, pouvoir s'exprimer, adapter son discours, s'exprimer dans toutes situations, avoir une culture élargie sur la littérature et du monde contemporain, capable développer esprit critique et réflexif

Quels sont les enjeux du prof en pro?
- raccrocher ceux qu'on a perdu et qui ne croient pas en eux
- utiliser différentes méthodes et outils pour susciter l'intérêt
- établir un cadre bienveillant et de confiance qui va aller en ce sens
- mêler sa matière au domaine pro de l'élève, sans cesse faire un aller-retour entre les enseignements et la pratique, le monde professionnel
- toujours expliciter les objectifs pour la vie pro et perso pour que les élèves comprennent l'intérêt
- déconstruire les idées reçus et les accompagner dans leur parcours de formation en coopérant en co-éducation avec les parents + les valoriser en leur parler de suites d'études comme DUT, LICENCE, MASTER... la filière ne s'arrête pas nécessairement au BACCALAUREAT ou au CAP

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Sujet enseignement inégalité fille garçon

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Vie Scolaire: refus d'enlever la casquette dans l'enceinte de l'établissement

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Vie Scolaire: refus d'enlever la casquette dans l'enceinte de l'établissement

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Etude de cas casquette dans les couloirs

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Enseignement: Un élève avec des difficultés refuse d'en parler avec vous

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Enseignement: Un élève avec des difficultés refuse d'en parler avec vous

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Etude de cas difficultés élève mais refuse de parler

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Une école de la réussite pour tous (loi de refondation de l'Ecole de la République 2013)

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Une école de la réussite pour tous (loi de refondation de l'Ecole de la République 2013)

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INSPE: Institut national supérieur du professorat et de l'éducation

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INSPE: Institut national supérieur du professorat et de l'éducation

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La Loi pour une Ecole de la Confiance (2019)

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La Loi pour une Ecole de la Confiance (2019)

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- instruction obligatoire dès 3 ans
- obligation d'assiduité
- une école plus inclusive : assure une scolarisation de qualité à tous les élèves de la maternelle au lycée, qui prend mieux en compte leurs singularités et leurs besoins éducatifs particulier (+) un statut renforcé pour les accompagnants (AESH)
-(+) de visites médicales
- consacre le droit des élèves à suivre une scolarité sans harcèlement (article 5)
- éduque au développement durable de la maternelle au lycée
- combat le décrochage des jeunes les plus fragiles avec l’obligation de formation jusqu’à 18 ans
- forme mieux les professeurs dans des instituts nationaux supérieurs du professorat et de l’éducation

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Lutter contre les inégalités dès le plus jeune âge en abaissant l'âge de l'instruction obligatoire à 3 ans

En portant l'abaissement de l'âge de l'instruction obligatoire à 3 ans, l'article 11 de la loi Pour une École de la confiance s'inscrit dans la tradition républicaine des lois scolaires de la République : à la fin du XIXe siècle, l'obligation d'instruction fut un des actes fondateurs de la République. L'obligation d'instruction pour tous les enfants dès l'âge de 3 ans est la concrétisation de cette ambition républicaine portée par le Gouvernement.

L'instruction obligatoire à 3 ans consacre, d'une part, l'importance pédagogique de l'école maternelle dans le système éducatif français. Il renforce, d'autre part, le rôle décisif de l'enseignement pré-élémentaire dans la réduction des inégalités dès le plus jeune âge.

La consécration pédagogique de l'école maternelle

L'abaissement de l'âge de l'instruction obligatoire est l'occasion d'affirmer l'identité pédagogique propre de l'école maternelle dans sa dimension d'école de l'épanouissement et du développement affectif et social qui donne à chaque élève un cadre propice aux premiers apprentissages scolaires.

Les trois années de scolarisation à l'école maternelle favorisent l'éveil de la personnalité des enfants, stimule leur développement langagier, sensoriel, moteur, cognitif et social, développe l'estime de soi et des autres, et concourt à leur épanouissement affectif. L'école maternelle s'attache à développer chez chaque enfant l'envie et le plaisir d'apprendre afin de lui permettre, progressivement, de devenir élève.

L'école maternelle est également le lieu où se constitue et se structure le lien entre l'institution scolaire et les parents, lien fondamental qui accompagnera l'élève tout au long de sa scolarité. Elle est l'occasion, pour les parents, de prendre connaissance de l'organisation et du fonctionnement de l'institution scolaire, d'en saisir les étapes, les enjeux et les exigences, et surtout d'y trouver leur place.

La scolarité à l'école maternelle joue donc un rôle crucial dans le développement des jeunes enfants : elle est à la fois le tremplin vers la réussite, le foyer de l'épanouissement des élèves et le creuset de la réduction des inégalités sociales.

La réduction des inégalités dès le plus jeune âge

Si le taux de scolarisation des enfants à 3 ans - 97 % - démontre bien la confiance de la société dans le système pré-élémentaire français, il cache néanmoins des modalités de scolarisation disparates entre les territoires et les milieux sociaux, mais également une assiduité à l'école maternelle parfois irrégulière.

L'abaissement de l'âge de l'instruction obligatoire à 3 ans va permettre de donner un cadre commun qui offrira à tous les élèves les mêmes chances de réussir leur scolarité. En effet, plusieurs études scientifiques ont prouvé l'existence d'une forte corrélation entre la fréquentation d'un établissement pré-élémentaire et la performance des élèves.

L'apprentissage d'un vocabulaire précis et des structures de la langue est un levier majeur pour réduire la première des inégalités, celle devant la langue. Entre 3 et 6 ans, l'enfant développe à l'école maternelle des compétences indispensables pour aborder ensuite à l'école élémentaire, et dans de bonnes conditions, l'apprentissage des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter et respecter autrui.

Dans le prolongement du dédoublement des classes de CP et de CE1 en éducation prioritaire, l'abaissement de l'âge de l'instruction obligatoire traduit la volonté du Gouvernement d'agir à la racine des inégalités, avec une attention constante aux élèves les plus fragiles.

Ce qui change avec la loi

Obligation d'instruction

À partir de la rentrée 2019, tous les enfants âgés de 3, 4 et 5 ans sont concernés par l'obligation d'instruction. Tous ces enfants doivent donc désormais être inscrits dans une école ou une classe maternelle, publique ou privée, sauf si leurs parents ou responsables légaux déclarent qu'ils l'instruisent ou le font instruire dans la famille. Dans ce cas, des contrôles seront réalisés par les autorités compétentes afin de s'assurer que l'obligation d'instruction est bien respectée.

Assiduité

L'obligation d'instruction entraîne une obligation d'assiduité durant les horaires de classe. La loi prévoit toutefois que cette obligation puisse être assouplie pour un enfant de petite section d'école maternelle, si les personnes responsables de l'enfant le demandent. Un décret précise les conditions dans lesquelles cet assouplissement est possible. Des instructions ont été données aux services de l'éducation nationale pour répondre rapidement aux familles qui feraient une demande d'aménagement du temps de scolarisation de leur enfant.

Scolarisation dans les jardins d'enfants

L'article 18 de la loi autorise, à titre dérogatoire, l'instruction d'un enfant de 3 à 6 ans dans un jardin d'enfants. Jusqu'à l'année scolaire 2023-2024, une inscription dans un jardin d'enfants est considérée comme respectant l'obligation d'instruction après déclaration préalable des personnes responsables de l'enfant à l'autorité compétente. Des contrôles pédagogiques seront réalisés afin de s'assurer du respect de l'obligation d'instruction.

Instaurer une visite médicale à l'école dès 3 ans pour un meilleur suivi des enfants

Un repérage précoce des éventuels troubles de santé pouvant affecter les apprentissages est essentiel pour la réussite du parcours scolaire des jeunes enfants.

En complémentarité avec l'abaissement de l'âge de l'instruction obligatoire, l'article 13 vient structurer un parcours de santé pour tous les enfants de 0 à 6 ans en prévoyant l'organisation de visites médicales à des moments clés de la scolarité à l'école primaire.

Une visite organisée à l'école pour tous les enfants âgés de 3 ans à 4 ans

La loi prévoit une visite médicale pour tous les enfants entre 3 et 4 ans, au début de l'école maternelle. Cette visite, organisée à l'école, vise à dépister les troubles du neuro-développement, les troubles du spectre autistique, mais également des troubles sensoriels, staturaux-pondéraux, psycho-affectifs et autres troubles de santé. La réalisation de cette visite à l'école permet aux professionnels de santé de comprendre le contexte scolaire de l'enfant et aux enseignants de l'adapter au mieux en cas de besoin.

L'article 13 (qui entrera en vigueur à la rentrée scolaire 2020) définit les modalités concrètes de cette visite en prévoyant une meilleure complémentarité entre tous les acteurs de la santé entre 0 et 6 ans afin de garantir une couverture de 100 % des élèves.

La visite organisée à l'école pour les enfants âgés de 5 ans à 6 ans

La loi prévoit également une visite lors de la sixième année, c'est-à-dire entre 5 et 6 ans, afin de sécuriser l'entrée dans les apprentissages de l'école élémentaire. Ce repérage pourra concerner des troubles de l'attention, de la coordination, de la vision, de la croissance, de la communication, une mauvaise association entre les signes écrits et les sons. Les professionnels de santé portent également attention à la prévention des maltraitances.

Il n'est pas nécessaire que tous les enfants de cette tranche d'âge soient vus, sans évidemment exclure que tous les enfants puissent à tout moment être accompagnés ou suivis par un professionnel de santé. En revanche, il est indispensable que ceux qui en ont effectivement besoin bénéficient d'une visite par un médecin. Il s'agit de prendre en considération tous les enfants, sans qu'ils aient tous besoin d'un examen approfondi.

Ce qui change avec la loi

Visite de la quatrième année

Il est primordial que tous les enfants puissent bénéficier à l'école de cette visite à cet âge crucial, sauf si les parents fournissent une attestation d'un médecin généraliste ou d'un pédiatre libéral certifiant que l'examen a été réalisé.

La loi apporte des précisions importantes sur les modalités d'organisation de cette visite, pour garantir sa réalisation effective. En effet, cette visite, mentionnée à l'article L. 2112-2 du code de la santé publique, est déjà une des missions de la protection maternelle et infantile (PMI). La loi réaffirme et renforce cette compétence en donnant aux services départementaux de PMI la responsabilité première de réaliser ces visites pour l'ensemble des élèves de cette tranche d'âge. Si ces services départementaux rencontrent des difficultés pour les réaliser seuls dans certaines écoles, les professionnels de santé de l'éducation nationale interviendront à titre complémentaire, dans le cadre de conventions départementales d'organisation des services.

Visite de la sixième année

Le bon repérage des élèves nécessitant une visite par un médecin s'appuiera, en lien avec les familles, sur une coordination renforcée entre le médecin de l'éducation nationale, les autres professionnels de santé (infirmiers de l'éducation nationale, PMI, médecins généralistes, pédiatres, etc.) et l'ensemble de l'équipe éducative, dont les enseignants, les psychologues et les assistants de service social en faveur des élèves. Le médecin déterminera, après étude des éléments du parcours de santé de l'enfant, ceux qu'il verra en visite approfondie.

Créer un grand service public de l'École inclusive

Assurer une scolarisation de qualité à tous les élèves de la maternelle au lycée, qui prenne mieux en compte leurs singularités et leurs besoins éducatifs particuliers, tel est l'esprit du chapitre IV de la loi, intégralement consacré à l'École inclusive.

La loi permet d'engager à la fois une transformation profonde de l'accompagnement des élèves en situation de handicap et une amélioration significative des conditions de recrutement, de formation et de travail de leurs accompagnants qui créent les bases d'un véritable service public de l'École inclusive.

Des personnels mieux formés et mieux reconnus

Un statut renforcé pour les accompagnants

L'article 25 de la loi prévoit que les accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) seront recrutés par contrat à durée déterminée de trois ans minimum, renouvelable une fois avant transformation en contrat à durée indéterminée.

Il permet également à l'éducation nationale et aux collectivités territoriales de s'associer par convention en vue d'un recrutement commun d'accompagnants. Cette généralisation du principe du "second employeur" permettra aux accompagnants qui le souhaitent d'augmenter leur temps de travail moyen et garantira aux élèves une meilleure continuité de leur accompagnement entre les temps scolaire et périscolaire.

Une formation améliorée

Dès la rentrée 2019, une formation initiale d'adaptation à l'emploi de 60 heures est garantie pour tous les accompagnants d'élèves en situation de handicap. La loi prévoit également que la formation professionnelle continue est fixée sur la base d'une référentiel national et adaptée à la diversité des situations des élèves accueillis à l'école.

Une appartenance réaffirmée à la communauté éducative

Le chapitre IV de la loi consacre la pleine intégration des accompagnants d'élèves en situation de handicap à la communauté éducative.

Un accompagnement humain au plus près des besoins pédagogiques de chaque élève

Des pôles inclusifs d'accompagnement localisés pour plus de réactivité et de qualité

La loi Pour une École de la confiance crée, dans l'enseignement public et privé sous contrat, des pôles inclusifs d'accompagnement localisés (Pial). Ils constituent une nouvelle forme d'organisation de l'accompagnement des élèves visant à améliorer la coordination des aides (humaines, éducatives et thérapeutiques) et à faciliter la gestion des accompagnants.

Ainsi, tout au long de l'année scolaire, l'accompagnement organisé au sein des Pial permettra de mieux prendre en compte l'évolution des besoins pédagogiques des élèves accompagnés, les évènements scolaires (périodes de stage, sorties, voyages) et les aléas de gestion (absence d'un accompagnant ou d'un élève accompagné).

Vers une coopération plus étroite avec le secteur médico-social

Les articles 30 et 31 de la loi renforcent la coordination entre les structures de l'éducation nationale et du secteur médico-social.

Ce qui change avec la loi

Pour les élèves et leur famille :

Un entretien entre les parents, les professeurs et l'accompagnement de l'élève avant la rentrée scolaire ou au moment de la prise de fonction de l'accompagnant ;

une coopération renforcée entre tous les acteurs : l'École, le secteur médico-social et les collectivités territoriales ;

une organisation et une gestion des moyens au plus près des besoins de chaque élève grâce à la généralisation des Pial.

Pour les accompagnants :

Un statut renforcé : des contrats plus stables (recrutement par un contrat de trois ans minimum), la possibilité d'accroître son temps de travail moyen et une meilleure intégration au sein de l'équipe éducative ;

une formation et un accompagnement spécialisés : une formation professionnelle renforcée et la création dans chaque département d'un AESH référent expérimenté.

Consacrer le droit des élèves à suivre une scolarité sans harcèlement

Le harcèlement entre élèves est un fléau que le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse combat sans relâche. L'École de la République doit être avant tout un lieu de confiance, de respect d'autrui et de bien-être.

L'article 5 de la loi pour une École de la confiance inscrit le droit à une scolarité sans harcèlement dans le code de l'éducation. Cette disposition donne une assise légale aux nombreuses actions de prévention menées par le ministère et envoie à l'ensemble de la communauté éducative un signal fort visant à amplifier la mobilisation contre le harcèlement entre élèves.

Pourquoi rendre effectif le principe d'une scolarité sans harcèlement

Le harcèlement se définit comme une violence répétée qui peut être verbale, physique ou psychologique. À l'école, cette violence peut être le fait d'un ou plusieurs élèves à l'encontre d'une ou plusieurs victimes. Elle se fonde sur le rejet de la différence et la stigmatisation de certaines caractéristiques telles que l'apparence physique, l'orientation sexuelle, le handicap, etc.

Le harcèlement est présent dans tous les établissements, sous des formes variées, et de manière croissante par le biais d'outils numériques. Ce phénomène va à l'encontre des valeurs promues par l'École et nuit fortement au climat scolaire. Les conséquences psychologiques, sociales et scolaires du harcèlement sur les victimes peuvent être graves. Les harceleurs présentent, eux aussi, des risques en termes de santé psychique et d'intégration sociale.

Seul un cadre scolaire serein peut permettre aux élèves de s'épanouir pleinement dans les apprentissages et de donner le meilleur d'eux-mêmes. C'est un élément central dans l'élévation du niveau général des élèves.

La loi, socle de la politique publique volontariste conduite contre le harcèlement entre élèves

Le ministère met en œuvre une politique publique d'envergure visant à mieux détecter les situations de harcèlement entre élèves et à mieux les prendre en compte.

La Journée nationale de lutte contre le harcèlement est chaque année une occasion de mobilisation des personnels et des élèves. La campagne, diffusée sur les chaînes nationales et sur Internet, est vue par des millions d'internautes : elle a un impact considérable auprès des élèves.

Tout au long de l'année, les élèves ambassadeurs contre le harcèlement sont également un facteur important de mobilisation dans les collèges et les lycées. La formation dont ils bénéficient développe leurs compétences psychosociales et les rend véritablement acteurs de la prévention.

La formation des personnels est également incontournable pour endiguer le harcèlement. À ce titre, un plan national de formation est dédié aux 310 référents départementaux et académiques.

Parmi les nombreux outils existants, les deux numéros d'appel gratuits (le 3020 - Non au harcèlement, et le 0800 200 000 - Net écoute) jouent un rôle très important dans la prise en charge des situations de harcèlement et cyberharcèlement.

Ce qui change avec la loi

L'article 5 de la loi consacre le droit à une scolarité sans harcèlement ; il reconnaît ainsi la gravité de cette forme de violence scolaire. Il revêt une forte valeur symbolique pour les élèves victimes.

Cette disposition entend également accroître la vigilance de tous les personnels, comme de tous les élèves, sur cette problématique. En sensibilisant davantage la communauté éducative, elle participe de l'arsenal de prévention déjà développé par le ministère sur le terrain. La loi n'est donc pas une finalité mais un nouveau point d'appui pour agir ; tout l'enjeu étant de rendre ce nouveau droit effectif.

C'est pourquoi la lutte contre le harcèlement est une priorité ministérielle pour la rentrée 2019. Dix nouvelles mesures ont été annoncées par le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse pour amplifier les actions menées. L'amélioration de la formation au repérage du harcèlement et aux méthodes de médiation est l'un des objectifs poursuivis.

Dans ce cadre, un programme anti-harcèlement sera progressivement déployé dans les écoles et collèges qui le souhaitent ; il comprend notamment des outils pédagogiques, la formation d'une équipe dédiée à la prise en charge des situations de harcèlement et un kit d'information à destination des parents d'élèves.

Éduquer au développement durable de la maternelle au lycée

L'article 9 de la loi redéfinit l'éducation à l'environnement et au développement durable. Ces dispositions nouvelles impliquent un enrichissement des programmes d'enseignement, une mobilisation renforcée des équipes pédagogiques des écoles et des établissements afin d'accompagner les élèves dans leur engagement et leurs projets.

Généraliser l'éducation au développement durable : une forte ambition au niveau national

Le Conseil supérieur des programmes a été saisi afin de mieux identifier et valoriser les éléments ayant trait au développement durable dans les programmes d'enseignement, du primaire jusqu'au lycée, et notamment dans les voies technologique et professionnelle dans lesquelles tous les diplômes devront prendre en compte cette problématique.

Par ailleurs, ces enjeux éducatifs sont intégrés à la formation des enseignants et des personnels d'encadrement au niveau national comme au niveau académique par le biais de ressources éducatives et d'un travail partenarial avec les collectivités territoriales, les associations et les différents services de l'État.

L'engagement des académies, des écoles et des établissements scolaires

Les académies jouent un rôle essentiel dans la mise en œuvre de l'éducation au développement durable en prenant appui sur les personnels d'inspection et les personnels de direction, d'encadrement et d'éducation. Elles accompagnent les écoles et les établissements scolaires qui se mobilisent au travers de projets pédagogiques sur l'environnement et le développement durable.

L'enjeu est de faire de chaque école et établissement un lieu ouvert à des activités liées à la biodiversité (installations de ruches, de nichoirs, plantations d'arbres), en lien avec les collectivités territoriales en charge du bâti scolaire et le tissu associatif.

Ce qui change avec la loi

L'article 9 modernise et élargit le contenu de l'éducation à l'environnement et au développement durable en intégrant pour la première fois dans le code de l'éducation les notions de transition écologique, de biodiversité et de lutte contre le réchauffement climatique.

Dès la rentrée 2019, les élèves sont incités à devenir acteurs du développement durable et de la lutte contre le changement climatique. Trois mesures ont été prises dans cette perspective :

identifier un binôme d'éco-délégués par collège et par lycée ;

consacrer une séance annuelle complète des conseils académiques de la vie lycéenne et du Conseil national de la vie lycéenne aux thématiques du développement durable ;

intégrer les élus lycéens aux comités de pilotage académiques de l'éducation au développement durable.

S'ouvrir sur le monde avec les établissements publics locaux d'enseignement international

L'article 32 de la loi offre aux collectivités territoriales volontaires un nouveau cadre juridique leur permettant de s'associer pour créer des établissements à vocation internationale et européenne, adaptés au contexte et aux enjeux socio-économiques locaux.

L'enrichissement de l'offre de formation par des établissements à vocation européenne ou internationale

L'établissement public local d'enseignement international (EPLEI) intègre des classes du primaire au lycée. Le cadre juridique commun permet à cet établissement de se décliner sous deux formes, en fonction des spécificités des enseignements dispensés :

des établissements préparant à l'option internationale du diplôme national du brevet et à l'option internationale du baccalauréat ou à la délivrance simultanée du baccalauréat général et du diplôme ou de la certification permettant l'accès à l'enseignement supérieur dans un État étranger en application d'accords passés avec lui ;

des établissements disposant des agréments accordés par le Conseil supérieur des écoles européennes et préparant au baccalauréat européen.

Les EPLEI pourront également accueillir des élèves préparant les diplômes nationaux du brevet et du baccalauréat. Cette disposition est un facteur de mixité sociale au sein de ces établissements.

Le regroupement au sein d'une structure juridique unique de classes des premier et second degrés permettra de renforcer la gouvernance et la gestion de ces établissements en favorisant la mutualisation des moyens de fonctionnement, des installations sportives ou des moyens consacrés aux activités périscolaires au service de projets éducatifs ambitieux, notamment en recrutant des professeurs associés disposant de qualifications spécifiques.

Pour les élèves français comme étrangers, les EPLEI permettront d'élargir leurs connaissances de la culture du pays partenaire et d'approfondir les valeurs de l'Europe au travers de cursus multilingues et multiculturels. Ils pourront se voir délivrer un diplôme ou une certification permettant l'accès à l'enseignement supérieur d'un pays étranger et bénéficier d'une mobilité facilitée.

Des projets d'ouverture portés par les collectivités territoriales

L'initiative de la création d'un EPLEI revient aux collectivités territoriales, communes, établissements publics de coopération intercommunale, départements et régions, au travers de la convention constitutive, afin de correspondre au contexte et aux enjeux socio-économiques locaux.

La création d'un EPLEI peut favoriser, par le biais du développement d'une scolarisation internationale, la constitution d'un vivier de futurs professionnels dont les compétences (linguistiques, multilingues, culturelles, etc.) seront des atouts pour les territoires, mais également contribuer à leur attractivité économique.

Ce qui change avec la loi

Les collectivités volontaires pourront, avec l'appui des académies, développer des projets d'enseignement ouverts sur l'international, en fonction des spécificités et des besoins de chaque territoire.

Renforcer le contrôle de l'instruction dispensée dans la famille

En abaissant l'âge de l'instruction obligatoire à 3 ans, la loi étend aux enfants âgés de 3 à 5 ans les contrôles effectués par le maire et les services de l'éducation nationale dans le cadre de l'instruction dispensée dans la famille.

L'article 19 clarifie et renforce le cadre juridique des contrôles de l'instruction dans la famille : il précise ses modalités mais également les sanctions à l'encontre des personnes responsables de l'enfant en cas de non-respect de ce cadre légal.

Un contrôle pédagogique étendu aux enfants âgés de 3 à 5 ans et adapté à leur âge

L'objet du contrôle et les objectifs pédagogiques sont précisés dans la loi. Les contrôles doivent permettre de s'assurer de l'acquisition progressive par l'enfant de chacun des domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture au regard des objectifs attendus à la fin de chaque cycle d'enseignement de la scolarité obligatoire. Ils seront adaptés à l'âge de l'enfant et à son état de santé.

La mise en œuvre du contrôle pédagogique, tout particulièrement avec de très jeunes enfants, fera l'objet d'une attention particulière : il se centrera notamment sur l'acquisition progressive du langage.

La loi vient également préciser que le contrôle a lieu selon des modalités définies par l'autorité académique et indique qu'il a lieu, en principe, au domicile où l'enfant est instruit.

Renforcer le contrôle de l'instruction dispensée dans la famille

Un contrôle pédagogique renforcé

L'article 19 renforce les pouvoirs de l'autorité académique qui pourra désormais mettre en demeure les personnes responsables d'un enfant de le scolariser dans un établissement scolaire lorsqu'elles auront refusé deux fois, sans motif légitime, de le soumettre au contrôle pédagogique. Il permet également de réprimer pénalement le fait de ne pas inscrire son enfant dans un établissement d'enseignement, sans excuse valable, en dépit d'une mise en demeure de l'autorité de l'État compétente en matière d'éducation.

Par ailleurs, la loi précise également les sanctions à l'encontre des parents qui effectuent une déclaration d'instruction dans la famille mensongère pour masquer une autre situation, en particulier l'inscription de l'enfant dans un établissement scolaire ouvert dans des conditions irrégulières.

Ce qui change avec la loi

Extension des contrôles

Tous les enfants âgés de 3 à 5 ans instruits dans la famille seront soumis à des contrôles par le maire et l'autorité compétente en matière d'éducation.

Information des responsables légaux

La loi introduit également une obligation nouvelle pour l'administration en prévoyant que les personnes responsables de l'enfant sont informées, à la suite de la déclaration annuelle qu'elles sont tenues d'effectuer, de l'objet et des modalités des contrôles conduits en application de l'article L. 131-10 du code de l'éducation.

Combattre le décrochage des jeunes les plus fragiles avec l'obligation de formation jusqu'à 18 ans

L'article 15 (qui entrera en vigueur à la rentrée 2020) de la loi concrétise un engagement gouvernemental de la stratégie de lutte contre la pauvreté. Il prolonge l'instruction obligatoire par une obligation de formation pour tous les jeunes de 16 à 18 ans.

Un droit pour les jeunes

En France, près de 80 000 jeunes sortent chaque année du système scolaire sans aucune qualification. Notre pays compte 60 000 jeunes mineurs ni en emploi, ni en formation, ni en études "Neets". Ces jeunes mineurs se heurtent à de grandes difficultés pour s'insérer sur le marché du travail et sont les premières victimes de la pauvreté.

La loi prévoit le droit, pour chaque jeune entre 16 et 18 ans, de pouvoir intégrer un parcours adapté à ses besoins. L'obligation de formation va au-delà du droit au retour en formation ou du droit à une formation professionnelle : elle inclut d'autres situations comme l'emploi, le service civique et l'engagement dans un dispositif d'accompagnement ou d'insertion sociale et professionnelle. Ces situations, si elles ne sont pas des solutions de "formation" au sens strict, contribuent à l'élévation du niveau de compétences des jeunes concernés et sont de nature à favoriser une insertion sociale et professionnelle durable.

Une obligation pour les pouvoirs publics

La garantie d'une formation jusqu'à 18 ans constitue une obligation pour les jeunes mais aussi et d'abord pour les pouvoirs publics eux-mêmes.

Elle implique dans un premier temps de repérer et de contacter les jeunes concernés, de leur proposer un accompagnement adapté grâce à un entretien de situation et de leur présenter sur cette base une solution d'orientation ou un parcours d'accompagnement renforcé leur permettant de les remobiliser et de les insérer.

Ce qui change avec la loi

Ce sont les missions locales qui seront directement chargées d'assurer le respect de cette obligation de formation.

Les missions locales exerceront cette nouvelle fonction de mise en réseau, en lien étroit avec les autres acteurs, dans le cadre des plates-formes de suivi et d'appui aux décrocheurs : réseaux Foquale des acteurs de l'éducation nationale (établissements scolaires, centres d'informations et d'orientation, mission de lutte contre le décrochage scolaire, structures de retour à l'école type micro-lycées), Pôle emploi, écoles de la deuxième chance, etc.

Mieux former les professeurs dans des instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation

Les articles 43 à 45 de la loi consacrent l'homogénéité, sur l'ensemble du territoire, de la formation initiale des professeurs, condition essentielle de l'élévation du niveau général des élèves.

La rénovation de cette formation des professeurs implique notamment la création d'un nouveau référentiel de formation qui sera mis en œuvre au sein des instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation, les Inspé.

Une formation plus homogène et plus efficace sur l'ensemble du territoire

Partant du constat d'une certaine hétérogénéité entre les formations délivrées actuellement par les différentes école supérieures du professorat et de l'éducation (Espe), le premier objectif de la réforme de la formation est d'homogénéiser l'offre de formation avec un continuum renouvelé entre formation initiale rénovée, formation continuée (durant les trois premières années d'exercice) et formation continue.

Cette évolution tient compte de trois principes : le caractère universitaire de la formation, la mastérisation et l'alternance durant l'année de stage entre formation universitaire et exercice en responsabilité.

Pour ce faire, la loi renomme les Espe en instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'Éducation (Inspé) et confie aux ministres chargés de l'Enseignement supérieur et de l'Éducation nationale la définition de leur référentiel de formation.

Une gouvernance modifiée et plus transparente

La loi aménage également la gouvernance des Inspé en élargissant le recrutement de leurs directeurs et en rendant ce processus de nomination plus transparent.

Mieux former les professeurs dans des instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation

Les Inspé étant à la fois des composantes universitaires et des écoles de formation de fonctionnaires, les candidats au poste de directeur seront désormais auditionnés par un comité de sélection coprésidé par le recteur et le président de l'établissement d'enseignement supérieur de rattachement, comprenant obligatoirement le président du conseil d'école. Ce comité soumettra, avec un avis motivé, les noms des candidats aux ministres, qui choisiront alors le directeur.

Ce qui change avec la loi

Un arrêté préparant cette réforme profonde de la formation est venu préciser les objectifs et axes de formation quant aux compétences travaillées et au niveau de maîtrise des attendus en fin de master Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation (Meef). Dans les Inspé, un volume horaire de 800 heures annuelles permettra une meilleure ventilation des principaux enseignements.

Un volume horaire commun dans tous les Inspé

Pour le 1er degré : au moins 55 % des temps de formation seront consacrés aux savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui, y compris la connaissance et la transmission des valeurs républicaines), au moins 20 % à la polyvalence (autres aspects disciplinaires), à la pédagogie générale et à la gestion de classe, au moins 15 % à la recherche et 10 % au contexte, notamment territorial, et aux innovations propres de chaque institut.

Pour le second degré : au moins 45 % des temps de formation seront consacrés aux disciplines et à la maîtrise des savoirs fondamentaux, 30 % dédiés aux stratégies d'enseignement et d'apprentissage efficaces, à l'évaluation et à la gestion de classe, au moins 15 % seront dédiés à la recherche et 10 % réservés aux contexte et innovations propres à chaque institut.

Un lien renforcé entre théorie et pratique

Un tiers du temps de formation sera assuré par des praticiens, professeurs exerçant en parallèle devant des classes du degré d'intervention du stagiaire.

Une nouvelle série d'indicateurs opérationnels, favorisant l'évaluation qualitative de la formation et les comparaisons entre Inspé, sera mise en œuvre. Les Inspé pourront également délivrer des certificats d'aptitude à l'enseignement français à l'étranger, pour favoriser l'émergence d'une filière de professeurs intéressés par des expériences professionnelles dans le réseau français à l'étranger.

Permettre une entrée progressive dans la carrière de professeur

L'article 49 permet de proposer aux étudiants en deuxième année de licence un parcours de pré-professionnalisation de trois ans afin de constituer un vivierde futurs professeurs aux profils diversifiés.

Un levier d'attractivité pour le professorat

Ce nouveau dispositif de pré-professionnalisation poursuit trois objectifs : permettre une entrée progressive dans la carrière de professeur, améliorer l'attractivité du métier en ouvrant plus tôt aux étudiants qui le souhaitent l'expérience de l'enseignement et accompagner des étudiants boursiers jusqu'au concours de recrutement.

Il instaure un véritable levier d'attractivité du métier de professeur et lui permet de demeurer une voie de promotion sociale. Afin de faire émerger un nouveau vivier de professeurs, le parcours de pré-professionnalisation intégré de trois ans sera mis en place pour des étudiants qui seront rémunérés et se verront progressivement confier des missions pédagogiques et d'enseignement.

Une formation pour entrer dans la carrière d'enseignant en étant professionnellement accompagné et financièrement sécurisé

La pré-professionnalisation permet dès la deuxième année de licence et jusqu'à la première année de master d'être recruté sous contrat avec une rémunération attractive (693 € nets en L2, 963 € en L3, 980 € en M1) versée pendant 12 mois et cumulables avec les bourses universitaires.

Elle se traduit par des conditions d'intervention spécifiques et progressives, toujours sous la responsabilité d'un tuteur :

en première année du contrat : observation en classe et participation à des dispositifs tels que Devoirs faits ;

en deuxième année : co-intervention avec le professeur-tuteur et participation à des dispositifs type Devoirs faits ;

en troisième année : prise en charge d'une classe en responsabilité avec appui du professeur-tuteur.

Le temps de travail pendant ces trois années de contrat est de huit heures par semaine en école ou collège. Les étudiants concernés seront recrutés par les chefs d'établissement, comme les autres assistants d'éducation.

Ce qui change avec la loi

Dès septembre 2019, 1 500 étudiants seront concernés par le dispositif de pré-professionnalisation : dans le premier degré pour trois premières académies déficitaires en termes de candidats (Amiens, Créteil et Versailles) et dans le second degré, pour l'ensemble des académies, avec un ciblage prioritaire sur les disciplines qui connaissent les plus fortes tensions en matière de recrutement (mathématiques, lettres, anglais, allemand).

À terme : le dispositif profitera à 9 000 étudiants de la L2 au M1.

Améliorer le système scolaire français avec le Conseil d'évaluation de l'École

L'article 40 de la loi acte la création du Conseil d'évaluation de l'École dont l'objectif est de devenir un instrument efficace et reconnu d'évaluation du système scolaire français. Ses deux missions principales sont deux nouveautés dans le paysage de l'évaluation pourtant très dense de l'éducation nationale : la mise en cohérence de toutes les évaluations de l'enseignement scolaire et la mise en place de l'évaluation des établissements scolaires à l'échelle nationale.

La mise en place de l'évaluation au service des établissements

La France est l'un des derniers grands pays développés à ne pas avoir mis en place un dispositif d'évaluation des établissements scolaires à l'échelle nationale et de façon continue, même si de nombreuses expériences ont pu être menées dans les académies.

La loi confie au Conseil d'évaluation de l'École la définition du cadre méthodologique et des outils du futur dispositif d'évaluation et en fixe les grands principes : deux phases pour l'évaluation, auto-évaluation et évaluation externe ; régularité dans le temps ; publicité. La mise en œuvre sera placée sous la responsabilité des recteurs d'académie qui devront en rendre compte au futur conseil.

La mise en cohérence de toutes les évaluations de l'enseignement scolaires

La mission de mise en cohérence des très nombreuses évaluations conduites dans l'enseignement scolaire constitue le second pilier du futur conseil.

Toutes les dimensions de l'évaluation du système éducatif sont concernées, hors évaluation des personnels, de nature statutaire : les acquis des élèves, les dispositifs éducatifs, les établissements d'enseignement scolaire, y compris les méthodologies, les outils et les résultats des évaluations organisées dans le cadre de programmes de coopération européens ou internationaux, par exemple le programme international pour le suivi des acquis des élèves (Pisa).

Un conseil alliant indépendance, expertise et responsabilisation des producteurs d'évaluations

La composition du Conseil d'évaluation de l'École permet d'allier :

l'expertise : avec la présence de six personnalités qualifiées, toutes nommées par des autorités extérieures au ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse ;

l'indépendance : le président du Conseil est nommé par le Président de la République et il compte parmi ses membres deux députés et deux sénateurs ;

la responsabilisation des producteurs d'évaluations : trois représentants du ministre sont membres du Conseil.

Rendre compte aux usagers et enrichir le débat public sur l'éducation

Si le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a été l'un des premiers à développer une fonction d'évaluation, il s'agit désormais de développer une véritable culture de l'évaluation pour améliorer la qualité du service public de l'éducation et enrichir le débat public.

Pour cela, le Conseil d'évaluation de l'École dispose d'une grande marge de manœuvre puisqu'il établit en toute indépendance son programme de travail annuel, qu'il transmet simplement au ministre chargé de l'Éducation nationale. Ses avis, recommandations et rapports, comme son programme de travail, sont rendus publics.

Ce qui change avec la loi

Le Conseil sera installé au dernier trimestre 2019. Il pourra bénéficier des travaux de préfiguration de l'évaluation des établissements qui s'appuient notamment sur l'expérimentation conduite pendant l'année de préparation de la loi dans les académies de Montpellier et de Nantes.

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La loi pour une École de la confiance a été promulguée au Journal Officiel le 28 juillet 2019. Abaissement de l'instruction obligatoire à l'âge de 3 ans, obligation de formation jusqu'à l'âge de 18 ans, pré-recrutement des enseignants, création d'un service public de l'École inclusive, etc.

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Dans les programmes de langues vivantes (ANGLAIS)

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Dans les programmes de langues vivantes (ANGLAIS)

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Les programmes de LV sont communs à l’ensemble des langues et partagent la même approche pédagogique visant à développer les compétences autonomes des élèves dans l’ensemble des
activités langagières définies par le cadre européen commun de référence et de culture (CECRL).

Il est question de démarche de projet et de mise en situation.
L’égalité filles-garçons est essentielle dans la mise en œuvre des scénarios d’apprentissage au sein desquels les élèves développent leurs compétences langagières dans des phases d’entraînement et de production.

Les questions d’égalité de traitement et de climat de classe sont des enjeux majeurs de la bonne tenue de la séance de langue et de la mise en confiance des élèves.

Si les entrées programmatiques sont communes à l’ensemble des langues, chaque enseignement linguistique trouve sa spécificité dans l’ancrage à l’aire culturelle de la langue cible.

L’objectif culturel permet avant tout d’offrir aux élèves une ouverture au monde et à la différence et donc de développer
leur citoyenneté.

En classe de seconde, la dimension culturelle, indispensable au dialogue entre civilisations, participe donc à la formation citoyenne.
L’acquisition progressive de compétences en langues étrangères, la construction des capacités de compréhension, d’expression, d’interaction et de médiation, s’organisent, en classe de seconde, autour d’une thématique : « L’art de vivre ensemble ».

Cette thématique est commune à l’ensemble des LVER, mais peut se décliner différemment pour chaque langue vivante en fonction de ses spécificités culturelles propres. Cette thématique se justifie
par le changement que constitue l’entrée au lycée. Celle-ci marque une étape décisive au cours de laquelle les élèves élargissent leurs horizons culturels et sociaux avec un plus grand degré
d’autonomie. Il s’agit désormais de problématiser davantage les questions de cohésion sociale et culturelle : le fait d’interroger les relations sociales (rencontres, rapprochements, oppositions, tensions, etc.) est au cœur la formation en langues. L’apprentissage d’une troisième langue vivante étrangère
ou régionale (LVC) vient enrichir cette démarche.

Au cycle terminal, la construction des capacités de compréhension, d’expression, d’interaction et de médiation s’organise, au cycle terminal, autour d’une thématique : « Gestes fondateurs et mondes en
mouvement ».

--> L’Axe 2 : Espace privé et espace public interrogent notamment l’évolution de la place des femmes dans la société et la question de leur émancipation. Ces enjeux sont explicitement mentionnés :
« Étudier les différentes configurations d’espaces privés et publics, leur fréquentation et leurs transformations permet de mieux comprendre comment est structurée une société. Par exemple, les
femmes ont longtemps été, ou sont encore, cantonnées à la sphère privée ; leur accès à la sphère
publique (politique, professionnelle, médiatique, sociale) est un mouvement général qui reste d’actualité. La redistribution des rôles au sein de la famille est une conséquence de cette émancipation. Comment s’opèrent les mutations au sein de ces deux espaces privé et public (famille,
espaces de sociabilité, travail...) ? »

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L'égalité dans les contenus d'enseignement

L’égalité filles-garçons constitue un axe fondamental du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Cette priorité républicaine est mise en oeuvre à tous les niveaux de la scolarité dans une approche qui engage l’ensemble des disciplines enseignées et activités vécues.

L’égalité filles-garçons peut être abordée de manière explicite comme objet d’enseignement, notamment en enseignement moral et civique, en éducation physique et sportive, en histoire-géographie, en histoire des arts, en grammaire, en littérature, dans l’enseignement des langues anciennes et vivantes, en philosophie, en sciences de la vie et de la terre, en sciences économiques et sociales.

Elle sous-tend également l’approche de tous les enseignements. Même lorsqu’elle ne constitue pas l’objet principal d’une séance, elle doit être prise en compte dans les savoirs scolaires : enseignement d’une histoire mixte, questionnement et historicisation des représentations genrées dans l’étude de la littérature ou de la grammaire, prise en compte des femmes et des hommes dans les sciences de la vie, etc..

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

La scolarité obligatoire doit garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun de connaissances, de compétences et de culture, auquel contribue l'ensemble des enseignements dispensés.

Ce socle commun doit :

permettre la poursuite d'études, la construction d'un avenir personnel et professionnel

préparer à l'exercice de la citoyenneté

L'évaluation de fin de socle, qui entre dans le calcul des points pour l'obtention du DNB, prend en compte exclusivement l'évaluation des huit composantes du socle commun de compétences, de connaissances et de culture évaluées grâce à une échelle de maîtrise sur quatre niveaux.

Les cycles de la scolarité

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture s'acquiert durant trois cycles d'enseignement :

Cycle 2, cycle des apprentissages fondamentaux : CP, CE1, et CE2

Cycle 3, cycle de consolidation : CM1, CM2 et classe de 6e

Cycle 4, cycle des approfondissements : classes de 5e, 4e et 3e

Le cycle 1, cycle des apprentissages premiers, couvre la petite, moyenne et grande section de maternelle.

Qu'apprennent les élèves de 6 à 16 ans ?

Afficher la transcription
LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE
Le socle commun de connaissances, de compétences, et de culture concerne les élèves âgés de 6 à 16 ans. Il identifie les connaissances et les compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire.

DOMAINE 1 - LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER
Comprendre et s'exprimer en utilisant quatre types de langage :

langue française

langues vivantes étrangères ou régionales

langages mathématiques, scientifiques et informatiques

langages des arts et du corps

DOMAINE 2 - LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE
Apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en dehors

accès à l'information et à la documentation

outils numériques

conduite de projets individuels et collectifs

organisation des apprentissages

DOMAINE 3 - LA FORMATION DE LA PERSONNE ET DU CITOYEN
Transmettre les valeurs fondamentales et les principes inscrits dans la Constitution.

apprentissage de la vie en société, de l'action collective et de la citoyenneté

formation morale et civique

respect des choix personnels et des responsabilités individuelles

DOMAINE 4 - LES SYSTÈMES NATURELS ET LES SYSTÈMES TECHNIQUES
Donner à l'élève les fondements de la culture mathématique, scientfique et technologique :

approche scientifique et technique de la Terre et de l'univers

curiosité et sens de l'observation

capacité à résoudre les problèmes

DOMAINE 5 - LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET DE L'ACTIVITÉ HUMAINE
Développer une conscience de l'espace géographique et du temps historique.

compréhension des sociétés dans le temps et dans l'espace

interprétation des productions culturelles humaines

connaissance du monde social contemporain

Texte de référence
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Décret n°2015-372 du 31 mars 2015
En savoir plus sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture sur Éduscol

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à 16 ans. Il rassemble l'ensemble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour réussir sa scolarité, sa vie d'individu et de futur citoyen.

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Renforcer le respect de la laïcité et la transmission des valeurs de la République à l'École _ éduscol _ Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scola

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les grands principes du système éducatif

Le système d'enseignement français est fondé sur de grands principes, certains inspirés de la Révolution de 1789, de lois votées entre 1881 et 1889 et sous les IVe et Ve Républiques ainsi que de la Constitution du 4 octobre 1958 : "l'organisation de l'enseignement public obligatoire gratuit et laïque à tous les degrés est un devoir de l'État".

La liberté de l'enseignement

La gratuité

La neutralité

La laïcité

L'obligation scolaire

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L'Education nationale est engagée autour des valeurs de la République, pour la laïcité, l'engagement de la jeunesse, l'égalité et le développement durable

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AED

Assistant d'EDucation

AESH

Accompagnant d'Elèves en Situation de Handicap (apparu en 2014 en remplacement de AVS)

AP

Accompagnement Personnalisé

APC

Activité Pédagogique Complémentaire (apparu en 2014 en remplacement d'APE)

APE

Aide Personnalisée aux Elèves (disparu en 2014, au profit de l'APL)

ATSS

Administratifs Techniques, Santé et de Service

AVS

Assistant de Vie Scolaire (disparu en 2014 au profit de AESH)

BOEN

Bulletin Officiel de l'Education Nationale

CA

Conseil d'administration

CAER

Concours d'Accès à l'Échelle de Rémunération

CAFEP

Certificat d'Aptitude aux Fonctions d'Enseignement dans les établissements Privés sous contrat du second degré. Il existe sous plusieurs variantes : CAFEP-CAPES, CAFEP-CAPET, CAFEP-CAPLP, CAFEP-CAPEPS.

CAFIPEMF

Certificat d'Aptitude aux Fonctions d'Instituteur ou de Professeur des Écoles Maître Formateur

CAPA

Commission Administrative Paritaire Académique

CAPD

Commission Administrative Paritaire Départementale

CAPEPS

Certificat d'Aptitude au Professorat d'Education Physique et Sportive

CAPES

Certificat d'Aptitude au Professorat de l'Enseignement du second degré

CAPET

Certificat d'Aptitude au Professorat de l'Enseignement Technique

CAPLP

Certificat d'Aptitude au Professorat de de Lycée Professionnel

CDI

Centre de Documentation et d'Information

CE

Chef d'Etablissement

CIO

Centre d'Information et d'Orientation

COP

Conseiller d'Orientation Psychologue

CPC

Conseiller Pédagogique de Circonscription

CPE

Conseiller Principal d'Education

CPGE

Classe Préparatoire aux grandes écoles

CVC

Conseil de la Vie Collégienne

CVL

Conseil des délégués pour la vie lycéenne

DASEN

Directeur Académique des Services de l'Education Nationale

DGESCO

Direction Générale de l'Enseignement SCOlaire

DGH

Dotation Globale Horaire

DHG

Dotation Horaire Globale (parfois appelée DGH)

DHS

Dotation Horaire Supplémentaire

DNB

Diplôme National du Brevet

DNE

Direction du Numérique pour l'Education

DSDEN

Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale (dirigée par un DASEN)

EMC

Enseignement Moral et Civique

ENT

Environnement Numérique de Travail

EPEP

Etablissement Public d'Enseignement du Premier degré

EPI

Enseignement Pratique Interdisciplinaire (apparu en 2015, au collège)

EPLE

Etablissement Public Local d'Enseignement

EPS

Education Physique et Sportive

ERPD

Etablissement Régional du Premier Degré

ES

Etat de Services (d'Enseignement)

ESPE

École Supérieure du Professorat et de l'Éducation

ESS

(Réunion d') Equipe de Suivi de Scolarisation

HDA

Histoire Des Arts (épreuve au DNB)

HG

Histoire-Géographie

HSA

Heure Supplémentaire Année

HSE

Heure Supplémentaire Effective d'Enseignement

IA

Inspecteur d'Académie (il s'agit d'un corps de personnels du MEN)

IA-IPR

Inspecteur d'Académie - Inspecteur Pédagogique Régional

IDD

Itinéraires De Découverte (disparu en 2015)

IEN

Inspecteur de l'Education Nationale (en charge d'une circonscription du premier degré)

IEN-EG

Inspecteur de l'Education Nationale pour l'Enseignement Général

IEN-ET

Inspecteur de l'Education Nationale pour l'Enseignement Technique

IEN-IO

Inspecteur de l'Education Nationale pour l'Information et l'Orientation

IMP

Indemnité pour Mission Particulière (apparu en 2015)

IPR

Inspecteur Pédagogique Régional

ISAE

Indemnité de Suivi et d'Accompagnement des Elèves (apparu en 2013)

ISOE

Indemnité de Suivi et d'Orientation des Elèves (part fixe et modulable)

LGT

Lycée Général et Technologique

LP

Lycée Professionnel

MDPH

Maison Départementale des Personnes Handicapées

MEN

Ministère de l'Éducation Nationale

MENESR

Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

NUMEN

NUMéro Education Nationale : numéro unique attribué à chaque personnel du MEN.

ORS

Obligation Réglementaire de Service

PAF

Plan Académique de Formation

PAI

Projet d'Accueil Individualisé (dispositif interne à l'établissement)

PAP

Projet d'Accompagnement Personnalisé (dispositif interne à l'établissement)

PDF

Plan Départemental de Formation

PE

Professeur des Ecoles

PEES

Personnel d'Enseignement et d'Education Stagiaire

PP

Professeur Principal

PPMS

Plan Particulier de Mise en Sureté

PPRE

Programme Personnalisé de Réussite Éducative (dispositif purement pédagogique)

PPS

Projet Personnalisé de Scolarisation (Dispositif relevant de la MDPH)

PRAG

PRofesseur AGrégé

PRCE

PRofesseur CErtifié

PSC

Prévention Secours Civique

REP

Réseau d'Etablissements Prioritaires (remplace les ZEP depuis 2015)

REP+

Réseau d'Etablissements Prioritaires (remplace les établissement ECLAIR depuis 2015)

RNE

Registre National des Etablissement (remplacé par le code UAI depuis 1996)

STS

Section de Technicien Supérieur

SVT

Sciences de la Vie et de la Terre

TAP

Temps d'Activités Périscolaires

TICE

Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement (remplacé par l'expression Numérique pour l'Education depuis 2014

TPE

Travaux Personnels Encadrés (au lycée)

TZR

Titulaire de Zone de Remplacement

UAI

Unité Administrative Immatriculée (remplace le RNE depuis 1996)

ULIS

Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire

VS

Ventilation des Services (parfois utilisé à la place de Etat des Services)

ZEP

Zone d'Education Prioritaire (remplacé par REP depuis 2015)

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Glossaire des sigles de l'Éducation Nationale

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AED Assistant d'EDucation AESH Accompagnant d'Elèves en Situation de Handicap (apparu en 2014 en remplacement de AVS) AP Accompagnement Personnalisé APC Activité Pédagogique Complémentaire (apparu en 2014 en remplacement d'APE) APE Aide Personnalisée aux Elèves (disparu en 2014, au profit de l'APL) ATSS Administratifs Techniques, Santé et de Service AVS Assistant de Vie Scolaire (disparu en 2014 au profit de AESH) BOEN Bulletin Officiel de l'Education Nationale CA Conseil d'administration CAER Concours d'Accès à l'Échelle de Rémunération CAFEP Certificat d'Aptitude aux Fonctions d'Enseignement dans les établissements Privés sous contrat du second degré.

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La perspective actionnelle : Didactique et pédagogie par l'action en Interlangue
Paola Bagnoli, Eduardo Dotti, Rosina Praderi, Véronique Ruel - 2010
Comment présenter des mises en œuvre concrètes de la perspective actionnelle ?

Synthèse de l'article

L'article présente la façon dont on peut intégrer concrètement la perspective actionnelle en interlangue, en présentant d'abord la didactique ("théorie de l'enseignement") de la perspective actionnelle, puis sa pédagogie (méthode de l'enseignement appliquée en classe de langue).

La perspective actionnelle se définit comme une nouvelle façon d'enseigner, donnant de nouveaux objectifs pour les enseignants et pour les élèves. Tout d'abord comparée à l'approche communicative, l'on remarque que la perspective actionnelle va plus loin, puisqu'il s'agit pour les élèves de réaliser des actions concrètes. Les élèves parlent, communiquent avec un but, une mission à réaliser, ce qui leur permet d'être de véritables acteurs de leur apprentissage.

L'aspect collaboratif de la perspective actionnelle est également essentiel : les élèves, en travaillant ensemble, deviennent "co-acteurs" (actifs au sein d'un groupe) et participent donc à la "co-construction du sens". Par ailleurs, l'apprentissage de la langue se fait par l'intermédiaire d'activités langagières, mais aussi par recours à la créativité, à l'habileté manuelle et à la résolution de problèmes. L'utilisation d'outils collaboratifs doit permettre la réalisation de tâches qui doivent se faire dans un contexte moins scolaire et plus social. Ces tâches peuvent être qualifiées de "tâches intermédiaires" lorsqu'elles correspondent à des étapes pour mener à bien une mission appelée plus communément "tâche finale".

Une autre approche dite "communic'actionnelle" (initiée par Claire Bourguignon) est également présentée dans cet article. Elle met en avant la communication et l'action comme formant un tout et se réalisant l'une grâce à l'autre et vice-versa. Concernant la mise en œuvre pédagogique, elle propose un "scénario d'apprentissage-action". Il s'agit de partir d'une mission et d'une contrainte avec pour objectif de réaliser cette mission en passant par des micro-tâches (étapes), le tout dans le cadre d'un domaine culturel en restant dans une démarche d'apprentissage actionnelle. Le plus important ici est le processus d'apprentissage : l'apprenant doit conceptualiser la mission qu'il devra accomplir pour savoir ce qu'il devra apprendre, puis mobiliser et réutiliser ses connaissances pour remplir sa mission. Au terme de ce processus, l'apprenant doit avoir acquis de nouveaux savoirs, savoir-faire et savoir-être selon des contraintes et un contexte bien particuliers.

Enfin, les auteurs présentent neuf projets concrets et authentiques pour illustrer la perspective actionnelle au sein de classes de langues. Si l'on prend l'exemple du premier projet, la tâche finale propose une immersion dans le pays des correspondants des élèves. Pour mener à bien leur objectif, ces derniers ont mis en place des échanges linguistiques et culturels. Les élèves étaient donc acteurs et co-acteurs, avec des buts concrets, et ont aussi dû organiser leur voyage.

Commentaire

Clair, bien organisé et bien expliqué. Devient concret dans la deuxième partie, avec des exemples authentiques, vrais, où on voit comment l'approche actionnelle est utilisée. Les élèves sont confrontés à des situations nécessitant l'apprentissage de la langue et son utilisation.

Article très intéressant car il y a des explications claires sur ce que préconise le CECRL et des exemples concrets qui peuvent guider les enseignants ou / et futur-enseignants à structurer leurs cours. Il y a aussi quelques références précises au CECRL qui permettent d'approfondir certains points.
Il ne s'agit pas d'un article publié dans une revue scientifique mais d'actes de colloque.

Référence de l'article

Bagnoli, P., Dotti, E., Praderi, R., et Ruel, V. (2010). La perspective actionnelle : Didactique et pédagogie par l'action en Interlangue. Tercer foro de lenguas. Repéré à http:/myenglishpages.fr.
Parrier Muriel, Savy Camille et Sigal Alicia
2018-2019

Rédacteurs de la fiche

Muriel Parrier, Camille Savy et Alicia Sigal

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La perspective actionnelle : Didactique et pédagogie par l'action en Interlangue

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La perspective actionnelle : Didactique et pédagogie par l'action en Interlangue Paola Bagnoli, Eduardo Dotti, Rosina Praderi, Véronique Ruel - 2010 Comment présenter des mises en œuvre concrètes de la perspective actionnelle ?

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Comment lutter contre la grossophobie à l'école ?

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Document écrit collectivement par Queer Éducation En tant que personnel de l'éducation nationale, vous souhaitez lutter contre la grossophobie au sein de votre classe ou plus largement dans votre établissement ? Voici quelques pistes. Le collectif Gras Politique, qui lutte contre la grossophobie, définit ce terme de la façon suivante :"La grossophobie est l'ensemble des discriminations subies par les personnes grosses.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La lutte contre le décrochage scolaire est une priorité nationale et un enjeu dans le cadre de la "Stratégie Europe 2020". Elle articule prévention et remédiation autour d'un objectif central : faire que chaque jeune puisse construire son avenir professionnel et réussir sa vie en société.

Cependant, le décrochage scolaire n'est pas un phénomène uniforme et homogène. Il se matérialise par autant de trajectoires individuelles et d'histoires de vie et s'explique par une combinaison de facteurs de risques internes et externes à l'École. La réponse ne peut donc être univoque.

C'est la raison pour laquelle notre pays s'est engagé à mettre en œuvre une véritable politique partenariale de lutte contre le décrochage scolaire regroupant l'ensemble des acteurs et structures mobilisés pour la formation et l'insertion des jeunes. L'éducation nationale a porté des évolutions importantes notamment sur le plan législatif : le droit au retour en formation pour tous les jeunes sortis du système éducatif sans diplôme ni un niveau suffisant de qualification ( article L-122 du code de l'éducation ) et l'obligation de formation pour les jeunes âgés de 16 à 18 ans (article L-144 du code de l'éducation ).

Vaincre le décrochage, un enjeu de cohésion sociale et une politique portée par l'Europe

La lutte contre le décrochage constitue un enjeu majeur humain, social et économique. L'Union européenne s'est engagée dans la lutte contre le décrochage scolaire car ce dernier représente un obstacle majeur à la réalisation de la stratégie Europe 2020. Le conseil européen du 17 juin 2010 a réaffirmé l'enjeu pour les systèmes éducatifs européens de réduire le taux d'abandon scolaire, améliorer les niveaux d'éducation et favoriser l'inclusion sociale. L'objectif fixé consiste à faire passer en 2020, le taux d'abandon scolaire moyen dans l'Union européenne sous la barre des 10 %. Dans ce cadre, l a France a atteint les objectifs qu'elle s'était fixée et le taux d'abandon scolaire est de 8.2% en 2019 (12,6% en 2010).

Il s'agit de réduire les inégalités concernant l'accès au savoir tout en élevant le niveau de qualification et de compétences de l'ensemble de la population scolarisée.

La politique de prévention et de lutte contre le décrochage scolaire menée depuis plusieurs années, produit aujourd'hui des effets avec la baisse sensible du nombre de jeunes qui sortent chaque année sans qualification (95 000 jeunes environ - source Depp) et de ceux qui, ayant abandonné leurs études sans diplôme, ne se retrouvent en situation de NEETS (not in employment, education or training). Si le décrochage scolaire n'est en effet pas endigué, cette baisse sensible est due à un meilleur repérage des jeunes et à la mobilisation de l'ensemble des acteurs.

Les mesures de lutte contre le décrochage scolaire vont être renforcées à la rentrée scolaire 2020 par la mise en œuvre de l'obligation de formation qui vise à ce "qu'aucun jeune de moins de 18 ans ne se trouve sans solution et soit scolarisé, en formation, ou en emploi", comme annoncé par le Président de la République le 13 septembre 2018 à l'occasion du lancement de la stratégie nationale de prévention et de lutte contre la pauvreté,

L'article 15 de la loi n°2019-791 du 26 juillet 2019"pour une école de la confiance" concrétise l'engagement du Gouvernement de lutter contre la pauvreté et le décrochage des jeunes les plus fragiles. La loi prévoit le droit, pour chaque jeune entre 16 et 18 ans, de pouvoir intégrer un parcours adapté à ses besoins. L'obligation de formation va au-delà du droit au retour en formation ou du droit à une formation professionnelle : elle inclut d'autres situations comme l'emploi, le service civique et l'engagement dans un dispositif

Dans le contexte de la crise sanitaire actuelle, la lutte contre le décrochage scolaire au niveau national s'est adaptée afin de prendre en compte la situation des élèves les plus fragiles qui ont pris leur distance avec l'école. Des plans d'action académiques opérationnels se sont déployés afin d'organiser le maintien du lien avec chaque élève, des propositions de soutien et d'appui se sont développées (tutorat, remise à niveau, remobilisation scolaire). L'ONISEP a mis à disposition des établissements scolaires des ressources pédagogiques liées au contexte actuel. Dans le cadre des Quartiers Prioritaires de la politique de la Ville (QPV), un tutorat spécifique est d'ores est proposé aux jeunes fragilisés par le confinement. Le recueil d'indicateurs précis permet un pilotage au plus près des contextes locaux, la mobilisation de l'ensemble des partenaires renforce le maillage territorial. Enfin, une campagne de communication est active sur les réseaux sociaux et dans les médias afin de rappeler aux jeunes qu'il faut "s'accrocher" et les incite à recontacter leur établissement scolaire.

Une gouvernance partagée Etat/Région

La loi n 2014-288 du 5 mars 2014 relative à la formation professionnelle, à l'emploi et à la démocratie sociale a confié aux régions, en lien avec les autorités académiques, la mise en œuvre et la coordination des actions de prise en charge des jeunes sortis du système scolaire sans diplôme ou sans un niveau de qualification suffisant.

Un protocole d'accord entre l'Etat et l'association des régions de France (ARF) relatif à la lutte contre le "décrochage" scolaire a été signé en juillet 2015. Il s'est décliné en 24 conventions "Décrochage", de type Etat-région, signées dans les territoires à la fin 2015. Ces conventions sont en cours de révision du fait de la constitution des nouvelles régions.

L'évolution de l'organisation territoriale des ministères chargés de l'Éducation nationale et de la Jeunesse et de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'innovation vise à améliorer la gouvernance territoriale des politiques publiques dont ils ont la charge, pour assurer un meilleur service aux usagers.Les objectifs recherchés sont une meilleure articulation entre tous les niveaux d'administration territoriale (régional, académique, départemental et infra départemental), une cohérence renforcée avec la carte des régions administratives et une meilleure prise en compte des spécificités des territoires. La région académique constituel'échelon de mise en cohérence des politiques éducatives régionales en particulier pour les questions requérant une coordination avec la région ou le préfet de région dans les domaines suivants : formation professionnelle, apprentissage et orientation tout au long de la vie professionnelle, définition du schéma prévisionnel des formations des établissements publics d'enseignement du second degré, enseignement supérieur et recherche, lutte contre le décrochage scolaire, service public numérique éducatif, utilisation des fonds européens, contribution aux contrats de plan État-Région. Dans ce cadre, sont nommés auprès des recteurs de région, des délégués régionaux académiques à l'information et à l'orientation (Draio) qui impulsent, coordonnent et accompagnent la politique régionale en matière d'orientation, d'affectation et de lutte contre le décrochage scolaire.

Le repérage des jeunes en situation de décrochage

Le repérage des jeunes en risque de "décrochage" scolaire repose sur la vigilance et la mobilisation de l'ensemble de l'équipe éducative de l'établissement scolaire ("groupes de prévention du décrochage scolaire" et "référents décrochage scolaire") et sur une intervention coordonnée des acteurs qui la constituent.

Ainsi, des "alliances éducatives" se développent regroupant les équipes pluri professionnelles des établissements en lien avec les parents et les partenaires extérieurs de l'école. Des outils de repérage de ces élèves décrocheurs, parfois "silencieux" ont été utilisés (LYCAM, Motiv-action).

Une plateforme en ligne TITAction (projet Européen) met à disposition des équipes éducatives des ressources réalisées à partir de l'observation filmée du travail des "groupes de prévention du décrochage scolaire" dans les EPLE. Elle rend compte des modalités de ce travail collaboratif afin de proposer aux personnels un espace de réflexion sur leur propre pratique ainsi que des outils de formation au travail collaboratif.

L'ensemble de ces actions de prévention, menées en lien avec les parents et les partenaires extérieurs, sont valorisées au niveau académique dans le cadre de la "semaine de la persévérance scolaire".

Par ailleurs, un programme de formation se poursuit pour mobiliser, autour de l'objectif de la prévention, l'ensemble des personnels intervenant dans la lutte contre le décrochage scolaire (enseignants, corps d'inspection, chefs d'établissement, responsables des réseaux "Formation qualification emploi" et "référents décrochage scolaire" en établissement). La formation vise l'amélioration du climat scolaire, l'évolution des pratiques pédagogiques et la sensibilisation des enseignants aux signes précurseurs du décrochage (absentéisme, évolution soudaine du comportement, baisse des résultats scolaires, etc.).

Depuis la rentrée scolaire 2017, un "certificat de professionnalisation en matière de lutte contre le décrochage scolaire" (CPLDS) (Décret n° 2017-791 du 5 mai 2017) atteste la qualification des personnels d'enseignement et d'éducation appelés à participer aux missions mises en place dans les services académiques et départementaux, dans les établissements scolaires pour prévenir le "décrochage" scolaire et accompagner les jeunes qui bénéficient du droit au retour en formation initiale.

L'accompagnement et la prise en charge des jeunes sortant sans diplôme ni qualification

Mise en œuvre par l'Éducation nationale

Le développement des dispositifs et des "structures de retour à l'école" (SRE) tels que le "micro-lycée", ou le lycée "seconde chance", s'est accéléré avec pour résultat un total de 71 SRE dans la voie générale technologique et professionnelle pour plus de 2600 élèves scolarisés dans ces structures dédiées.

Les réseaux "Formation Qualification Emploi" (FOQUALE) de l'éducation nationale travaillent en appui des "plates-formes de suivi et d'appui aux décrocheurs" (PSAD) pour être en capacité d'offrir aux jeunes décrocheurs des parcours de formation alternatifs par rapport à la scolarité traditionnelle et d'accompagner les jeunes dans le cadre de l'obligation de formation (16/18 ans) et du droit au retour en formation initiale :

accompagnement et affectation des jeunes sur places disponibles ;

SRE dans chaque académie ;

actions combinées avec le service civique ;

"clause sociale de formation" sous statut scolaire inscrite dans les cahiers des charges des marchés publics au bénéfice des jeunes "décrocheurs".

Le développement des structures de retour à l'école présentes dans la plupart des académies (les micro-lycées) permettent à des jeunes d'être rescolarisés selon des modalités adaptées et d'accéder à une qualification. Mises en place dans 28 académies, ces structures sont appelées à se multiplier, notamment pour contribuer à la mise en œuvre de l'obligation de formation pour les jeunes âgés de 16 à 18 ans.

Mises en œuvre par des partenaires

Les Écoles de la deuxième chance (E2c)

Les Écoles de la deuxième chance (E2c) proposent une offre spécifique aux décrocheurs de niveau infra-V avec des parcours de 6 mois pour une remise à niveau en fin de collège et une intégration à la fois sociale et professionnelle avec des périodes importantes de stages en entreprise. Les E2c accueillent 15 000 jeunes avec un taux de 56 % de sorties positives et forment un réseau de 46 écoles sur 110 sites répartis dans l'ensemble du territoire.

L'Epide

L'Epide, établissement public d'insertion dans l'emploi, accueille 3 000 jeunes décrocheurs sans aucune qualification ni diplôme et leur propose des cessions d'une durée moyenne de 8 mois en internat où la resocialisation est l'objectif principal. Cet organisme possède 20 centres en France métropolitaine. Les stagiaires y suivent des cours de remise à niveau et les valeurs de type militaires y sont importantes même si peu d'entre eux intègrent l'armée.
Le service militaire adapté (SMA) et le service militaire volontaire (SMV)
Relevant du ministère des Outremer, le service militaire adapté (SMA) est un dispositif militaire d'insertion socioprofessionnelle des jeunes ultramarins, de 18 à 25 ans, éloignés du marché de l'emploi. Le service militaire volontaire est une contribution du ministère des Armées dans le domaine de l'insertion citoyenne et professionnelle de jeunes Français de métropole et de l'étranger âgés de 18 à 25 ans exclus du marché de l'emploi. Il s'agit de proposer aux jeunes un parcours d'insertion vers l'emploi, de 6 à 12 mois, au sein d'unités militaires spécifiques. Cette durée variable permettra d'offrir à tous les volontaires stagiaires un parcours individualisé qui s'organisera autour de deux piliers : formation à la vie collective et formation professionnelle.
Nouvelles-chances.gouv.fr : prévenir le décrochage scolaire et accompagner l'obligation de formation des 16-18 ans, le site d'information de l'Onisep
Ressources pour les professionnels de l'éducation et partenaires de l'École
Les outils de prévention du décrochage scolaire et de continuité pédagogique réalisés par l'ONISEP La clause sociale de formation sous statut scolaire dans les marchés publics de l'Éducation nationale Agir contre le décrochage scolaire : alliance éducative et approche pédagogique repensée (rapport de juin 2013)

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Faire de la prévention dans les établissements et prendre en charge les jeunes sortis sans qualification : la lutte contre le décrochage scolaire se poursuit et s'améliore dans une action conjointe avec les partenaires de l'Éducation nationale. Ce travail

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Prévenir l'homophobie et la transphobie à l'École _ éduscol _ Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Article L-111-1 du code de l'éducation : "faire acquérir à tous les élèves le respect de l'égale dignité des êtres humains, de la liberté de conscience et de la laïcité et de favoriser la coopération entre les élèves"

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Enseignement: Les parents refusent un format de devoir (vidéo)

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Enseignement: Les parents refusent un format de devoir (vidéo)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le programme des assistants de langues vivantes, financé par le ministère chargé de l'éducation nationale, concerne chaque année près de 4 500 assistants originaires de 66 pays qui participent en France à l'enseignement de leur langue et de leur culture auprès des élèves. Ce programme contribue à l'ouverture internationale des écoles, collèges et lycées.

Un programme au service des apprentissages linguistiques et de l'ouverture au monde

Le programme des assistants de langues vivantes étrangères (ALVE) joue un rôle fondamental tout au long du parcours linguistique des élèves et participe de la construction de leur citoyenneté et de leur ouverture au monde.

Véritables ambassadeurs de leur langue et de leur culture, les assistants de langues vivantes étrangères constituent pour les élèves un point de référence culturel et linguistique authentique, une véritable " fenêtre sur le monde ".

Dans le premier comme dans le second degré, les assistants de langues interviennent auprès des enseignants (professeurs des écoles, professeurs de langues, professeurs de DNL) pendant le temps scolaire et dans le cadre de projets linguistiques ou pluridisciplinaires. Ils contribuent alors à renforcer les interactions en langue étrangère et apportent un modèle phonologique et un ancrage culturel authentiques pour les élèves.

Accueillir un assistant de langue dans son école ou son établissement

Accueillir un assistant de langue dans son école ou son établissement relève d'une démarche pédagogique d'équipe, qui s'inscrit dans le cadre du projet d'école ou du projet d'établissement. Ce projet, validé par l'inspecteur de circonscription ou le chef d'établissement, contribue activement à l'ouverture internationale de l'école ou de l'établissement, notamment lorsque celui-ci est inscrit dans une démarche de labellisation Euroscol.

La plateforme ADELE

La procédure de demande d'assistants de langues est désormais centralisée et gérée sur la plateforme ADELE, point de rencontre des différents acteurs du programme, que ce soit pour émettre des demandes, les valider ou suivre les affectations.

Les acteurs du programme

France Éducation international présente les différents acteurs du programme dans une infographie.

L'accueil de l'assistant de langue en 5 étapes

Étape 1 - septembre à décembre : préparation du projet pour l'année N+1

En école ou en établissement, identification des besoins et élaboration du projet pédagogique justifiant le concours d'un assistant de langue étrangère.

Phase 2 - décembre à janvier : formalisation du projet pour l'année N+1

Les équipes pédagogiques qui souhaitent accueillir un ou plusieurs assistants de langue saisissent leur demande via la plateforme ADELE (rubrique " projet pédagogique et conditions matérielles de l'accueil " et " demandes de poste "), selon les modalités communiquées dans la circulaire académique.

Phase 3 - avril à juin : affectations pour l'année N+1

France Éducation international (FEI) et ses partenaires étrangers mettent à disposition les dossiers des assistants de langue sur ADELE. Les rectorats se chargent d'affecter les assistants au sein des écoles et des établissements via cette même plateforme. Les arrêtés de nomination sont ensuite téléversés sur ADELE avant la fin juin pour une prise de fonction des assistants au 1 er octobre.

Phase 4 : mai à septembre - préparation de l'accueil des assistants

Les académies, les DSDEN, les écoles et les établissements engagent dès leur affectation un dialogue régulier avec les assistants de langue pour les accompagner dans leur intégration en France et leurs démarches administratives (aide à la recherche de logement, etc.).

Le professeur référent constitue pour l'assistant de langue un interlocuteur privilégié. Identifié dans ADELE, il guide et accompagne l'assistant de langue tout au long de l'année et coordonne le travail des équipes.

Phase 5 : septembre à octobre - accueil des assistants et prise de poste

Les assistants arrivent en France courant septembre pour une prise de poste au 1 er octobre. Tous les acteurs les accompagnent dans leur installation administrative et leur prise de poste : ouverture du compte en banque, renseignement du dossier financier, inscription à la sécurité sociale, élaboration de l'emploi du temps, mise à disposition de ressources pédagogiques.

Début octobre, un stage d'accueil académique ou départemental réunit les assistants de langue pour faciliter leur prise de fonction et les accompagner dans leurs missions.

Ressources pour accueillir et travailler avec un assistant de langue

L'organisation de l'emploi du temps de l'assistant de langue et son intégration au sein de l'équipe pédagogique de l'école ou de l'établissement constituent les enjeux importants du programme des assistants de langue : les ressources mises à disposition sur cette page proposent des exemples et des pistes pédagogiques pour diversifier les modalités de travail avec les assistants de langue et optimiser leurs interventions dans le cadre de l'enseignement des langues et des disciplines non linguistiques.

Organiser l'emploi du temps de l'assistant de langue

Pistes pédagogiques pour travailler avec un assistant de langue en classe

Exemples de séquences en DNL

Exemples de séquences en langues vivantes

Outils pour l'assistant et l'établissement

Le rôle de France Éducation international

France Éducation international (FEI,) coordonne depuis 2004 la gestion de ce programme pour le ministère chargé de l'éducation nationale Dans ce cadre, en partenariat avec les partenaires étrangers, il conduit la campagne de recrutement et d'affectation des assistants dans les académies et vice-rectorats.

La direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco) arrête, quant à elle, la ventilation par langue et par degré en fonction des choix proposés par les académies dans le respect de leur plafond d'emplois et en fonction de leur politique des langues.

Les assistants-ambassadeurs

Contact

Cadre réglementaire

Le statut et les missions des assistants de langues vivantes sont définis par la circulaire n° 2016-080 du 17 mai 2016 publiée au BO n° 20 du 19 mai 2016.

La rémunération mensuelle brute des assistants de langues vivantes a été revalorisée par l'arrêté du 21 juillet 2022 publié au BO n°31 du 25 août 2022.

Le programme des assistants de langue en chiffres pour l'année scolaire 2022-2023

66 pays partenaires ;

16 langues : allemand, anglais, arabe, chinois, espagnol, hébreu, italien, japonais, néerlandais, norvégien, polonais, portugais, russe, tchèque, turc, langue des signes ;

4 500 assistants de langue.

Étape 1 - septembre à décembre : préparation du projet pour l'année N+1

En école ou en établissement, identification des besoins et élaboration du projet pédagogique justifiant le concours d'un assistant de langue étrangère.

Phase 2 - décembre à janvier : formalisation du projet pour l'année N+1

Les équipes pédagogiques qui souhaitent accueillir un ou plusieurs assistants de langue saisissent leur demande via la plateforme ADELE (rubrique " projet pédagogique et conditions matérielles de l'accueil " et " demandes de poste "), selon les modalités communiquées dans la circulaire académique.

Phase 3 - avril à juin : affectations pour l'année N+1

France Éducation international (FEI) et ses partenaires étrangers mettent à disposition les dossiers des assistants de langue sur ADELE. Les rectorats se chargent d'affecter les assistants au sein des écoles et des établissements via cette même plateforme. Les arrêtés de nomination sont ensuite téléversés sur ADELE avant la fin juin pour une prise de fonction des assistants au 1 er octobre.

Phase 4 : mai à septembre - préparation de l'accueil des assistants

Les académies, les DSDEN, les écoles et les établissements engagent dès leur affectation un dialogue régulier avec les assistants de langue pour les accompagner dans leur intégration en France et leurs démarches administratives (aide à la recherche de logement, etc.).

Le professeur référent constitue pour l'assistant de langue un interlocuteur privilégié. Identifié dans ADELE, il guide et accompagne l'assistant de langue tout au long de l'année et coordonne le travail des équipes.

Phase 5 : septembre à octobre - accueil des assistants et prise de poste

Les assistants arrivent en France courant septembre pour une prise de poste au 1 er octobre. Tous les acteurs les accompagnent dans leur installation administrative et leur prise de poste : ouverture du compte en banque, renseignement du dossier financier, inscription à la sécurité sociale, élaboration de l'emploi du temps, mise à disposition de ressources pédagogiques.

Début octobre, un stage d'accueil académique ou départemental réunit les assistants de langue pour faciliter leur prise de fonction et les accompagner dans leurs missions.

Étape 1 - septembre à décembre : préparation du projet pour l'année N+1

En école ou en établissement, identification des besoins et élaboration du projet pédagogique justifiant le concours d'un assistant de langue étrangère.

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langues vivantes (étrangères ou régionales) (discipline)

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fonctionnement des lycées généraux et technologiques

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Programme d'assistants de langues vivantes étrangères

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Sorties et voyages scolaires au collège et au lycée

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Organiser une sortie et voyage scolaire dans le second degré

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Compétences communes à tous les professeurs (P)

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Compétences communes à tous les professeurs (P)

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P1 : Maîtriser les savoirs disciplinaires et didactiques
P2 : Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement
P3 : Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
P4 : Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves
P5 : Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

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Enseignement: un élève  se sent particulièrement visé par les contenus de votre séquence et dit être « discriminé » (élève en surpoids).

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Enseignement: un élève  se sent particulièrement visé par les contenus de votre séquence et dit être « discriminé » (élève en surpoids).

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Proposition de corrigé Etude de Cas Exemple (1)

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Enseignement: refus de participer en classe et de faire la TF par timidité

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Enseignement: refus de participer en classe et de faire la TF par timidité

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Relations des enseignants/CPE avec les parents d'élèves au sein de l'école ou de l'établissement, ou à l'extérieur de l'établissement, notamment dans le cadre de sorties scolaires.

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Relations des enseignants/CPE avec les parents d'élèves au sein de l'école ou de l'établissement, ou à l'extérieur de l'établissement, notamment dans le cadre de sorties scolaires.

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Dans le cadre d'ateliers lecture, vous demandez à des parents d'élèves de participer à une évaluation du niveau lecture à partir d'une fiche remise. Une mère d'élève chargée d'animer un atelier vient en portant une tenue affichant ostensiblement une appartenance religieuse. Elle vous indique qu'elle a déjà participé à l'accompagnement de sorties scolaires dans la même tenue.

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Rapports des enseignants avec d'autres personnels (ATSEM, AVS....), ou avec des intervenants extérieurs non membres de la communauté scolaire.

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Rapports des enseignants avec d'autres personnels (ATSEM, AVS....), ou avec des intervenants extérieurs non membres de la communauté scolaire.

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Dans un collège, une élève vous indique que l'employée qui sert les plats au self lui refuse systématiquement le plat sans porc, car, dit-elle, « c'est réservé aux musulmans ». L'élève ne souhaite en aucun cas donner sa religion, mais elle souhaite pouvoir manger ce qu'elle veut.

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Gestion du centre de documentation et d'information (présence d'ouvrages, demandes en lien avec les valeurs de la République...).

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Gestion du centre de documentation et d'information (présence d'ouvrages, demandes en lien avec les valeurs de la République...).

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Nouvellement affecté dans un établissement scolaire, vous visitez le centre de documentation et d'information (CDI) et vous constatez qu'il n'y a que très peu de ressources pour permettre aux élèves de mieux s'approprier les valeurs et principes de la République.

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Vous êtes professeur de langues en classe de troisième. Un élève conteste sa note en expliquant qu'il a été discriminé en raison de ses origines, et que c'est "comme ça depuis qu'il est au collège".

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Situations en lien avec la vie scolaire :

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Situations en lien avec la vie scolaire :

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Demandes d'élèves en rapport avec la laïcité : demandes d'autorisation d'absences pour les grandes fêtes religieuses, de dispenses, ports de signes, demandes liées à la restauration, gestion de l'application du principe de laïcité dans un internat, ou durant un voyage scolaire...

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Demandes d'élèves en rapport avec la laïcité : demandes d'autorisation d'absences pour les grandes fêtes religieuses, de dispenses, ports de signes, demandes liées à la restauration, gestion de l'application du principe de laïcité dans un internat, ou durant un voyage scolaire...

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Deux élèves viennent vous voir à la fin d'un cours. L'un annonce qu'il sera absent au contrôle en raison de la fête bouddhiste de Vesak (jour anniversaire de Bouddha).

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Gestion par l'enseignant des rapports des élèves hors de la classe : rapports filles/garçons, injures, racisme, antisémitisme, homophobie, harcèlement, dans l'établissement (couloirs, cour de récréation...) ou hors de l'établissement (réseaux sociaux et cyber-harcèlement notamment).

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Gestion par l'enseignant des rapports des élèves hors de la classe : rapports filles/garçons, injures, racisme, antisémitisme, homophobie, harcèlement, dans l'établissement (couloirs, cour de récréation...) ou hors de l'établissement (réseaux sociaux et cyber-harcèlement notamment).

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Une élève vous informe que, sur son blog personnel, elle reçoit des menaces et est harcelée, car elle refuse de mettre une photographie dénudée d'elle sur son site et qu'elle a critiqué les attitudes de certains garçons.

Dans le couloir de l'établissement où vous êtes affecté, alors que les élèves circulent entre deux cours, vous assistez à une altercation entre deux élèves qui appartiennent à l'une de vos classes de troisième. L'un tient des propos racistes et haineux à l'égard de l'autre élève.

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Les valeurs de la République : la liberté [2], l'égalité [2], la fraternité [3], l'indivisibilité [4] , la laïcité [5], la démocratie [5], la justice sociale [6], le respect de toutes les croyances [5] .

Article L-111-1 du code de l'éducation : "faire acquérir à tous les élèves le respect de l'égale dignité des êtres humains, de la liberté de conscience et de la laïcité et de favoriser la coopération entre les élèves"
[2] Article 2 de la constitution de 1958 et déclaration des droits de l'Homme et du citoyen de 1789.
[3] Article 2 de la constitution de 1958 et préambule de la constitution de 1848.
[4] Article 1 de la constitution de 1958 et déclaration du 25 septembre 1792.
[5] Article 1 de la constitution de 1958.
[6] Article 1 de la constitution de 1958 et préambule de la constitution de 1946.

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture définit les compétences, basées sur des connaissances relevant des différents domaines d'enseignement, qu'un élève doit progressivement maîtriser pendant la scolarité obligatoire. Une culture scolaire commune est ainsi construite continûment pendant les cycles 2, 3 et 4 couvrant l'école élémentaire et le collège.

L'évaluation de l'acquisition du socle a pour objectif d'établir un positionnement de niveau de maîtrise atteint par les élèves dans chacune de ses composantes, utile autant à ces derniers qu'aux familles et qu'aux enseignants. Ce positionnement se fait de façon continue et un bilan doit en être établi au moins à la fin de chaque cycle.