# data[].attributes.body
¿A qué etapa va dirigida tu experiencia de aprendizaje?

¿En qué ámbito de conocimiento se centra tu experiencia de aprendizaje?

Describe en una frase qué ha aprendido tu alumnado tras realizar esta experiencia de aprendizaje

¿Cómo lo han conseguido? Incluye información sobre la herramienta digital y la forma de colaboración/cooperación.

¿Cómo has evaluado (evaluación formativa)  esta experiencia de aprendizaje? ¿Ha participado el alumnado de este proceso, cómo?

¿Cuáles son los puntos fuertes de la propuesta? ¿Qué mejorarías? ¿Por qué?

# data[].attributes.body
1. 1º SMR - Formación Profesional de Grado Medio.
2. Módulo Montaje y mantenimiento de equipos.
3. "Descomponer componentes" y "repartir tareas a través de diversas herramientas". También "Crear elementos dinámicos".
4.
Descomposición de componentes y reparto de tareas - Herramienta Jamboard: https://jamboard.google.com/d/1bN0s6i6u8zHnMCSu2kGn2yEOkyu2K1KtKWoRnWFjITc/edit?usp=sharing
Proyecto final - Herramienta Genially: https://view.genial.ly/620e979f11ec9b0012b06ebe/interactive-image-imagen-interactiva.

Buscador de Google y navegador Chrome para acceso a internet.

Los borradores los han realizado en Word 365 y las entregas y feedback en el aula virtual de educamosCLM.

5. El profesor evalúa el desarrollo del proyecto desde descomposición + reparto de tarea + borradores + resultado final.
El alumno participa evaluando el trabajo de sus compañeros.

Todos participamos en un debate viendo los puntos fuertes y débiles de la aplicación para una mejora de versión 2.0 el siguiente año con un nuevo grupo.

6. Los puntos fuertes son que los alumnos se han divertido en las diferentes fases del desarrollo del proyecto. Y que el resultado final, aunque tiene capacidad de mejora, es una herramienta atractiva y muy aprovechable.

Los puntos débiles han sido darnos cuenta de que tenemos que mejorar en búsqueda de información y en el manejo de ciertas herramientas. Aunque se han explicado no se ha prestado la necesaria atención que requiere un proyecto de este tipo. Pero esto es subsanable.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tornilleria de la placa base

Tornillo UNC- Asegurando una fuente de alimentación a la caja- Asegurar una unidad de disco duro de 3,5 pulgadas a la caja- Sosteniendo una tarjeta de expansión en su lugar por su tapa de ranura metálica- Sujeción de componentes de la caja entre

Elevadores placa base

El separador proporciona un margen de espacio entre la placa base y la caja para mantener los puntos de soldadura múltiples debajo de la conexión a tierra y el cortocircuito

tornillos de mano UNC

Estos tornillos se utilizan para sujetar tarjetas de expansión, discos duros M2 y sobre todo las tapas laterales de la torre.

Cable atx 4+4

Es el encargado de suministrar energía a prácticamente todos los componentes de la placa base con la salvedad del procesador, y es que por eso tenemos el conector EPS de 4+4 pines que, en muchas fuentes, viene rotulado directamente como CPU, ya que sirve para proporcionar energía Tenemos los diferentes tipos de voltaje que emplea la fuente de alimentación para dar servicio al PC: +12V, +5V, +3,3V Y -5V (aunque esta ultima actualmente casi no se use con los mas modernos)

Displayport

El DisplayPort es una interfaz digital estándar de dispositivos desarrollado por la Asociación de Estándares Electrónicos de Vídeo (VESA). Su fecha oficial de creación se remonta a la época del 2006-2007 pero a partir del 2008 se lanzó al mercado.

Displayport

Esta tecnología se utiliza sobre todo en Monitores de más de 60 Hercios y en tarjetas gráficas actuales, se conectarán entre sí y con el cable adecuado podremos sacarle el máximo provecho a nuestro monitor.Me atrevería a decir que el DisplayPort es mucho mejor que por ejemplo el HDMI o el conector VGA ya que este soporta frecuencias y tasas de refresco más elevadas. En la actualidad no se utiliza mucho, pero la mayoría cuentan con que en un futuro no muy lejano se estandarice.

USB

Es un bus de comunicaciones que sigue un estándar que define los cables, conectores y protocolos usados en un bus para conectar, comunicar y proveer de alimentación eléctrica entre computadoras, periféricos y dispositivos electrónicos.Los tipos son USB 2.0, 3.0 y 3.0

HDMI

HDMI sirven para transmitir sonido e imagen entre fuentes y pantallas. Cuando se conectan dos dispositivos por HDMI negocian entre ellos qué formatos acepta uno y puede enviar el otro. Así, si todo va bien, la conexión es rápida, fiable y segura.

PUERTO ETHERNET

El puerto Ethernet es una abertura en el equipo de red del ordenador en el que se conectan los cables Ethernet. Su propósito es conectar el hardware de red alámbrica en una LAN Ethernet, una red de área metropolitana (MAN) o una red de área extendida (WAN). Y se puede encontrar en diferentes dispositivos hoy en día como, por ejemplo: una videoconsola un ordenador una Smart Tv¡, etc.

Puerto Ethernet

El conector ethernet es una ranura la cual sirve para conectar el cable ethernet. Dentro de esta ranura va conectado el cable ethernet el cual sirve para conectarse a un router y tener así conexión a internet.

Conetores entrada y salida

Los puertos de E/S son puertos de comunicación, los cuales se encargan de transmitir una serie de datos entre dos extremos, todos ellos tienen un reloj encargado de marcas cuamdo hay una transferencia de datos y unos pinesde datos que mueven la informacion

Puertos de audio

Sirven para conectar dispositivos de audio. Si son solo tres puertos, serán el verde para altavoces, el rosa para micrófono y el azul para una entrada en línea. Si son seis, la conexión es:

Gris: Sirve para conectar un altavoz central.

Negro: Sirve para conectar un altavoz trasero.

Naranja: Sirve para conectarun altavozcentral o subwoofer

Rosa: Sirve de entrada de micrófono.

Verde: Sirvepara conectar altavoces frontales.

Azul: Esuna entrada de línea. Es el único conector, además del micrófono, que es una entrada y no una salida, y sirve para conectar fuentes de audio externas.

M.2 es una ranura que permite la conexión de discos duros de tipo M.2. Estas ranuras puede ser SATA o PCI Express. Los más rápidos del mercado utilizan memorias NVME.

disco duro M2

PCIE 4.0

Pcie 4.0 a diferencia de su antigua versión la 3.0 esta tiene un aumento de ancho de banda y velocidad de más del doble.Con PCIe 4.0, tenemos : 16GT/s y 1969.2MB/s por línea Pcie 4.0 a diferencia de su antigua versión la 3.0 esta tiene un aumento de ancho de banda y velocidad de más del doble

Esta placa base, puede utilizar estos 2 tipos de PCIe x4 M2:PCIe 4.0,la versión más avanzada del estándarPCIExpress, el bus local de Entrada/Salida fundamental en la arquitectura actual de las computadoras para el funcionamiento del subsistema gráfico y también para otros apartados como el almacenamiento, sonido o redes.ElPCI Express3.0, el que opera actualmente en todas las placas base de los equipos de escritorio, portátiles y mini PC.Esta versión dePCIenos ofrece carriles en los que los datos son capaces de circular de forma simultánea en subida o baja, lo que viene siendo una transferencia bidireccional.

RGB

El RGB utiliza tres colores (rojo, azul y verde) y los mezcla con la información de sincronización horizontal y vertical para proyectar una imagen de vídeo completa. El RGB es compatible con resoluciones estándar y de alta definición de hasta 1080i.

Socket

El socket es un componente el cual permite conecta el procesador con la placa base, cuenta con un sistema el cual hace que el procesador quede sujeto en el socket.

pROCESADOR

El procesador es el componente el cual dirige todo el funcionamiento del ordenador, y se trata de un conjunto de circuitos integrados que realizan operaciones matemáticas, este va insertado dentro del socket, sus grandes fabricantes son intel y amd.

pROCESADOR

El procesador es uno de los componentes que más calor genera debido a su potencia de cálculo y a su uso, por lo cual necesita medidas de refrigeración, como poner ventiladores e incluso refrigeraciones líquidas las cuales casi siempre van unidas al procesador con una pasta térmica.

Conector ATX 24

Es uno de los cables que necesitas conectar a la placa base de tu ordenador. Este cable utiliza un conector grande de 24 clavijas que permiten dar alimentación a la placa base del ordenador y por lo tanto a los componentes que se conectan a ella.Como se puede ver en la imagen tiene diferentes voltajes.

memoria ram

¿Qué son las ranuras de memoria? Las ranuras de memoria RAM son aquellas memorias donde se sitúan las tarjetas de memoria RAM para ampliar la RAM de tu ordenador y gracias a eso vaya con más velocidad.

TARJETAS RAM

Las Tarjetas de Memoria RAM son aquellas donde se almacenan temporalmente los datos que estas utilizando y van situadas en las ranuras que hemos vistos antes.

USB 3-2 FRONTAL

El usb 3.2 sirve para poder conectar la placa base al panel frontal, donde se conectan los dispositivos de almacenamiento . El 3.2 es superior a todo tipo de usb anterior ya que es el más reciente.

PCI Express x16

Es una ranura que normalmente se utiliza para colocar tarjetas de expansión, como, por ejemplo, tarjetas de vídeo, de audio y red. Esta es la versión más común en las placas base y se caracteriza por ofrecernos 16 líneas PCI Express.En las placas base actuales de gama media y alta encontramos dos o más de estas ranuras.

EL CHIPSET

El chipset es un conjunto de procesos situados en la placa base para que funcione como si fuera uno solo y realizar funciones (controlar el flujo de datos entre procesador y la memoria RAM) de la placa base y comunica con el procesador se puede ubicar cerca del microprocesador y suele incluir su propio disipador térmico y ventilador

CABLES SATA

¿Para q sirven los conectores Satas? Su uso sobre todo se dirige a conectar unidades de almacenamiento a la placa base, como pueden ser varios tipos de discos duros.

TIPOS DE SATA Y SUS VELOCIDADES

VELOCIDAD

TIPOS DE CABLE

bIOS

La BIOS es un circuito integrado el cual almacena datos como el arranque del sistema operativo o la fecha del ordenador, esta información se guarda gracias a una pila la cual le suministra la potencia.

bIOS

La bios mantiene su memoria gracias a la Pila. Y para cambiar la configuración de la bios se accede a través de una interfaz gráfica que permite gestionar las diferentes opciones. Las bios actuales son UEFI.

pila

La pila de la placa base se usa para funciones del sistema de bajo nivel, como alimentar el reloj en tiempo real y almacenar la configuración de BIOS de un PC. En los PCs más nuevos, la pila solo se puede usar para el reloj

CMOS

Esta pila de litio se caracteriza, por su composición y densidad de alta energía en una vida mas larga y útil de hasta 10 años de caducidad la potencia de la pila es de 3 v. Que pasa si la pila se queda sin bateria y el error que da.El chip CMOS pierde la memoria,y los ajustes como la fecha y la horase borran.La solución sería el cambio de pila.

conectores usb FRONTALES

Es un conjunto de pines que tienen como finalidad encender el ordenador encender las luces frontales del gabinete, hacer funcionar el botón de reset y en algunas placas hacer funcionar la bocina interna de la computadora.

Altavoz Interno

Estos pequeños altavoces sirven para indicar mediante pitidos diferentes cosas que hace nuestro pc, estos pitidos tienen una secuencia escrita en código ASCII y cada secuencia sirve para indicar por ejemplo que el POST ha sido realizado con éxito o que nuestra placa base tiene un problema.

# data[].attributes.attachment_link.title
Imagen interactiva by chemax21 on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Tornilleria de la placa base Tornillo UNC- Asegurando una fuente de alimentación a la caja- Asegurar una unidad de disco duro de 3,5 pulgadas a la caja- Sosteniendo una tarjeta de expansión en su lugar por su tapa de ranura metálica- Sujeción de componentes de la caja entre Elevadores placa

# data[].attributes.body
1. 4º ESO
2. EPV
3. El guiñol como recurso didáctico, del taller al escenario de expresión.
4. a) Tras unas clases magistrales sobre las Vanguardias artísticas del S. XX. Los alumnos han realizado un trabajo de investigación y búsqueda de información acompañado de un dosier de imágenes, sobre los diferentes movimientos estudiados, cada movimiento se ha trabajado por parejas. Con la información obtenida han realizado Power point que han subido al grupo de Classroom para recibir un feedback con las correcciones. Una vez dado el visto bueno los alumnos han realizado una exposición ante sus compañeros.
b) Guionizar la información acumulada sobre los movimientos seleccionados, darle forma para llevarlo al escenario de representación con títeres, cada alumno creará un personaje que presentará los movimientos elegidos y mostrará las imágenes seleccionadas a un público (en este caso alumnos del CEIP María Jover)
c) Creación de títeres de varillas con papel maché, en grupo.
d) Ensayos y posterior representación en el colegio de la localidad donde se pondrá de manifiesto el trabajo colaborativo.
5) Se han establecido cuatro bloques de evaluación con sus rúbricas correspondientes. (trabajo investigación, creación títere, guion, representación)
6) El punto fuerte de esta propuesta es que está pensada desde una perspectiva abierta e intercultural, y que posibilita el diálogo entre las tradiciones y las múltiples identidades en busca del conocimiento mutuo y de la intercomprensión, en el marco de una escuela que pretende ser un faro de tolerancia, respeto y valoración positiva de la diversidad.
Mejora de la autoestima y del lenguaje
El punto débil ha sido la falta de tiempo

# data[].attributes.body
1. 1º Bachillerato.

2. Tecnologías de la información y la comunicación I

3. Uso de herramientas colaborativas, en este caso Presentaciones de Google y algo del mundo de las impresoras 3D.

4. Primero se les dieron algunas nociones básicas sobre el uso de la herramienta Presentaciones de Google. Fue bastante sencillo ya que anteriormente habían utilizado procesadores de texto, entre ellos Google Docs y su utilización fue similar. Como se ha indicado la herramienta fue Presentaciones de Google. La forma de colaborar entre ellos fue compartirla entre los miembros del grupo (y también con el profesor).

5. La forma de evaluarla fue con una rúbrica que se detalla en la tarea. De los 3 puntos de la exposición, uno de ellos correspondió a la valoración de cada grupo por el resto de compañeros.

6. El punto fuerte fue el trabajo en conjunto de los alumnos, que se lo tomaron muy en serio y realizaron presentaciones muy vistosas. El punto a mejorar es el tiempo, en esta asignatura se tienen pocas horas y se podría haber estudiado esta herramienta más en profundidad.

# data[].attributes.body
1. Esta práctica va dirigida a 3º ESO.

2. Y en concreto a la materia de Física y Química.

3. Mi alumnado ha aprendido a entregar tareas a través de educamos, a usar la aplicación de padlet y además, conocer los tipos de enlaces químicos a través de estructuras que ellos mismos han realizado.

4. En el aula Althia utilizamos los ordenadores para hacer el trabajo colaborativo de padlet y el producto final que es una presentación en prezi. También usaron sus cuentas de educamos para entregar la tarea.
En clase hicieron las estructuras con los materiales que ellos habían elegido previamente para su estructura final.

5. En este práctica he evaluado por un lado la parte de construcción de las estructuras y su exposición física en clase y por otro lado la parte digital.
En la primera parte he tenido en cuenta la realización de las estructuras y la colaboración entre las parejas; en la segunda, la búsqueda de información y utilización de las diferentes aplicaciones usadas.
A cada parte le he dado valores entre 1 y 10.

6. El punto fuerte de esta actividad con este grupo ha sido realizar el padlet colaborativo , ya que no lo conocían.
Se podría mejorar la profundización en la búsqueda de información y su expresión oral.

# data[].attributes.body
1. Formación profesional de Grado Superior

2. Módulo de Sistemas Informáticos, de Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma

3. Analizar necesidades, buscar soluciones, comparar elementos HW ajustar presupuestos a los requisitos operacionales y de SW

4. Han realizado un debate por grupos sobre un problema de compra de equipos de trabajo y servidores que deben cubrir unas necesidades específicas de movilidad. Han colaborado por medio de Discord, google Documents y han desarrollado un ppt con la justificiación de la solución adoptada junto con un excel con el detalle del presupuesto elaborado. Las entregas se hicieron por edcuamos y realizaron una defensa de su proyecto usando la pantalla digital del aula. Para realizar las búsquedas de información, tenían los documentos entregados por el profesor, junto con las herramientas de búsqueda de google. Se les orientó sobre como localizar información técnica del SW y HW que debían valorar y elegir.

5. Una vez realizadas las exposición, se ha hecho una revisión, dando otros puntos de vista y proponiendo otras soluciones, señalando las carencias si las hubiere. También se aborda un debate entre los diferentes equipos, justificando cada uno el por qué de sus decisiones. Este feedback es también enviado por educamos. El trabajo de todos los alumnos queda recogido en un único producto publicado en padlet, donde cada equipo o grupo colgaba su propia propuesta.

6. Como puntos fuertes están el trabajo de analisis y relación con los contenidos vistos en el aula. Como puntos debiles, la falta de búsqueda de información y de razonamiento a la hora de buscar la solución. A mejorar, explicar más calaramente las necesidades del proyecto e incidir en una correcta búsqueda de información y relación con los contenidos vistos previamente en clase.

# data[].attributes.body
1.4º de ESO
2. Matemáticas Académicas de 4º de ESO
3. El alumnado a aprendido a realizar divulgación científica
4. El alumnado ha creado un programa de radio usando Spreakers llamado "La isla de Ecuaciones" compartido en Padlet dónde cada uno creó un podcast de radio sobre un tema científico como "Agujeros negros"
o "Fractales"
5. Se evaluó el trabajo de investigación que hizo el alumnado para crear el podcast así como el podcast en sí mismo. Además, el alumnado votó su podcast favorito y a este se le otorgó un premio.
6. El punto fuerte fue que el alumnado disfrutó en la gala de la Isla de las Ecuaciones así como aprendió a realizar divulgación científica. El punto débil fue que depende de los medios tecnológicos que tenga el propio alumnado habiendo así una brecha digital.

# data[].attributes.body
1. 4º DE ESO.
2. LITERATURA DEL SIGLO XX ESPAÑOLA E HISPANOAMERICANA.
3. Literatura, arte, informática, compromiso, colaboración interdepartamental.
4. Varias fases:
a) Parte escrita. Investigación sobre la autora, realización de un dossier de imágenes, realización de un código qr donde se explica cada una de las imágenes y boceto.
b) Parte gráfica. Ejecución de la figura: pegado, corte, realización del collage y construcción del soporte. Realización de la ´página web.
Se les ha orientado a través de CLASSROOM, donde se ha ido realizando feedback.
Ha sido un trabajo colaborativo, donde cada grupo ha realizado su trabajo de investigación y diseño del collage, pero todos se han dividido en grupos de pegado, corte, realización de los soportes... Cada uno tenía personas que enseñaban a los otros.
5. La evaluación se ha realizado a través de CLASSROOM y de la observación directa en clase. El alumno ha sido evaluado en una nota numérica pero a través de feedback han podido corregir errores. El alumno también ha opinado acerca de los diferentes trabajos de otros equipos dando opiniones personales y colaborando de forma activa.
6. El punto fuerte es la COLABORACIÓN realizada por los alumnos tanto con sus autoras como las de resto de grupos. Se presenta la exposición como producto final que todos sienten como suya en conjunto, y no en su parte.
El punto débil ha sido la falta de tiempo, pues hemos tenido que hacerlo en horas de clase por el tamaño de las figuras.
7. El PRODUCTO FINAL ha sido la creación de una serie de figuras que portan un código QR cada una y cuya información se vuelca en la siguiente página web
https://sites.google.com/d/1W490-IP0sr3Hv35Ayd-IsgFV7XwuIr-K/p/1bXBpXG883E5GzYQ5eHJ5dMsEod4M7J87/edit
ADJUNTO, además, un ejemplo de código QR de los doce creados.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¡Oh! Hola...

¿Alguna vez has llegado a plantearte el papel de la mujer en la literatura de siglos pasados? Si es así, has llegado al sitio perfecto... Prepara el café y la manta y... ¡vamos a ello!

Todos sabemos que las mujeres tienen un papel muy importante en la vida cotidiana, de hecho, sin ellas no seríamos nadie. A día de hoy somos mas conscientes de lo importantes e inteligentes que son pero por desgracia antiguamente no era así. ¿Alguna vez has escuchado el nombre de María Teresa León, Emilia Pardo Bazán, Alfonsina Storni, Gabriela Mistral, María Zambrano... entre otras muchas? ¿No, verdad? Y si es así te felicito porque ni un 10% de la población sabe de ellas y tuvieron un papel importante en siglos pasados.

# data[].attributes.attachment_link.description
¡Oh! Hola... ¿Alguna vez has llegado a plantearte el papel de la mujer en la literatura de siglos pasados? Si es así, has llegado al sitio perfecto... Prepara el café y la manta y... ¡vamos a ello!

# data[].attributes.body
1.- 2º SMR - Formación Profesional de Grado Medio
2.- Módulo de Aplicaciones Ofimáticas
3.- Automatizar procesos muy frecuentes en el trabajo con documentos de oficina.
4.- Hoja de cálculo Google Sheets compartida entre profesor y alumnos, agrupados en equipos, para el intercambio de información en cuanto a planificación de las tareas necesarias para el desarrollo de los productos finales y orientaciones para realizarlas.
Buscador de Google y navegador Chrome para acceso a internet.
Los borradores los han realizado en Office 365 y Google Docs y las entregas y feedback en el aula virtual de Google Classroom.
5.- El profesor evalúa el desarrollo del proyecto desde los productos finales y a partir del seguimiento diario del trabajo de los equipos.
El alumno participa evaluando el trabajo de sus compañeros y de su propio trabajo.
6.- El punto fuerte es que es un método de trabajo y evaluación muy provechoso y motivador.
Los puntos débiles han sido darnos cuenta de que tenemos que mejorar en búsqueda de información y en el manejo de ciertas herramientas. Aunque se han explicado no se ha prestado la necesaria atención que requiere un proyecto de este tipo. Pero esto es subsanable.

# data[].attributes.attachment_link.title
2SMR - APOF - UT6 Procesadores de texto - Proyecto ABP curso digitalizacion

# data[].attributes.body
1. 1º ESO

2. Inglés

3. Hacer una receta en inglés incluyendo estos dos datos: ingredientes y proceso de elaboración.

4. Los alumnos han trabajado en parejas en el Aula Althia  durante 3 clases. Han recopilado información sobre una receta de un plato que les guste. Después han usado dos páginas web para realizar la traducción. Los alumnos han hecho la traducción en un documento de word, a modo de borrador, y lo han enviado por correo a la profesora. También los han expuesto de forma oral en clase. Después se han convertido en un pdf para juntarlos en un padlet.

5. Esta tarea se ha evaluado por parte del profesor con una nota de 1 a 10 dentro del apartado de "writing" y de "speaking". Además, los alumnos han recibido feedback de sus compañeros tras su exposición. Cada grupo les ha hecho un comentario positivo y les ha dado una sugerencia para mejorarlo para próximas ocasiones. Finalmente, la profesora los ha subido a un padlet y lo ha compartido con todos los alumnos y con los compañeros de departamento, para uso posterior.

6. Los puntos fuertes son los siguientes:
- los alumnos trabajan en grupos
- usan herramientas digitales fiables
- trabajan el vocabulario aprendido en el tema 6 de forma práctica.
- practican la expresión oral
Para próximos proyectos, usaría los ordenadores portátiles, ya que en el Aula Althia la conexión a internet dejaba de funcionar en varias ocasiones, había teclados con letras cambiadas y faltaban sillas (esto hizo que en vez de dos sesiones tuviera que usar tres).

# data[].attributes.body
1.- 2º y 3º ESO (PMAR)
2.- ALS
3.- Mejora de la autoestima, de la confianza en sí mismo, expresión, pronunciación y comprensión, es potenciar sus actitudes y aptitudes en lo emocional (timidez, autoestima...), cognitivo (trabaja la memoria) y social por el respeto a los demás compañeros-actores...
4. Después de plantear esta práctica teatral, realzamos la lectura de la obra; al principio, escuchamos las voces de los alumnos en los distintos personajes y más tarde, propusimos y asignamos los papeles a cada uno.

Los ensayos se realizan semanalmente; y hemos llegado a un punto en el que, a parte del ejercicio dramático, se producen improvisaciones por parte de ellos que la actividad es muy enriquecedora, porque veo que se transforman.

Se trata de una metodología participativa y activa donde el alumno es el principal protagonista.

5.- La base de evaluación será 100 %. Observaremos la expresión oral, la proyección de la voz; manejo del espacio y movimiento; actuación; respeto a sus compañeros...
Ellos mismos van corrigiéndose y rectificando.
6.- El punto más importante es que mediante este método, los chicos, a pesar de sus dificultades, se han divertido mucho y han "crecido" en todos los aspectos.

# data[].attributes.body
NIVEL 4º ESO
Ámbito: Lectura voluntaria para la Semana del Libro.

El alumnado ha logrado trasmitir el gusto por leer a través del fragmento de una novela, obra de teatro, poesía, ... de libre elección, así como mostrar con una exposición oral el poder y la plasticidad de la palabra escrita.

En clase se les ha proporcionado el documento con las preguntas seleccionadas para que busquen el fragmento que más les ha gustado, fijándose en el vocabulario más destacable a su juicio. En clase han expuesto su trabajo, apoyándose en Canva o en PowerPoint. Con la ayuda de estas herramientas digitales y la exposición oral han tenido que convencer al grupo para que se lean esa novela, siguiendo el guion prefijado. Después el resto de alumnos han hecho preguntas al ponente, que muy hábilmente ha tratado de convencernos para que leamos esa novela, valiéndose de sutilezas que nos han creado mucha intriga. Más de uno se leerá alguna de las novelas que se han expuesto.

La evaluación ha sido formativa al cien por cien. Cada ponente ha mostrado sus habilidades persuasivas y se ha sentido muy cómodo haciendo la exposición. El grado de implicación ha sido muy alto, y puede decirse que la clase ha resultado una mesa redonda en la todos hemos participado al mismo nivel o casi.

El punto fuerte es que el alumno elige la lectura que quiere, sin imposiciones, y esto le da alas porque se siente más seguro de sí mismo y se implica más en la tarea.

# data[].attributes.body
Os comparto el padlet que han realizado mis alumnos en cultura científica. Es un trabajo colaborativo de investigación sobre las herramientas de lucha contra las enfermedades.
- Está dirigido a 4ºESO
- Se trata de una actividad dentro del tema "Salud y Enfermedad", en la materia de Cultura Científica.
- El alumnado ha trabajado el valor de las vacunas, el peligro de los anti-vacunas así como el riesgo de la automedicación.
- Han investigado en internet, a partir de unas preguntas guía utilizando la herramienta colaborativa Padlet. Se han empleado 4 sesiones para terminarlo.
- El trabajo lo he evaluado teniendo en cuenta la búsqueda de información, la calidad de la expresión, la rigurosidad científica y la conclusión. Todo el alumnado ha participado, simultáneamente, en la elaboración del panel.
- Es una forma diferente de trabajar, motiva a los alumnos y pueden ver el trabajo de sus compañeros. Mejoraría el hecho de que, al trabajar simultáneamente, se descuadraban los textos. Quizás sería interesante "repartir" las zonas para que les resultara más cómodo el trabajo, así como insistir más en el uso de fuentes de información diversas y contrastadas, pues ha sido una carencia generalizada a pesar de las instrucciones dadas.

# data[].attributes.body
1. Nivel: 1º de bachillerato
2. Literatura de la Edad Media al siglo XIX.
3. Revaloración del papel de la mujer en las letras femeninas a lo largo de la historia a través del arte, las emociones y el trabajo en equipo.
4. Este proyecto ha constado de varias fases. En una primera fase los 4 grupos hicieron una labor de investigación sobre la autora asignada. Ese trabajo lo expusieron en clase a través de Power Point, Prezy y Youtube. En una segunda fase tenían que seleccionar una imagen de la escritora (algunas se tuvieron que editar con Photoshop) y hacer un boceto-collage con imágenes que representaran su biografía y trayectoria literaria. Para la selección de estas imágenes y diseño del collage trabajaron con distintas herramientas digitales. En una tercera fase se empezó con la elaboración de las siluetas a tamaño real en cartón pluma(una con el collage y otra en negro). Había que pegar las siluetas y recortarlas. Después empezó el auténtico trabajo de composición del collage. En una última fase, se hicieron unos códigos QR con la información y explicación de todas las imágenes seleccionadas para cada autora. Durante todo este proceso se ha ido desarrollando una página web.
Se les ha orientado a través de Classroom y correo iesiniesta.
Ha sido un trabajo colaborativo, donde cada grupo ha realizado su trabajo de investigación y diseño del collage, pero todos se han dividido en grupos de pegado, corte, realización de los soportes... Cada uno tenía personas que enseñaban a los otros.
5. Cada fase del proyecto se ha ido evaluando en diferentes momentos (exposición oral, dossier de imágenes, diseño del boceto, código QR...). Los alumnos enviaban los archivos a través de classroom o correo iesiniesta y yo les iba haciendo comentarios y anotaciones para que mejoraran o revisaran algunos aspectos. El feedback ha sido continuo en este proceso.
6. Punto fuerte: colaboración total entre iguales. Daba gusto verlos trabajar en equipo, aprovechando cada uno lo que mejor sabía hacer para ayudar al resto. Interés por un proyecto totalmente novedoso y diferente a lo que habían hecho hasta ahora.
El punto débil ha sido la falta de tiempo, pues hemos tenido que hacerlo en horas de clase por el tamaño de las figuras.

# data[].attributes.body
1. Todos los grupos de primero de Bachillerato

2. Realizamos el proyecto desde la asignatura de educación física y en concreto desde la unidad didáctica de actividades dirigidas con soporte musical .

3. El alumno ha aprendido a desarrollar secuencias coreográficas en base a los ritmos marcados por la música y también conocer herramientas donde colgar sus videos.

4. El proyecto consta de dos partes:

1º PARTE- A partir de las coreografías trabajadas en clase, debéis inventar una coreografía del estribillo de una canción (podéis elegir la que queráis) Podéis  trabajar sobre pasos de aeróbic, aeróbox o cualquier otro paso que conozcáis y que permita respetar los tiempos musicales. El trabajo se debe realizar en grupos de 3 mínimo y máximo 6 personas. La metodología que se ha utilizado es, por lo tanto, trabajo colaborativo, la coreografía se ha de diseñar en grupos y se ha de buscar la coordinación y fluidez de todo el equipo para que sea evaluada positivamente.

Una vez realizada la coreografía debéis grabarla en clase y posteriormente subirla al aula virtual de educamos  (Si tenéis problema para subirla enviarla a mi correo rosamariavg@iesiniesta.es)

https://aulasbach2122.castillalamancha.es/course/view.php?id=6024

2º PARTE-

Cuando el profesor os dé el ok de que la coreografía es correcta debéis subirla a la plataforma Flipgrid, mediante un link que os llegará por correo (sólo la de subir un alumno por grupo) https://admin.flipgrid.com/manage/groups/13201946

Finalmente desde vuestros dispositivos móviles haremos una evaluación con la aplicación POLLEV.

5. Los alumnos tendrán el feedback de la coreografía en la plataforma educamos. La nota de la misma saldrá de la evaluación de la profesora y la que hagan los alumnos mediante la herramienta Pollev. Con esta misma haremos también una valoración de toda la unidad didáctica.

6.El punto fuerte desde mi punto de vista, es el trabajo en equipo, el resultado final sale de un esfuerzo colaborativo entre todos los miembros del grupo. Creo que también el hecho de subir la coreografía a una plataforma y estar a la vista de otros compañeros que la van visualizar y a evaluar, les hace esforzarse más por conseguir un buen resultado final. Con más tiempo se pueden ampliar los videos y subir coreografías completas y de diferentes estilos.

# data[].attributes.attachment_link.description
Flipgrid is where social and emotional learning happens! The leading video discussion platform for millions of PreK to PhD educators, students, and families.

# data[].attributes.body
1. 1º ESO.

2.  Área de lengua y literatura.

3. Desarrollar el gusto por la lectura y escritura de poesía, a través de las imágenes que evocan dichos textos literarios.

4. Primero han buscado información a través de Google sobre que son los caligramas, hemos leído varias poesías y comentado que imagen nos evoca la lectura de dichas poesías. Cada alumno ha elegido aquel texto que más se ajustaba a sus gustos.

Seleccionada la poesía y aquella imagen que mejor la representa, los alumnos los han elaborado, y después hemos compartido las creaciones y aportaciones de cada uno a través de un padlet. A parte de estar compartido en este muro virtual, sus trabajos estarán expuestos en clase y compartirán la experiencia con el resto de compañeros.

En el classroom he dejado las indicaciones para la elaboración del código qr, que cada alumno generará sobre el autor del poema.

Del mismo de manera colaborativa, crearán un caligrama a través de la herramienta digital wordcloud.

5. La actividad está valorada sobre una puntuación de 10. Se ha tenido en cuenta, uso de las herramientas digitales, la cooperación y colaboración con el resto de compañeros, presentación, caligrafía y ortografía. El feedback ha sido continuo a lo largo del trabajo, ya sea de manera oral e individual como de manera escrita y grupal.
Los alumnos han tenido que debatir y seleccionar aquellas poesías que más se ajustaban a sus intereses, identificar el tema principal y seleccionar aquella imagen que más se ajuste. Han colaborado en la elaboración y búsqueda de información del mismo, así como el uso de las diferentes herramientas digitales.
Subiendo su trabajo final a Padlet:

https://es.padlet.com/mariaangelestg/rgawci6g3yixrko9

6. Como puntos fuertes destacaría la motivación de abordar la poesía de una forma diferente, donde la creatividad pasa a primer plano, donde todo el proceso es igual de importante que el resultado final. La motivación juega un papel fundamental para que el aprendizaje sea significativo, y el alumnado quiera continuar explorando sobre el tema propuesto.
Como punto débil, quizás sea las dificultades que han ido surgiendo en el uso de las herramientas digitales: alumnos que se olvidan sus claves de acceso, que no descargan una aplicación previa en su dispositivo móvil, son pequeños obstáculos que nos hacen ir planteando soluciones.

# data[].attributes.body
1. Bachillerato
2. Psicología (inteligencias múltiples e inteligencia emocional)
3. Han aprendido como se puede trabajar la inteligencia emocional en Educación Infantil a través de cuentos así como el uso de la herramienta canva.
4. Lo han conseguido investigando sobre la inteligencia emocional, escuchando los cuentos en clase y analizando de forma colaborativa el contenido de los mismos para plasmar en unos canvas las conclusiones. La clase se ha dividido en 6 grupos y cada grupo ha investigado sobre un cuento. Los resultados se han puesto en común en clase y se han expuesto en el aula las producciones.
5. Se ha evaluado teniendo en cuenta unos criterios que incluyen tanto aspectos relacionados con el contenido a investigar como aspectos formales relacionados con uso de herramientas digitales y requisitos en el envío de las producciones (aspectos formales en los correos electrónicos) y otros aspectos transversales como la creatividad o la expresión escrita. El alumnado no ha participado en la evaluación.
6. Los puntos fuertes son la funcionalidad del aprendizaje puesto que muchos van a estudiar magisterio, el acercamiento a la inteligencia emocional que la escuela tiene algo abandonado, el aprendizaje del uso de la herramienta canva. Mejoraría la inclusión de la autoevaluación del proyecto por parte de los alumnos porque esa fase les hace más críticos (obejtivo de bachillerato)

# data[].attributes.body
1. 1º FPB - Informática de Oficina.
2. Ofimática y archivo de documentos.
3. "Creación y edición de presentaciones" y "Trabajar en entornos colaborativos".
4. Primero aprendieron a la creación y edición de presentaciones, con Microsoft PowerPoint 2016, luego finalmente para crear el proyecto final, han aprendido, a debatir, sobre las ideas y propuestas de sus compañeros, y aprender a trabajar con herramientas colaborativas, mediante Microsoft PowerPoint 365, al cual tienen acceso mediante las aulas virtuales de EducamosCLM.
5. Se ha evaluado, primeramente, las practicas individuales que han entregado los alumnos, mediante una rubrica que se relacionaba, con los criterios de evaluación del Resultado de Aprendizaje 5, que se establece en el decreto de currículo.
El proyecto final, se ha evaluado tanto pro el profesor como el resto de compañeros mediante un debate.
6. El punto fuerte, es que los alumnos aprenden las herramientas que se especifica en el decreto de currículo, tanto como en la nube, la cual no se especifica en el propio currículo, además han aprendido tanto ha trabajar en equipo, como a valorar el trabajo de sus compañeros, realizando un trabajo colaborativo. Los puntos a mejorar es que esta actividad, debido al contenido del propio currículo, se podría extender la totalidad del contenido del modulo, y así crear un proyecto de clase y anual.

# data[].attributes.body
Actividad destinada a los alumnos de 1º de Bachillerato dentro de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo.

1. Introducción.

Esta actividad pretende acercar la historia al terreno personal, centrando la atención en la historia de la vida cotidiana.

2. Cómo lo haremos

La metodología será la historia oral, a través de la que se indagará en la memoria persona. Con esta actividad intentaremos reflexionar sobre las permanencias y los cambios en el mundo que viven nuestros alumnos. Para ello seguiremos los siguientes pasos:
- Realización de encuestas a miembros de la unidad familiar de cada alumno.

-Recopilación de fuentes documentales privadas: fotografías y objetos familiares que sean representativos de la memoria de las familias.

-Análisis de la información recopilada

3. Evaluación

Tras el análisis de la información esta se plasmará en un producto final que podrá ser una presentación, un texto escrito, o un video.

Considero que este trabajo facilita la adquisición  por parte de los alumnos de conceptos fundamentales en Historia como el de permanencia y cambio. Al tiempo que les anima a poner en práctica estrategias comunicativas que les facilita la adquisición de información por medios alternativos a los cotidianos. El punto débil se vincula al tratamiento y presentación de la información, pues una vez obtenida no siempre saben sintetizarla y mostrarla en un producto divulgativo.

# data[].attributes.body
1.- La tarea propuesta iba dirigida a segundo ciclo de la ESO, en concreto a un grupo de 4º ESO.

2.- Desde la asignatura de religión se ha pretendido centrar la experiencia en el acontecimiento histórico de los últimos días de la vida de Jesús y su posterior resurrección.

3.- Considero que esta experiencia les ha permitido sentirse parte, en la narración de una historia, sin cuya participación hubiese quedado sesgada o incompleta.

4.- Inicialmente se han servido del buscador de Google a través del navegador Chrome; posteriormente ha realizado una presentación bien en Power Point, con el trabajo íntegro y colaborativo pedido a cada grupo. Finalmente han cooperado en la elaboración de un Genially aportando, cada grupo, la parte de la historia sobre la que ha centrado su trabajo.

5.- La evaluación ha constado de tres partes: por un lado se ha evaluado el trabajo colaborativo, con una puntuación entre 0 y 10; por otra parte se ha valorado la aportación de cada grupo al trabajo cooperativo; para ello se procedido a una evaluación realizada por mi parte, con un 50% del peso de la nota, y una coevaluación, por parte de los compañeros, el cual ha valorado el trabajo realizado por los diferentes grupos y que ha dado cuerpo al trabajo final realizado; puntuación que se corresponde con el 50% restante. Finalmente se ha procedido a sacar la media de las dos puntuaciones: trabajo colaborativo y trabajo cooperativo.

6.- A mi entender, los puntos fuertes de la propuesta son la posibilidad de reconstruir una historia (en concreto los últimos acontecimientos de la vida de Jesús), en la que todos han identificado, previamente, cada uno de esos acontecimientos pero que, con posterioridad, cada grupo ha incidido en el desarrollo, más detallado, de alguno de estos acontecimientos, dando lugar a una reconstrucción más exhaustiva de la historia.

En cuanto a propuestas de mejora, quizás está el organizar la actividad dedicando más tiempo a su preparación. Por otra parte, el darles ya los temas preparados, para que ninguna parte de la historia quedase incompleta, no les ha posibilitado elegir qué parte les resulta más atrayente e interesante. Por último señalar que, como mejora, una conexión a internet más adecuada sería de gran ayuda ya que, los fallos en la misma, en ocasiones ha contribuido a incrementar la distracción del grupo y a bajar el interés por la actividad.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Escribe un subtítulo aquí

EMPEZAR

Pasión, muerte y resurrección de Jesucristo

Entrada Triunfal en Jerusalén

Última cena

Lavatorio de los pies

Oración en Getsemaní

Del arresto hasta la crucifixión

De la crucifixión a la muerte

De la muerte a la Resurrección

De la resurrección a la ascensión

¿Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Aenean commodo ligula eget dolor enean massa?

RespuestaIncorrecta

RespuestaIncorrecta

RespuestaCorrecta

De Galilea a Jerusalén

Es aclamado como un rey.Gritos de Hosanna (saludo de aclamación y admiración)Hijo de David (Reconocido como descendiene del rey David)

"Regocíjate, hija de Sión,da voces de júbilo;tu rey viene a tí, justo, humilde,montado sobre un asno"(Zc. 9, 9)

última cena

SIGUIENTE

En ella se recuerda la liberación del pueblo hebreo de la esclavitud de Egipto.

Hace dos predicciones sobre sus discípulos:Que Judas le va a traicionarQue Pedro le va a negar esa misma noche 3 veces

tomando el pan, lo parte y lo entrega a sus discípulos diciendo: "Este es mi cuerpo que será entreado por vosotros"Luego toma el vino y se lo pasa diciendo: "Esta es mi sangre que va a ser derramada por muchos"Luego les hace una invitación: "Haced esto en recuerdo mío"

Siendo consciente de la proximidad de su muerte, les anuncia que va a ser entregado y que todos le iban a abandonar.

Quiz

Pregunta 1

¿Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Aenean commodo ligula eget dolor enean massa?

RespuestaIncorrecta

RespuestaIncorrecta

RespuestaCorrecta

Cogió una jofainaTomó una toalla y se la puso a la cintura

Poniéndose de rodillas se puso a lavar los pies de sus discípulos.Pedro se niega pero Jesús le contesta que si no se los lava, no tiene nada que ver con él.Pedro le responde: "entonces no sólo los pies sino también la cabeza"Jesús le dice que quien se ha bañado sólo necesita lavarse los pies.

Termina el relato invitándoles a que ellos hagan lo mismo:"Si yo que soy el maestro he hecho esto con vosotros, también vosotros debéis hacer lo mismo unos con otros"

En la eucaristía de jueves santo se repite este acontecimiento, recordándonos que, para los cristianos, la humildad y el servicio es parte importante de nuestra tarea.

Quiz

Pregunta 1

¿Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Aenean commodo ligula eget dolor enean massa?

RespuestaIncorrecta

RespuestaIncorrecta

RespuestaCorrecta

Después de cenar se dirigieron a orar al huerto de los olivos; un lugar al que solían ir con frecuencia.

Tomó consigo a Pedro, a Santiago y a Juan y se adentró en el huerto.Comenzó a sentir angustia y les dijo, quedaos aquí y orad.Se fue más adentro y comenzó a orar en soledad diciendo: Padre, si es posible apartade mí este caliz, pero no se haga mi voluntad sino la tuya.

En tres ocasiones volvío a donde estaban Pedro, Santiago y Juan y las tres les encontró dormidos.Al final les dijo: "Levantaos y orad para que podáis hacer frente a la prueba"

Se le apareció un ángel que le estuvo reconfortando.Por la angustia que sintió comenzó a sudar, como gotas de sangre, que caían al suelo.

Quiz

Pregunta 1

¿Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Aenean commodo ligula eget dolor enean massa?

RespuestaIncorrecta

RespuestaIncorrecta

RespuestaCorrecta

Era media noche cuando Judas, acompañado de un tropel de personas, llegó al huerto donde estaba Jesús con sus discípulos.Iban armados con espadas y palos.

Judas les había dado esta señal:Aquel a quien yo bese ese es.

Cuando Judas le vió se acercó diciéndole: ¡Saludos, maestro!Dicho esto se le acercó y le besó.Jesús le dijo: "Judas, ¿con un beso me traicionas?

El grupo de personas cayeron sobre él apresandoleLuego le llevaron ante los sumos sacerdotes.

Pregunta 1

RespuestaIncorrecta

Era de noche cuando condujeron a Jesús ante el sumo sacerdote; allí estaban los jefes de los sacerdotes, los maestros de la ley y los ancianos.Estos buscaban una excusa para matarlo pero los testimonios que daban contra Jesús no coincidían.Preguntaron a Jesús: "¿Eres tú el Mesías, el Hijo de Dios?"El respondió: "Yo soy"Los sacerdotes, rasgándose las vestiduras, dijeron: "¡Qué más pruebas necesitamos!"Determinaron que debía de ser condenado a muerte.

Pedro les siguió de cerca y se quedó fuera del templo, junto a un fuego que había.Tres veces le preguntaron si era también era uno de los seguidores de Jesús.Las tres veces negó conocerle.Después de eso cantó el gallo.Pedro, acordándose de las palabras de Jesús, salió fuera y lloró amargamente.

De madrugada, llevaron a Jesús ante PilatoPilato le preguntó acerca de las acusaciones que presentaban contra él.Jesús no respondíaVolvió a preguntarle: "¿Eres tú el rey de los judios?"Él contestó: "Tú lo dices, tú dices quien soy"

Por la fiesta de Pascua era costumbre soltar a un preso.Pilato preguntó a la multitud si preferían que soltara a Jesús o a Barrabás (un ladrón)La multitud clamó: "¡Suelta a Barrabás!"Pilato les preguntó: "¿Qué queréis que haga con Jesús?"Respondieron: "¡Crucifícalo! ¡Crucifícalo"

Pilato no veía ningún mal en Jesús y buscaba liberarloAdemás su mujer le pidió que no se metiera con Jesús, ya que había tenido pesadillas horribles por su causa.

Tras soltar a Barrabás, Pilato ordenó que azotaran a JesúsTras azotarle, los soldados le pusieron una túnica color púrpura;Hicieron una corona de espinas y se la pusieron en la cabeza mientras se burlaban de él diciendo: "¡Salve, rey de los judíos!"

Pilato volvió a presentar a Jesus ante el puebloEl pueblo insistía en que le crucificara

Quiz

Pregunta 1

Fue entregado a los judíos para que lo crucificaranCargó con su cruz hasta un monte que estaba en las afueras de la ciudad, el monte Calvario (Gólgota), o lugar de las calaveras.

Por el peso de la cruz Jesús cae en repetidas ocasiones

A mitad de camino, una mujer, de nombre Verónica, se le acercó y limpió su rostro con un paño.El rostro de Jesús quedó impreso en el paño.

A mitad de camino, los soldados echaron mano de un tal Simón de Cirene, que pasaba por allíLe obligaron a ayudarle a Jesús a llevar la cruz

.Cuando llegaron le dieron a beber vino mezclado con miel, pero él lo rechazó.Le despojaron de sus vestiduras y prepararon 3 cruces.Fue crucificado entre dos ladrones

Escribe un subtítulo aquí

EMPEZAR

Jesús fue crucificado junto a dos ladronesLos que pasaban se burlaban de él diciendo: "Si es el hijo de Dios que baje de la cruz y creeremos en él"

Uno de los ladrones también se burlaba de él diciéndol: ¡Si eres el hijo de Dios sálvate a tí mismo y sálvanos a nosotros!El otro le respondió: ¡Nosotros merecemos este castigo!, pero éste, ¿qué mal ha hecho?Luego se dirigió a Jesús: "Jesús, acuérdate de mí cuando regreses con tu reino"Jesús le contestó: "Te aseguro que hoy estarás conmigo en el paraiso"

Sobre su cabeza pusieron un letrero: INRI (Iesus Nazarenus Rex Iudaeorum)Los judíos se quejaban: "no pongas Rey de los Judíos, sino, este ha dicho que es el rey de los judíos.Pilato les respondió: Lo escrito escrito está.

Viendo a su madre a sus pies y junto a ella, al discípulo amado, dijo Jesús a su madre:"Madre, ahí tienes a tu hijo"Luego le dijo a Juan:"Hijo, ahí tienes a tu madre"

Hacia la hora de nona (15'00) dijo Jesús:"Padre, en tus manos encomiendo mi espíritu"y dando un fuerte grito, expiró.

Como se acercaba el sábado (día festivo para los judíos), pidieron que les rompieran las piernas.Les quebraron las piernas a los dos soldados.Al llegar a Jesús, viendo que ya estaba muerto, no se las rompieron, sino que un soldado cogió una lanza y le atravesó el costado.Así se cumplía lo escrito: "no le quebrarán un sólo hueso"

RespuestaIncorrecta

RespuestaIncorrecta

José de Arimatea obtuvo de Pilato la licencia para hacerse cargo del cuerpo de Jesús.

José de Arimatea, ayudado por Nicodemo, envolvieron el cuerpo con vendas de lino empapadas en aloe y mirra.Luego lo pusieron en un sepulcro nuevo que había cerca de allí.

Los jefes de los sacerdotes pidieron a Pilato que custodiara la tumba, para evitar que pudieran robar el cadaver y así decir que había resucitado.Ellos fueron al sepulcro, lo aseguraron, cubriendo la entrada con una enorme piedra y sellaron el lugar.

El primer día de la semana, al comenzar el día, María Magdalena fue al sepulcro.Se encontró que la piedra que tapaba la tumba había sido rodada.Y que el sepulcro estaba vacío.Fue corriendo a decirle a los discípulos que la tumba estaba abierta y el cuerpo había desaparecido.

¿Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Aenean commodo ligula eget dolor enean massa?

RespuestaIncorrecta

RespuestaIncorrecta

RespuestaCorrecta

Estaba María Magdalena junto al sepulcro llorando por la desaparición del cuerpo.Se le apareció Jesús pero ella no le reconoció.Éste le preguntó: ¿Mujer, porqué lloras?Ella, creyendo que era el hortelano le respondió:Señor, si tú te has llevado su cuerpo dime dónde lo has puesto y yo misma le recogeré.Entonces él le dijo: "¡María!"Ella entonces se volvió y le reconoció.

Aquel mismo día por la tarde, estando los discípulos reunidos y con las puertas cerradas, por miedo a los judíos, Jesús se presentó en medio de ellos diciéndoles:¡La paz esté con vosotros!Les mostró las manos y el costadoLuego les dijo: ¡Id por todo el mundo y proclamad la buena noticia a toda criatura!

Cuando se apareció a los discípulos, Tomás no estaba con ellos.Cuando se lo contaron respondió:Si no meto mis dedos en sus llagas y mi mano en su costado, no lo creeré.8 días después volvió a aparecerse a los discípulos estando Tomás con ellos y le dijo:Aquí tienes mis manos, mete tu dedo;Aquí tienes mi costado, mete tu mano y no seas incrédulo sino creyente.

Dos de los discípulos se dirigían a Emaús cuando se les apareció Jesús.No le reconocieron y se unió a ellos durante el camino.Al llegar le invitaron a quedarse a cenar, ya que era tarde.Sentados en la mesa, Jesús tomó el pan, lo partió y dio gracias al Padre; entonces le reconocieron. Pero él desapareció.Luego se dijeron el uno al otro: "¿Acaso no ardía nuestro corazón mientras nos explicaba las escrituras por el camino?"

Por último Pablo, en su carta a los Corintios dice: "Luego se apareció a más de quinientos hermanos a la vez, de los que la maor parte viven todavía, si bien algunos han muerto" (1ª Cor. 15, 6)

Los once fueron a Galilea al monte que Jesús les había indicado.Jesús se dirigió a ellos diciéndoles:"Poneos pues en camino,Haced discípulos a todos los pueblos bautizándolos en el nombre del Padre, del Hijo y del Espíritu Santo,enseñándoles a poner en práctica todo lo que os he enseñado;y sabed que yo estoy con vosotros todos los días hasta el fin del mundo"Luego fue llevado al cielo.

¿Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Aenean commodo ligula eget dolor enean massa?

RespuestaIncorrecta

RespuestaIncorrecta

RespuestaCorrecta

Estaba María Magdalena junto al sepulcro llorando por la desaparición del cuerpo.Se le apareció Jesús pero ella no le reconoció.Éste le preguntó: ¿Mujer, porqué lloras?Ella, creyendo que era el hortelano le respondió:Señor, si tú te has llevado su cuerpo dime dónde lo has puesto y yo misma le recogeré.Entonces él le dijo: "¡María!"Ella entonces se volvió y le reconoció.

Aquel mismo día por la tarde, estando los discípulos reunidos y con las puertas cerradas, por miedo a los judíos, Jesús se presentó en medio de ellos diciéndoles:¡La paz esté con vosotros!Les mostró las manos y el costadoLuego les dijo: ¡Id por todo el mundo y proclamad la buena noticia a toda criatura!

Cuando se apareció a los discípulos, Tomás no estaba con ellos.Cuando se lo contaron respondió:Si no meto mis dedos en sus llagas y mi mano en su costado, no lo creeré.8 días después volvió a aparecerse a los discípulos estando Tomás con ellos y le dijo:Aquí tienes mis manos, mete tu dedo;Aquí tienes mi costado, mete tu mano y no seas incrédulo sino creyente.

Dos de los discípulos se dirigían a Emaús cuando se les apareció Jesús.No le reconocieron y se unió a ellos durante el camino.Al llegar le invitaron a quedarse a cenar, ya que era tarde.Sentados en la mesa, Jesús tomó el pan, lo partió y dio gracias al Padre; entonces le reconocieron. Pero él desapareció.Luego se dijeron el uno al otro: "¿Acaso no ardía nuestro corazón mientras nos explicaba las escrituras por el camino?"

Por último Pablo, en su carta a los Corintios dice: "Luego se apareció a más de quinientos hermanos a la vez, de los que la maor parte viven todavía, si bien algunos han muerto" (1ª Cor. 15, 6)

Los once fueron a Galilea al monte que Jesús les había indicado.Jesús se dirigió a ellos diciéndoles:"Poneos pues en camino,Haced discípulos a todos los pueblos bautizándolos en el nombre del Padre, del Hijo y del Espíritu Santo,enseñándoles a poner en práctica todo lo que os he enseñado;y sabed que yo estoy con vosotros todos los días hasta el fin del mundo"Luego fue llevado al cielo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pasión, muerte y resurrección de Jesucristo by maxmuler1 on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Escribe un subtítulo aquí EMPEZAR Pasión, muerte y resurrección de Jesucristo Entrada Triunfal en Jerusalén Última cena Lavatorio de los pies Oración en Getsemaní Del arresto hasta la crucifixión De la crucifixión a la muerte De la muerte a la Resurrección De la resurrección a la ascensión ¿Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit.

# data[].attributes.body
1. 3ºESO
2. Unidad Reproducción humana en la materia de Biología y Geología
3. El alumnado ha investigado las diferentes alternativas en cuanto a reproducción asistida, ha trabajado de forma colaborativa y han aprendido a utilizar la herramienta padlet para compartir con el resto de compañeros los resultados de su investigación.
4. El alumnado, divido en grupos, ha tenido que realizar una investigación sobre uno de los temas relacionados con la reproducción asistida propuesto por la profesora. Una vez realizada una primera búsqueda de información, la profesora ha generado una tarea en la plataforma educativa para que la suban y así poder ver que el contenido que van a publicar en padlet era el adecuado. Durante la última sesión han realizado el padlet donde han compartido sus publicaciones con el resto de la clase ya han podido comentar el trabajo de sus compañeros.
5. Uno de los requisitos de este trabajo es que pudieran tener acceso a la información del resto de sus compañeros para dejar los comentarios oportunos. Además, en el trabajo se ha tenido en cuenta las fuentes de información que han utilizado los alumnos para obtener la información, el contenido del documento que han tenido que subir a las tareas, trabajo realizado en clase y comportamiento las 3 sesiones que ha durado esta investigación y resultado final (padlet)
6. El alumnado ha aprendido a manejar herramientas digitales para trabajar de forma colaborativa y se han divertido a la vez que obtenían información sobre algo que han escuchado muchas veces pero del que tenían total desconocimiento.

# data[].attributes.body
1ºSMR - Formación Profesional de Grado Medio

Módulo de Aplicaciones Web

El funcionamiento de una herramienta e-learning junto con el aprendizaje de uso de herramientas web actuales.

Primero se instala una plataforma Moodle por parte de los alumnos en un servidor web http://www.andresmurcia.es/moodle. Se crean los distintos usuarios de la plataforma coincidiendo con cada uno de los alumnos.

Después se dividen las tareas (los temas a abordar) entre los distintos alumnos. Cada alumno desarrollara una de las herramientas. La asignación de las tareas la hace el profesor creando el curso en la plataforma y asignando al alumno responsable con el rol de profesor en ese curso.

Lo primero que hacen los alumnos es matricular en su curso al resto de compañeros como alumnos en su curso. Después crean dos foros, un de ellos para que ellos mismos puedan resolver las dudas a sus compañeros y otro para que el profesor “real” pueda dar feedback a lo que están realizando los alumnos en sus respectivos cursos.

Por último, los alumnos crean el material que estimen oportuno (webs, diapositivas, imágenes, videos interactivos, cuestionarios, tareas, etc) para que el resto de compañeros pueda llegar a saber utilizar la herramienta que les ha sido asignada. Los contenidos los pueden consultar a través de búsquedas en la web y el propio Libro. Utilizarán la herramienta LUMI para el desarrollo de materiales HP5 y Moodle para crear y colgar todo el material. Además se utilizará el aula virtual de EducamosCLM para dar las indicaciones del trabajo a realizar por los alumnos.

El intercambio de información entre alumnos se hace a través de la propia herramienta Moodle al igual que el FeedBack del profesor.  Al final se consigue que los alumnos realicen un trabajo cooperativo para conseguir elaborar un proyecto final que en este caso trata sobre herramientas web.

El profesor va evaluado el proyecto desde el principio, primero actuando en la explicación de la intalación y uso de la herramienta. Después mediante la constante revisión del trabajo que van realizando los alumnos dandoles FeedBack en el caso necesario. Por supuesto también existe una valoración final del proyecto.

Para mi el punto fuerte de la propuesta es que por unos días se sienten "profesores" lo que les ayuda a sin a penas darse cuenta a aprender sobre el tema que les ha tocado y a interactuar con sus compañeros desde una posición de más relevancia. Mejoraría la asignación de tareas quizas utilizando alguna otra herramienta colaborativa.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Course search Cerrar

Selector de búsqueda de entrada

Español - Internacional ‎(es)‎

English ‎(en)‎

Español - Internacional ‎(es)‎

Course search Cerrar

Selector de búsqueda de entrada

Anuncios

No hay anuncios para mostrar

Salta cursos disponibles

Cursos disponibles

Google Podcast

Profesor: Oscar Sotos

Curso

Codepen

Profesor: Esteban Verdejo Munoz

Curso

Google JanBoard

Profesor: Juan Zornoza

Curso

Hya-Wave

Profesor: Jordi Andres Rosero Castineira

Curso

Google Maps

Profesor: Daniel Plaza Utiel

Curso

Adobe Creative Cloud express fotos

Profesor: Pablo Saul Orbea Benitez

Curso

Adobe Creative Cloud express video

Profesor: Amanda Navarro Moya

Curso

Canvas

Profesor: Martin Miroslavov Dimitrov

Curso

Genially

Profesor: Pedro Jose Lorente Espada

Curso

Herramienta forms en Drive

Profesor: oscar Lopez Risueno

Curso

Herramienta fotos en Drive

Profesor: Kevin Isaac Jayo Narvaez

Curso

Gestión de almacenamiento en la nube Dropbox

Profesor: Marius Adrian Gritto

Curso

Gestión de almacenamiento en la nube OneDrive

Profesor: Ismael Gomez Pozo

Curso

Gestión de almacenamiento en la nube Drive

Profesor: Ismael Gomez Garrido

Curso

Google Calendar y Google keep

Profesor: Damian Gomez Clemente

Curso

Correo electrónico GMail

Profesor: Victor Garcia Ponce

Curso

Herramientas ofimáticas en Zoho

Profesor: Adrian Garcia Nunez

Curso

Herramientas ofimáticas en Drive

Profesor: Mario Aroca Gomez

Curso

Herramientas ofimáticas en Microsoft 365

Profesor: Raul Hernandez Peinado

Curso

# data[].attributes.body
1. 4º ESO.

2. Educación física; unidad didáctica de bádminton a través del Modelo de Educación Deportiva, contribuyendo al Proyecto Escolar Saludable.

3. Trabajo a través de una herramienta digital colaborativa y dinámica, cada uno desde su rol correspondiente.

4. En primer lugar a través del aula virtual, donde se aporta información previa de cada rol; cada alumno adquiere un rol entre entrenador/a, árbitro, periodista, diseñador/a y preparador físico formando un equipo, a la vez todos son jugadores también, cada uno debe realizar una diferente a lo largo de la unidad, dirigir calentamientos, una sesión de fuerza resistencia, arbitra los partidos de su equipo, tomar decisiones en los jugadores que juegan cada partido, llevar a cabo entrevistas, diseñar una ficha de equipo, etc. una vez concluyen sus tareas, deben entregar las evidencias a través del aula virtual, una vez tengan el visto bueno y dando el feedback correspondiente del trabajo individual, posteriormente deben llevar a cabo un trabajo colaborativo a través de Genially, donde deben exponer y mostrar evidencias de cada uno de los roles conformando un producto final:

https://view.genial.ly/6263ad342410a00018219cc1/interactive-content-med-badminton

5. La forma de evaluar se realizó a través de una rúbrica con 5 niveles de desempeño a través de una coevaluación entre los diferentes equipos.
También el alumnado realizó una evaluación de la propuesta.

6. El punto fuerte pasa por mejorar la coordinación entre los miembros del grupo para ir actualizando la herramienta colaborativa, lo que conlleva un aumento en las relaciones sociales favoreciendo la interdependencia positiva.
En la propuesta llevada a cabo mejoraría el que se dedicase alguna formación para el alumnado en este tipo de herramientas colaborativa, suponiendo para algunos un hándicap, ya que en algún caso les ha costado realizar el producto final.

# data[].attributes.attachment_link.title
MED BÁDMINTON by Jesús Garví Sánchez on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about MED BÁDMINTON ✌️ - Instructional resources

# data[].attributes.body
1.       Alumnos de 4º ESO

2.       Música

3.       “La Música en los Premios Goya del cine español” los alumnos han realizado diferentes infografías sobre los Premios GOYA a la Mejor Música Original y Mejor Canción de los últimos años, elaborando un mural final con todas ellas.

4.       Para ello han aprendido a realizar infografías con la herramienta de CANVA, seleccionar varias fuentes de información. El procesador de texto Word 365 de Office 365.  Trabajar con códigos QR para insertar enlaces a la música premiada, elaborando un mural final con todas ellas en Padlet https://padlet.com/mlmalabia/3qpfpsihq3yjoedi

5.       Se ha evaluado con varios indicadores, la observación directa del proceso de realización, la creatividad, organización del material, la presentación de las infografías por parte de los alumnos a toda la clase, el alumno evalúa los  trabajos de sus compañeros votando y haciendo comentarios en el mural creado para la exposición del trabajo final.

6.       Los puntos fuertes han sido el descubrimiento de compositores y cantantes que se dedican a la música dentro del cine, la escucha de sus músicas, las variadas propuestas musicales que  encontramos para la realización de una película y el recurso imprescindible de la música dentro del cine.

Como puntos débiles la dificultad a la hora de realizar infografías, copia de imágenes, insertar código QR que no siempre funcionan y la forma de organizar la información para que resulte atractiva.

# data[].attributes.body
1. 4º de la ESO.
2. Asignatura de inglés.
3. "Cada país tiene unas normas de convivencia distintas al igual que tradiciones y es por ello, que debemos respetar esas diferencias y apreciar las diferentes culturas que existen en el mundo".
4. Para la realización del proyecto, primero se les introdujo el tema en el aula, realizando una breve exposición sobre lo que tenían que hacer. Además, se les proporcionó un documento con los diferentes pasos a seguir a la hora de realizar las exposiciones orales. Una vez explicado, en grupos, los estudiantes seleccionaron el país que iban a presentar y en clase comenzaron a buscar información relativa a normas de convivencia y educación, costumbres y tradiciones.
Cuando tenían la información buscada, realizaron la presentación en diferentes plataformas como Canva, Prezi o Power Point y posteriormente fue expuesta oralmente en clase frente a sus compañeros. Por último, subieron esas presentaciones a Google Drive y las vincularon en el Genially colaborativo que realizamos de forma cooperativa entre todas las clases. El objetivo es que en un mismo póster, tengan acceso a cada una de las presentaciones de los paises sobre los que están interesados.
El poster final es el siguente: https://view.genial.ly/62719ef8d7fabf0011a9b7f1/interactive-image-cultures-all-over-the-world
5.La forma de evaluar el proyecto ha sido a través de una rúbirca centrándonos en la expresión oral de los estudiantes además del trabajo en grupo realizado en la clase y su actitud en la misma. Además, el alumando también ha participado en este proceso ya que tras exponer todas las presentaciones se hizo una votación sobre la más interesante y la que más había gustado.
6. Los puntos fuertes de esta propuesta son el trabajo colaborativo que han realizado los estudiantes en grupos y el mensaje final del proyecto: aprender a aceptar y respetar las diferentes culturas que existen en el mundo. Lo que mejoraría del proyecto es el tiempo ya que quizás podríamos haber dedicado una sesión más a la hora de terminar las exposiciones en el aula. A pesar de ello, todos trabajaron en casa y pudieron realizar sus exposciones en clase sin ningún problema.

# data[].attributes.attachment_link.title
CULTURES ALL OVER THE WORLD by José María Valera Jiménez on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about CULTURES ALL OVER THE WORLD ✌️ - Interactive Image

# data[].attributes.body
1.- 4º DE ESO.

2.- GEOGRAFÍA E HISTORIA. Historia y arte de los siglos XIX y XX a través de cuadros y fotografía

3.- El alumnado ha aprendido conceptos, fenómenos y personajes relacionados con el arte y la historia contemporáneos a través del APB, el trabajo colaborativo y cooperativo y también han aprendido a usar las plataformas Educamos CLM y Padlet.

4.- ¿Cómo lo han conseguido?:

A)  Parte escrita (guion a través de Educamos CLM). Identificación de la imagen, comentario y características de la misma. Análisis e interpretación de la obra a través del contexto histórico, cultural y social si es posible. Es decir, el significado de la obra así como su relación con el momento en el que se hizo y si obra y momento histórico guardan alguna relación.

B)  Parte visual: CUADRO VIVIENTE. Se trata de realizar un cuadro viviente entre todos los miembros del grupo y también de forma individual sobre dos imágenes (arte, fotografía, cartelismo que se comparten a través del Drive de G. Suite) de libre elección entre las obras de arte y las imágenes de la edad contemporánea.

Ha sido un trabajo colaborativo en su mayoría donde cada grupo ha realizado su trabajo de búsqueda y elección de imágenes, de trabajo para interpretar el cuadro viviente, etc. El póster final es el siguiente: https://padlet.com/rautiel/d2clrz8khwy29jks

5.- La evaluación se ha realizado a través de PADLET y de la observación directa del trabajo en las sesiones que se dedicaron al proyecto. El alumnado ha sido evaluado con nota numérica pero se han podido corregir muchos errores gracias al feedback y a que muchos de las dudas se iban subsanando en clase al trabajar en grupo. El alumnado ha participado en la puesta y común y las exposiciones de los cuadros vivientes, a través de preguntas, crítica constructivas o dando simplemente su opinión o consejos.

6.- Los puntos fuertes de este trabajo son dos: el fomento de la CREATIVIDAD y de la imaginación para lo que se les ha dado bastante libertad a la hora de elegir imágenes. Por otro lado otro punto fuerte es el fomento del trabajo COLABORATIVO y cooperativo entre el alumnado. Como producto final se presentan las imágenes en PADLET, lo que sirve de colofón para que cada grupo pueda ver y comentar las imágenes del resto de la clase y de grupos. Los puntos a mejorar se relacionan con la falta de tiempo, especialmente para trabajar en clase, debido a que en 4º ESO ha solo tres horas semanales para unos contenidos que sobrepasan la carga horaria de este nivel.

# data[].attributes.body
1. El proyecto va dirigido a los grupos de 1º de ESO.
2. Lengua castellana y Literatura.
3. Búsqueda correcta de la información para presentarla de forma oral, con la ayuda de herramientas digitales de presentación de contenidos, como es Emaze.
4. Se ha trabajado en grupos para configurar una presentación digital en Emaze con apariencia de galería de arte, en la que aparecían contenidos de Literatura (obras, autores, fragmentos de textos, etc.) que los alumnos buscaron previamente y organizaron en una ficha compartida. Por último han realizado una exposición oral a los demás compañeros como si fuesen guías de un museo.
Por ejemplo: https://www.emaze.com/@ALRZICFOF/gallery?r=@RYFWPR
5. Se han evaluado tres aspectos: ficha de trabajo y contenidos, configuración de la presentación en Emaze y presentación oral, mediante rúbricas para su calificación.
6. Desde mi punto de vista, los puntos fuertes de esta tarea son la cantidad de formatos que se trabajan (textos escritos, orales, correo electrónico, documentos compartidos, plataformas digitales de presentación, etc.) y que los alumnos acaban por utilizar, además del trabajo colaborativo que siempre es enriquecedor. El punto débil ha sido no poder contar con más tiempo para realizar algún ensayo de la exposición oral de cada grupo, para corregir errores y dar sugerencias, pues las destrezas orales son una de las cosas que más cuestan a los alumnos.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
THE NEXT GENERATION OF DIGITAL CONTENT

signup

|

login

anonymus

TOTO,
we're not in Kansas anymore...

A server error occured and unexplained things are happening around us.

CLOSE

Social Networks

Send an email

Autoplay Hide Buttons

Sharable Link

Autoplay Hide Buttons

Embed Code

Autoplay Hide Buttons

Why emaze

Features

emaze for Business

emaze for Education

Learning Managment System

Create

Presentation

Quiz

Website

Photo Album

Digital Card

Blog

Create

Presentation

E-learning

Website

Photo Album

Digital Card

Blog

Pricing

Explore

Contact Us

Legal

Gallery

zairagr.alumno

Want to create a project like this?

Create

Create

# data[].attributes.attachment_link.description
El género líricoChange the background color as you likeEl género líricodefinición de género líricoEs un genero literario por el cual el poeta puede ex

# data[].attributes.body
1. 1º ESO
2. Francés
3. Crear un cuento de principio a fin en francés
4. Los alumnos, en grupos de 5, tuvieron que crear un cuento por grupo, obviamente en francés.

Cada grupo tuvo que elaborar el cuento desde el principio, pensar un título, los personajes y la trama. Poco a poco y entre todos elaboraron la historia.

Primero les pedí que describieran completamente a todos los personajes, utilizando al máximo los contenidos trabajados en este curso.

Para la búsqueda de imágenes para los personajes, utilizaron el buscador de Google en su sección de “imágenes”. Con ellas crearon los guiñoles protagonistas de sus cuentos.

Para la redacción de la historia hemos usado un documento compartido de Google drive, en el que cada alumno escribía su parte de un color diferente y así yo podía ir corrigiendo los pequeños fallos poco a poco. En esta parte el mayor problema ha sido el uso de los traductores online (que yo había prohibido). Sólo tenían permitido usar el diccionario en línea wordreference.com.

Al terminar el cuento, los alumnos lo han subido a su tarea de Classroom y así yo los he evaluado.

Por último, grabamos la representación de los cuentos con sus guiñoles y subimos a un Genially todos los cuentos.
5. La evaluación ha sido por medio de una rúbrica, en la que he evaluado tanto el proceso creativo del cuento como, sobre todo, la presentación y pronunciación del mismo.
Los alumnos también han participado en la evaluación, ya que hemos realizado una coevaluación entre ellos a sus compañeros y también se han autoevaluado.
6. Lo mejor del trabajo ha sido ver paso a paso el proceso creativo. Ver cómo tenían que ponerse de acuerdo entre ellos y colaborar entre todos para conseguir que el resultado final fuese el esperado para todo el grupo.
Por supuesto mejoraría el tiempo utilizado, porque al contar sólo con dos horas con estos grupos nos ha resultado muy complicado encontrar las horas suficientes para realizarlo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
We use our own cookies and those of third parties to allow for a variety of features, analyze our services and show you according to your preferences and browsing habits. You can read more about this in the Cookies Policy.

# data[].attributes.attachment_link.title
Contes en Français by beferga79 on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about Contes en Français ✌️ - Horizontal infographics

# data[].attributes.body
1. La experiencia de aprendizaje se destina a los grupos 4º de la ESO del centro.

2. Esta experiencia se enmarca en la asignatura de inglés como lengua extranjera.

3. Los alumnos han aprendido acerca de la diversidad de tradiciones y normas de convivencia que es posible encontrar en distintos países y distintas culturas.

4- El proyecto consiste en crear un mapa interactivo que permita consultar las tradiciones y normas de convivencia de cada país. Este proyecto implica tanto a mi grupo, 4ºA, como a los grupos de 4ºB y 4ºC, cuya profesora es Elena Ballesteros Rubio.

En primer lugar, los alumnos han trabajado en grupos de 3-6 personas y han creado presentaciones en Google Slides sobre las normas culturales de un país de su elección.

Una vez elaboradas estas presentaciones, han diseñado un poster interactivo en Genially en el que cualquier usuario puede hacer clic en cada país para obtener información acerca del mismo a partir de las presentaciones previamente creadas. Para ello, este Genially está vinculado a enlaces que dirijan a las presentaciones que los alumnos han subido previamente a Google Drive. Dicho Genially se puede consultar en https://view.genial.ly/62719ef8d7fabf0011a9b7f1/interactive-image-cultures-all-over-the-world

Finalmente, estos datos también se han utilizado para que cada grupo haga una exposición oral del país sobre el que ha investigado y, con ello, pueda trabajar en su competencia de producción oral.

5- Se ha empleado una rúbrica para evaluar los resultados de los proyectos y la producción oral de cada alumno, aunque el profesor también ha observado la actitud del alumno a lo largo de las sesiones de realización del proyecto. También se ha permitido que el alumnado participe, pues se le ha pedido que puntúe las presentaciones de los demás compañeros.

6- Los beneficios de la propuesta radican en que se permite que el alumnado coopere con otros compañeros para investigar y compartir conocimientos acerca de distintas culturas, trabajando por ello en la competencia de aprender a aprender, la competencia cívica y social y la competencia en conciencia y expresión cultural. Asimismo, el alumnado también practica el uso de la interfaz de Genially y Google Slides, que son plataformas de presentación de contenidos, y del uso de Google Drive como herramienta de almacenamiento de archivos online.

Sin embargo, resulta conveniente mencionar que las orientaciones para hacer el proyecto deberían haber sido más precisas, pues en algunas ocasiones el alumnado no tenía muy claro qué información debía seleccionar y cuál era irrelevante para el proyecto. De igual manera, también hubiera sido buena idea dejar algo más de tiempo para el desarrollo de la tarea.

# data[].attributes.attachment_link.title
CULTURES ALL OVER THE WORLD by José María Valera Jiménez on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about CULTURES ALL OVER THE WORLD ✌️ - Interactive Image

# data[].attributes.body
1. 2º Bachillerato.
2. Fundamentos de Administración y Gestión.
3. Conocer los trámites de constitución y puesta en marcha de una empresa con  carácter general y específico, así como el uso de herramientas colaborativas concretamente el powerpoint office 365 plataforma de Educamosclm.
4. A partir de un guion elaborado por la profesora los alumnos han buscado información de los trámites de constitución y puesta en marcha de una empresa de  forma individual para garantizarnos un conocimiento de los mismos por todos los alumnos. Una vez realizado en un documento de work los alumnos subieron el trabajo a la plataforma educamos clm para ello se utilizaron tres sesiones. Posteriormente los alumnos divididos en grupo  y durante   dos sesiones crearon un powerpoint 365 colaborativo compartido con la profesora donde de forma esquematizada se expusieron todos los trámites así como el enlace o visibilidad de los documentos para llevarlo a la práctica.
5. La forma de evaluarla fue con una rúbrica en la tarea. De los diez puntos,  seis se asociaron al trabajo individual y cuatro al trabajo en grupo valorando cada uno de lo grupos el trabajo realizado por los otros.
6. Los puntos fuertes es que los alumnos han comprobado por ellos mismo la dificultad de crear una empresa en España, así como darle forma a un documento único de forma conjunta.
Como puntos débiles podríamos haber planteado la actividad como una gymkana  asumiendo además cada grupo una institución para hacerlo más visible. Una mayor implicación por parte de los alumnos en el desarrollo del mismo.

# data[].attributes.body
1. 2º de Bachillerato
2. Química

3. Por equipos han desarrollado un test en Quizz de cada unidad, que les ha servido para repasar y reforzar conocimientos. Este Quizz ha sido compartido en Padlet por las dos clases de segundo.

4. Además del propio trabajo que han compartido en Padlet para que todos pudieran hacer uso del trabajo de clase, han sido ellos, además del profesor, quienes han detectado errores y han propuestos mejoras.
5. Para obtener la puntuación total el alumnado tiene que completar los siguientes puntos:
- hacer las preguntas y enviarlas por Classroom
- Montar el Quizz
- Compartir el Quizz en Padlet
- Jugar a los Quizz del resto de compañeros
- Indicar en el propio Padlet los errores y/o sugerencias que ayudarían a mejorar el repaso de esa unidad.
- Modificar los errores e incluir las sugerencias de mejora posibles.
6. Esta tarea nos ha permitido, en un curso en el que no se dispone de mucho tiempo, repasar de una manera lúdica los contenidos del curso, a la vez que permite al alumnado detectar aquellas unidades que debe reforzar. En la próxima experiencia cambiaría la aplicación por Kahoot, ya que en varios casos Quizz ha dado problemas para compartir el test con el profesor y ha supuesto un problema para comprobar las correcciones realizadas por los alumnos.

# data[].attributes.body
1. 1º SMR-Formación profesional de Grado Medio.
2. Formación y Orientación Laboral.
3."Prevención de Riesgos Laborales" Identificar Riesgos, Evaluar y Establecer medidas de Protección.
4. Identificar los Riesgos Laborales en un área de trabajo "desastrosa", cada alumno identificará uno o dos riesgos utilizando para ello Jamboard: https://jamboard.google.com/d/1M0rHBLaTDq1eggoNyOoIVQg2NVaoCN8iuHCAmXuL99E/edit?usp=sharing
A continuación, cada uno de ellos debe evaluar los riesgos según su probabilidad y severidad para posteriormente establecer dos medidas preventivas en cada caso.

El proyecto final ha sido la elaboración  y elección de una infografía realizada con Genially para mostrar la importancia de la Prevención de Riesgos Laborales.
https://view.genial.ly/6285022925966b0011dd1202/interactive-content-prevencion-de-riesgos-laborales

Buscador de Google y navegador Chrome para acceso a internet.
Las entregas y feedback se ha realizado en el aula virtual de Educamos CLM.

5. La evaluación del proyecto se ha realizado desde la participación en la Identificación de Riesgos, la entrega de tareas asignadas y la presentación final de la infografía. Todos los alumnos han participado evaluando el trabajo de sus compañeros y con la elección del equipo que mejor presentación ha hecho de la infografía.

6. El punto fuerte ha sido el trabajo colaborativo y en equipos que les ha permitido ver la importancia del mismo. Las herramientas les han resultado atractivas y, aunque el proyecto final es mejorable, el proceso ha sido enriquecedor.
Los puntos débiles han sido varios,  se necesita mejorar el manejo y la utilización de las herramientas, algo que se solucionará pues al resultarles divertidas se implicarán más en ellas y acabarán por controlarlas a la perfección.
Y, lo peor, el poco esfuerzo y atención por parte de algunos compañeros.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Que son los Riesgos Laborales?

¿Como prevenir los riesgo laborales?

Los tipos de riesgos laborales:

Definición de los tipos de Riesgos Laborales

La Prevención de Riesgos Laborales

1. Identificar los riesgos.

2. Evaluar los riesgos.

3. Planificar.

4. Protocolos de actuación.

5. Formar e informar.

6. Vigilancia de la salud.

7. Establecer indicadores.

8. Analizar datos.

Abarca todos aquellos objetos, materiales combustibles, sustancias -Fisicoquímicos: químicas y fuentes de calor, que bajo ciertas circunstancias de inflamabilidad o combustibilidad, puedan ocasionar incendios y explosiones con consecuencias graves.

El conjunto de factores físicos que pueden dar lugar a una lesión por la acción mecánica de elementos de máquinas, herramientas, piezas a trabajar o materiales proyectados, sólidos o fluidos

E s la posibilidad de que un trabajador sufra un determinado daño derivado de la exposición a agentes químicos. Esta exposición viene determinada por el contacto de éste con el trabajador, normalmente por inhalación o por vía inhalatoria o por vía dérmica.

A quellas condiciones presentes en una situación laboral directamente relacionadas con la organización del trabajo, el contenido del trabajo y la realización de la tarea, y que se presentan con capacidad para afectar el desarrollo del trabajo y la salud del trabajador.

C omo la posible exposición a microorganismos que puedan dar lugar a enfermedades, motivada por la actividad laboral. Su transmisión puede ser por vía respiratoria, digestiva, sanguínea, piel o mucosas.

El manejo inadecuado de electricidad puede desembocar en caídas, golpes, lesiones choques eléctricos e, incluso, en incendios y explosiones.

E s definido como todas las condiciones de la zona geográfica, las instalaciones o áreas de trabajo, que bajo circunstancias no adecuadas pueden ocasionar accidentes de trabajo o pérdidas para la empresa.

S on aquellos que pueden dan lugar a trastornos musculoesquéleticos (TME) en la persona trabajadora y se derivan de posturas forzadas, aplicación continua de fuerzas, movimientos repetitivos y manipulación manual de cargas en el puesto de trabajo .

ísicos más frecuentes en el lugar de trabajo son: ruido, vibración, radiación, y temperatura y humedad. Las fuentes de ruido en la industria son numerosas pero principalmente hay que destacar los trabajos en fundiciones, carpinterías, fábricas textiles, sector del metal

, así como en el entorno o lugar de trabajo, susceptibles de Peligros existentes en una profesión y tarea profesional concreta originar accidentes o cualquier tipo de siniestros que puedan provocar algún daño o problema de salud tanto físico como psicológico.

# data[].attributes.attachment_link.title
Prevención de Riesgos Laborales by Ismael Gomez Pozo on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Que son los Riesgos Laborales? ¿Como prevenir los riesgo laborales? Los tipos de riesgos laborales: Definición de los tipos de Riesgos Laborales La Prevención de Riesgos Laborales Identificar los riesgos. Evaluar los riesgos. Planificar. Protocolos de actuación. Formar e informar. Vigilancia de la salud. Establecer indicadores. Analizar datos.

# data[].attributes.body
1.  Esta experiencia va dirigida al curso de 1ºBachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud de la asignatura Tecnología Industrial I.
2. Bloque programación y robótica.
3. Han aprendido conceptos relacionados con la programación en Arduino IDE, al igual que también han aplicado conceptos básicos de electricidad y electrónica.
4. Los alumnos han sido divididos en grupos de tres y han trabajado de forma cooperativa. La primera fase ha consistido en la investigación y aprendizaje básico tanto de programación en  Arduino IDE como de las herramientas de diseño electrónico Fritizing y de simulación Tinkercad. Para ello realizaron previamente una serie de prácticas sencillas antes de comenzar con los proyectos de Arduino (elegidos por los alumnos entre algunos sugeridos por la profesora). En la segunda fase, los alumnos diseñaron los proyectos en el entorno virtual y en la última fase, llevaron a cabo la construcción física de dichos proyectos, empleando principalmente material electrónico. Todo ello ha contribuido a la idea de proyecto final de creación de un Genially conjunto.

Para ello se ha suministrado cierto material a disposición de los alumnos en la plataforma educativa Classroom para dar soporte al taller: manuales, casos prácticos, videos de otros proyectos similares, y ciertos enlaces de información sobre los proyectos elegidos.
Han empleado portátiles con acceso a Internet y las entregas y feedback a través de la plataforma Classroom.
5. La evaluación se ha realizado a través de Classroom y de la observación directa en aula-taller. El alumno ha sido evaluado con una nota numérica.
Al finalizar el proyecto final se intercambiaron opiniones sobre los puntos a mejorar del proyecto y su valoración personal sobre el desarrollo del mismo y el resultado.
6. El punto más fuerte ha sido el ambiente de diversión y al mismo tiempo de trabajo que se ha creado, la conexión entre los grupos, y que se han iniciado en el mundo de la robótica.
Y el punto débil más destacado diria que ha sido la falta de experiencia en estos proyectos, tanto por mi parte como por la de ellos, se podría haber construido proyectos mucho más complejos e interesantes. Pero en general la valoración es muy positiva.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Imágen del circuito del insecto robot en TinkerCad.

Imágen del código del insecto robot de Arduino

Un vistazo a los materiales que hemos utilizado para nuestro robotín

Nuestro increible robot

WALLY

Fritzing es un programa libre de automatización de diseño electrónico que busca ayudar a diseñadores y artistas para que puedan pasar de prototipos (usando, por ejemplo, placas de pruebas) a productos finales.

Fritzing fue creado bajo los principios de Processing y Arduino, y permite a los diseñadores, artistas, investigadores y aficionados documentar sus prototipos basados en Arduino y crear esquemas de circuitos impresos para su posterior fabricación. Además, cuenta con un sitio web complementario que ayuda a compartir y discutir bosquejos y experiencias y a reducir los costos de fabricación. y su diseño de arte de artistas.
Esta es la versión digital en Fritzing del proyecto que posteriormente hemos realizado, un brazo robótico. Este esquema muestra el circuito del mismo. Se puede observar tres
servomotores, una placa de arduino, una protoboard, un motor de cinco conexiones y una placa.

Tinkercad es un programa de modelado 3D en línea gratuito que se ejecuta en un navegador web. Desde que estuvo disponible en 2011, se ha convertido en una plataforma popular para crear modelos para impresión 3D, así como una introducción de nivel de entrada a la geometría sólida constructiva en las escuelas.
Como se aprecia, este sería el circuito en tinkercad de nuestro brazo robótico, ahora alimentado por una pila.
Un código Arduino es una serie de comandos de programación que le dirán a nuestro microcontrolador como configurarse al iniciarse y qué acciones tiene que realizar mientras esté en funcionamiento. Estos comandos utilizados en Arduino son sentencias muy fáciles e intuitivas.

A continuación los códigos que hemos utilizado para la realización del proyecto.

Un material es un elemento que puede transformarse y agruparse en los grupos de un conjunto. Los elementos del conjunto pueden tener naturaleza real, naturaleza virtual o ser totalmente abstractos. Materia elaborada o manufacturada de la que está hecha una cosa.
Estos han sido los materiales empleados para la construcción de este proyecto; una protoboard larga, cables en su mayoría macho-hembra, palitos finos de helado de madera, tres servomotores, una placa de control, una placa de arduino, un motor, el conector entre la placa y el ordenador y un pequeño engranaje.
Desde nuestra más humilde opinión, queremos realizar un brevísima crítica constructiva. Para que los futuros alumnos de esta malvada profesora no os trate como a ratas de laboratorio, aquí va nuestro sacrificio y consejos al profesorado;

La idea del proyecto fue buena, los equipos bien formados teniendo en cuenta la experiencia pasada con el anterior proyectos, materiales alcanzables... solo puedo decir que el mayor error ha sido no hacer una ejecución inmediata del mismo al tener que "tontear" con esos programas, aunque a decir verdad ya nos hemos llevado esa experiencia.

En resumen, el proyecto a estado mejor que el anterior y nos ha gustado a pesar de que ciertos procedimientos nos hayan parecido innecesarios.

# data[].attributes.attachment_link.title
Proyecto Tecnología 1ºE by Maria Isabel Garcia Martinez on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Imágen del circuito del insecto robot en TinkerCad. Imágen del código del insecto robot de Arduino Un vistazo a los materiales que hemos utilizado para nuestro robotín Nuestro increible robot WALLY Fritzing es un programa libre de automatización de diseño electrónico que busca ayudar a diseñadores y artistas para que puedan pasar de prototipos (usando, por ejemplo, placas de pruebas) a productos finales.

# data[].attributes.body
1. 4º ESO
2.Cultura científica
3. Uso de herramientas colaborativas como Power Point 365 o Canva. También a entregar tareas a través del aula virtual. Y por supuesto los diferentes tipos de terapias para tratar enfermedades como cáncer, diabetes, EM, etc.
4.Presentación de la tarea a través del aula virtual.
Realización grupal colaborativa de sus presentaciones. Herramienta: Power Point 365 y Canva: https://www.canva.com/design/DAFBuTwTNQc/AyC_l-KZeq22riX_sGw-RQ/edit
Proyecto final- Herramienta Canva: https://www.canva.com/design/DAFByyBp5NY/eqSLMovBASdhpeTnHx-aMQ/edit

Buscador de Google y navegador Chrome para acceso a internet.
Entrega y feedback en el aula virtual de educamosCLM.

5.La forma de evaluarla fue con una rúbrica que se detalla en la tarea.
6. El punto fuerte ha sido que los alumnos han trabajado de una forma amena y entretenida de conceptos complicados que son el futuro de la medicina.

# data[].attributes.attachment_link.title
terapias génicas e inmunológicas aplicadas a la medicina actual