# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Welcome to our avatar maker! This free online tool can help you create an avatar that looks just like you. There is no software to download and you can make as many avatars as you wish.

Why would you need a free avatar maker?

Lots of people don't like social media. They feel that it isn't private enough, too fake, or just don't think it's fun to use. However, those same people might still want to have a social media account if only to connect with friends and family.

Having an avatar that looks like you but isn't really you might be ideal for people in this situation. It would allow them to have a social media presence but not have their default photo be an actual photo of themselves.

This avatar could be used across the entire web, not just on social media. You could use it for comments on blog posts, your default photo on web forums like Reddit, or even as the main picture for your Google account.

Free Avatar Maker: How does it work?

This tool is very easy to use and can be a lot of fun. First, you'll need to select your gender. If you don't feel you fall into a traditional male/female identity, pick the gender that you feel most closely aligns with yours. The only difference between the two systems is the options you'll have to customize your avatar.

Once you select your gender, you'll see the default avatar. At the top of the page, you'll see four choices for the overall look of the avatar. The default is more realistic, while the second is more polygonal. The third is an anime-style avatar and the fourth looks like a black-and-white comic strip.

With your style selected, it's time to customize your avatar so it looks just like you. There are a wide variety of options including facial shape, eye size and shape, eye color, hair style and color, glasses, and even clothing and background. Play around with all the tools so your avatar looks like you - or not like you! Feel free to be as creative as you like. The RANDOM button is a fun place to start if you're not looking for an avatar that closely aligns with your own look.

While you're making customization choices, each feature will have various modifiers that appear underneath the avatar itself. With these controls, you can make aspects larger or smaller, move them around, or change the color.

If you make a mistake with this avatar maker, use the UNDO and REDO buttons to travel back or forward in time. If you feel like you've made too many mistakes, the RESET button will bring you back to the beginning. Don't worry: if you accidentally hit the RESET button, just hit the UNDO button to go back to where you left off.

How to download your avatar?

Once you are happy with how your avatar looks, you can hit the DOWNLOAD button. You have three choices for your download:

1. PNG (200px) - A small pixel-based image file with transparency support

2. PNG (400px) - A larger pixel-based image file with transparency support

3. SVG - A vector-based image that can be resized as large as needed

Do note that you'll need an image editor that supports vector files to work with the SVG image, such as Adobe Illustrator.

If you have fun with this free avatar maker, hit the SHARE button and let your friends know about it! You can share on Twitter, Facebook, Reddit, Pinterest, WhatsApp, and Telegram.

# data[].attributes.attachment_link.description
Create your own free avatar in 4 different styles. You can save it as a scalable SVG image or in the more common PNG format.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Der gesetzliche Auftrag des Jugendamts gilt dem Schutz von Kindern und Jugendlichen. Bei Verdacht und in konkreten Fällen von Vernachlässigung, Misshandlung und Missbrauch ist das Jugendamt eine zentrale Anlaufstelle. Aber auch die Mitwirkung anderer ist gefragt, wenn es um das Wohl von Kindern und Jugendlichen geht.

Auch Bürgerinnen und Bürger sind aufgerufen, bei Anzeichen von körperlicher, seelischer und sexueller Gewalt gegen Kinder und Jugendliche Verantwortung zu übernehmen. So können Menschen im Umfeld der Kinder und Jugendlichen, wie zum Beispiel Familienmitglieder, Pädagogen oder Nachbarn, aktiv mithelfen und Verdachtsfälle bei den des Jugendamts melden.

Anlaufstelle für Betroffene: Die Beratungszentren des Jugendamts

Die städtischen Beratungszentren Jugend und Familie des Jugendamts gibt es in allen elf Stadtteilen Stuttgarts. Die spezialisierten Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter unterstützen bei Konflikten und Notlagen und bieten kostenfreie Beratung und Hilfe für betroffene Kinder, Jugendliche und Familien. Ein Beratungsgespräch unterliegt dem Sozialgeheimnis und wird im Sinne des Datenschutzes vertraulich behandelt. Eine anonyme Beratung ist auch möglich.

Zum Schutz von Kindern gehört auch die Wahrung ihrer Rechte, die in der von 1989 verabschiedet und von Regierungsvertretern aus aller Welt anerkannt wurde. Das Übereinkommen zählt zu den internationalen Menschenrechtsverträgen der Vereinten Nationen. Das Motto „Kinderrechte sind Menschenrechte" ist hier im wahrsten Sinne des Wortes Programm.

Kinderrechte sind Menschenrechte

Zu den Bestimmungen der UN-Kinderrechtskonvention zählen unter anderem das Recht auf Bildung und Schule, Gesundheitsvorsorge sowie Schutz vor körperlicher und geistiger Gewaltanwendung und Misshandlung und sexuellem Missbrauch. In Artikel 3 Absatz 1 wird explizit die Berücksichtigung des Kindeswohls gefordert. Eine Forderung, die auch im Sozialgesetzbuch der Bundesrepublik Deutschland als Schutzauftrag für das Jugendamt formuliert wird ().

Kinderbeauftragte der Landeshauptstadt Stuttgart

Kinderschutz-Zentrum Stuttgart

Deutscher Kinderschutzbund LV Baden-Württemberg e. V.

Das Jugendamt Stuttgart beschäftigt sich im Fachbereich Jugendschutz mit dem gesetzlichen und erzieherischen Jugendschutz im Rahmen der Kinderhilfe und Jugendhilfe (). Im Gegensatz zum individuellen Kinderschutz und Jugendschutz geht es dabei nicht um Vernachlässigung, Gewalt oder Missbrauch.

Im Fokus stehen die Wahrung der Jugendschutzgesetze sowie der Schutz vor negativen Einflüssen, denen Kinder und Jugendliche ausgesetzt sind, wie zum Beispiel der gefährdende Konsum von Medien und legalen Drogen. Das führt auf seiner Internetseite alle Angaben zum auf.

Eigenverantwortung stärken, Gefährdung entgegenwirken

Ein wesentliches Ziel des erzieherischen Jugendschutzes ist es, die Eigenverantwortung der Jugendlichen zu stärken. Zudem werden Eltern und andere Erziehungsberechtigte dabei unterstützt, ihre Kinder vor schädlichen Einflüssen zu schützen.

Der strukturelle Jugendschutz hingegen umfasst Maßnahmen der Jugendhilfe, die ein kinderfreundliches und jugendgerechtes Lebensumfeld unterstützen und somit Gefährdungspotential konstruktiv entgegenwirken. Dazu zählen Programme für soziale Integration sowie die Gestaltung von Spielraum und Freizeitstätten. Informationen zum Schutzauftrag in der Kinder- und Jugendhilfe für freie Träger gibt es unter Vereinbarung zum Schutzauftrag .

# data[].attributes.attachment_link.description
Der gesetzliche Auftrag des Jugendamts gilt dem Schutz von Kindern und Jugendlichen. Bei Verdacht und in konkreten Fällen von Vernachlässigung, Misshandlung und Missbrauch ist das Jugendamt eine zentrale Anlaufstelle. Aber auch die Mitwirkung anderer ist gefragt, wenn es um das Wohl von Kindern und Jugendlichen geht.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
▪ Wie aus Waren Marken wurde

Marken haben, wenn man den Begriff nicht an seiner heutigen Bedeutung misst, eine lange Geschichte, die von der Antike bis in die Moderne reicht. Aus deren Blickwinkel erscheint so manches, was dabei auf dem Weg dahin zu beobachten ist, als Vorformen der modernen Marken.

Marken in der Antike

Der Einsatz von Marken ist schon in der Antike bekannt. Sie spielen vor allem beim berregionalen Handel eine Rolle, um "Massenprodukte" zu kennzeichnen. Insignien, die auf den jeweiligen Knstler, den Meister oder die Werkstatt hinwiesen, aus der bespielweise eine bemalte Vase stammte, sind schon seit dem 6. Jahrhundert vor Chr. bekannt und stellen in gewisser Weise Vorformen von Marken dar, die den Produzenten und damit auch die Qualittsmerkmale seiner Produkte unterstrichen. So wurden z. B. aus Ton gefertigte llampen in Pompeji mit Firmen- und Markenzeichen versehen, um damit als eine Art Qualittssiegel den Absatz der Produkte zu erhhen.

Marken im Mittelalter

Etwa im 5. Jahrhundert entstanden sogenannte Hausmarken, Portrt- und Wappensiegel, die dazu dienten, Personen und Gegenstnde zu kennzeichnen und damit zu unterscheiden.

Hausmarken sollten das Eigentum schtzen und dementsprechend wurden das Haus und alles, was im Haushalt dazugehrte, mit der Hausmarke versehen, um sie nach einem Diebstahl wieder identifizieren zu knnen.

Portrt- und Wappensiegel dienten zur Selbstdarstellung, zur Reprsentation von Macht der meist adeligen Siegelinhaber und sollten der Flschung von Dokumenten entgegenwirken, indem sie die Originalitt des Dokuments verbrgten.

Im 12. Jahrhundert entwickelten sich im Zuge des Aufkommens der Stdte und der damit in Verbindung stehenden gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Ausdifferenzierung des Lebens neue Handwerks-, Handels- und Dienstleistungsmarken. Eine besondere Bedeutung hatten dabei die Zunftmarken , mit denen die Handwerker- und Kaufmannsznfte (Gilden) ihre jeweiligen Wirtschaftszweige markierten und vor der Konkurrenz schtzten. (vgl. Tropp 2004, S.23f.)

Marken in der frhen Neuzeit

Im Zuge der ▪ frhneuzeitlichen Staatenbildung in den Territorie n wurden die Znfte ab dem 16. Jahrhundert aufgelst und dementsprechend wurden damit auch die Zunftmarken aufgegeben. An die Stelle der korporativen Zunftmarken traten nun Handwerks-, Handels- und Dienstleistungsmarken, die z. T. aufwndig gestaltet wurden. Mit ihrer Hilfe sollten bestimmte Produkte und Dienstleistungen identifiziert werden knnen, ber Eigentums- und Besitzrechte sowie ber die Qualitt einer Ware bzw. der besonderen Fhigkeiten ihres Produzenten informiert werden.

Mit der Entwicklung des Buchdrucks, des Verlags- und Manufakturwesens kamen weitere Marken (Verlags-, Manufaktur-, Fabrik- und Druckermarken) dazu. Mit Druckermarken, die im Barock weit verbreitet waren, versuchten die ersten Drucker der Neuzeit in Ermangelung eines verbindlichen Urheberrechts ihre Urheberschaft, wenn sie sie damit auch nicht wirklich schtzen konnten, so aber doch immerhin anzeigen. Darber hinaus waren sie natrlich auch wichtige Elemente, um die Bcher zu dekorieren, und dienten mehr und mehr nur solchen Zwecken. (vgl. auch Michel 2013)

Daneben gab es aber auch schon, allerdings wenige Markenprodukte, vor allem beim Bier wie z. B. seit 1314 Garley, seit 1349 Mnchshof oder seit 1363 Franziskaner Weissbier.

Marken im 18. und 19. Jahrhundert

Der eigentliche Durchbruch der Marken fand im Zuge der heraufziehenden Industrialisierung statt. Damit einher ging eine Vernderung in der Funktion der Marken. Statt wie vordem vor allem Produkte und Dienstleistungen zu identifizieren, kam nun der Aspekt der Beeinflussung hinzu. (S.26)

In dieser Zeit nahmen angesichts eines Nachfrage produzierenden Bevlkerungswachstums nicht nur die Produktionsmengen von Waren gewaltig zu, sondern es entstand auch eine immer grere "Kluft zwischen den Akten der Produktion und Konsumtion von Gtern." ( Tropp 2004, S.26) Die Gterproduzenten wollten sich jedenfalls nicht vom Handel gnzlich ins Abseits drngen lassen. sondern bemhten sich ihre Unternehmensmarke dadurch zu erweitern. Mit der Intention, nicht mehr nur einen funktionalen Nutzen ihrer Produkte und Dienstleistungen herauszustreichen, sondern auch einen emotionalen "Zusatznutzen", ein Markenimage, zu vermitteln, schlug auch die "Geburtsstunde der modernen Marke". ( Tropp 2004, S.26) Auf einem Markt, auf dem sich die Produkte anzugleichen begannen, mussten sich auf diese Weise die jeweils eigenen Produkte gegen Konkurrenzprodukte durchsetzen. Immer wichtiger wurden daher Produktmarken, fr die auch Werbung bzw. Reklame immer wichtiger wurde.

Es dauerte allerdings einige Zeit, bis sich die Produktmarken auch wirklich durchsetzen konnten. So waren die meisten Hndler und Ladenbesitzer noch lngere Zeit darauf erpicht, "von ihren Herstellern und Zwischenhndlern Tee oder Kaffee und andere Produkte ohne Kennzeichnung in Kisten, Fssern und anderen Behltern zu erhalten und daraus selbst eigene Hausmischungen zu bereiten." ( Paul 2004) Um den Kontakt zu ihren Kunden und Kundinnen nicht zu verlieren, setzten die Hersteller daher auf ihre Produktmarken. So prangte auf Kisten und Fssern, in denen sie ihre Produkte an die Hndler lieferten, alsbald die Produktnamen, mit denen sie unmittelbar eine Geschfts- bzw. Kommunikationsbeziehung zu den Endkunden aufbauen konnten. Dass der Trend, Produkte fertig verpackt an den Handel zu liefern, bei dessen Vertretern nicht auf Gegenliebe stie, weil sie ihre Handelsspanne einschrnkten, versteht sich. Trotzdem blieb ihnen nichts anderes brig, als auch dies ersten Markenartikel in ihr Warensortiment zu nehmen, vor allem weil das Produkt vom Hersteller selbst beworben wurde und damit in den Aufmerksamkeitsfokus potentieller Konsumenten geraten war. Und auch die Konkurrenz der Hndlertrug das ihrige dazu bei. Zu den Unternehmen, die zuallererst industriell gefertigte Produkte mit einem Markenprofil entwickelt und dafr Werbung betrieben haben, zhlten Unternehmen wie Lambertz (Grndung 1688), Johann Maria Farina (Grndung 1709), Porzellan-Manufaktur Meissen (Grndung 1710), Zwilling (Grndung 1731) oder Faber-Castell (Grndung 1761). Damit war der Bann gebrochen.

Die Porzellan-Manufaktur in Meissen, deren Produkte als Meissner Porzellan bis heute zu den ltesten und international renommiertesten deutschen Luxusmarken gehren, wurde schon Anfang des 18.. Jahrhunderts als "Kniglich-Polnische und Kurfrstlich-Schsische Porzellan-Manufaktur" gegrndet und ging 1806 "Kniglich-Schsische Porzellan-Manufaktur Meissen" aus dem Besitz der Krone in Staatseigentum ber. Heute firmiert sie als "Staatliche Porzellan-Manufaktur Meissen GmbH", deren Gesellschafter der Freistaat Sachsen ist.
Als Bildmarke, die eine ganze eigene Zeichengeschichte hat, fungierten fr das in der Manufaktur hergestellte Meissner Porzellanzwei gekreuzte Kurschwerter. Mit dieser Schwertermarke mussten alle Porzellanprodukte aus Meien ab 1731 versehen werden. Das Symbol wurde als Bildmarke schon 1875 angemeldet und wurde damit wohl im juristischen Sinne auch die erste Marke in Deutschland.

Die von Johann Maria Farina (1685-1766) in Kln begrndete Parfum-Fabrik wurde mit dem von ihm erfundenen Klnisch Wasser weltberhmt. Sein Eau de Cologne, heute steht es nur als als Echt Klnisch Wasser unter Markenschutz, wurde zu Beginn des 18. Jahrhunderts der Renner an allen Hfen Europas. Sprach man seinerzeit von Eau de Cologne, dann ging es nur um den Duft von Farina. Da diese Zeit noch keinen wirksamen Markenschutz kannte, gab es auch eine Menge Nachahmer, so dass am Ende der Name Eau de Cologne zur Bezeichnung einer ganzen Duftklasse wurde. Das weltweit bekannteste Original Eau de Cologne ist die Marke4711, die mittlerweile zur Dachmarke fr verschiedene Dfte ausgebaut wurde. Ihren Name hat sie vom Stammhaus in der Klner Glockengasse, von wo aus die Marke den Parfmeriemarkt bis Ende des 19. Jahrhunderts weitgehend dominierte,

Freiherr und Reichsrat Lothar von Faber entwickelte 1839 den ersten sechseckigen Marken-Bleistift der Welt, den er mit der Wortmarke A. W. Faber markierte. Schon seit 1879 ist die Bildmarke (Turnier der Bleistiftritter) fr Blei-, Farb-, Zeichen-, Patent- und Knstlerstifte, sowie Schiefer- und Gummitafeln beim damaligen Kaiserlichen Patentamt geschtzt worden und ab 1876 wurde die Marke als ▪Faber-Castell gefhrt.

Im Laufe der Zeit wurden auch andere, heute noch bekannte Marken registriert, wie z.B. Coca-Cola (1886) Maggi (1887), Persil (1907), Brenmarke (ab 1912) oder Rama (1924).

Marken im 20. Jahrhundert

Nach der Jahrhundertwende etablierten sich immer mehr Markenartikel und besetzten damit strategische Positionen auf den der durch die industrielle Massenproduktion geprgten Mrkten. Der zunehmende Wohlstand brgerlicher Schichten kam hinzu und so kam es auch zu einer entsprechenden Nachfrage nach hher bewerteten Konsumartikeln fr den tglichen Bedarf (Nahrungs- und Genussmittel ebenso wie Mittel zur tglichen Kperpflege oder Medizinprodukte sowie Wasch- und Reinigungsmittel aller Art). Sie kamen verpackt mit Markenaufdruck daher, hatten aber noch immer im Vergleich der bergroen Masse der lose verkauften Artikel lange noch einen geringeren Marktanteil, auch wenn man krftig begann, die Werbetrommel fr ihren Konsum zu rhren.

Zudem waren Markenartikel in dieser Zeit auch noch Luxusartikel, die sich viele Menschen gar nicht leisten konnten. "Bohnenkaffee" wie man zu dem aus gersteten Kaffeebohnen gebrauten Kaffee im Gegensatz zu allerlei kaffeehnlichen Ersatzprodukten ( Malz- , Getreide-, Zichorien- , Eichel- oder Muckefuck sagte, waren wie eine Tafel Schokolade, eine Pralinenpackung, Kakao oder Tee waren die Ausnahme und im Allgemeinen Feier- und Festtagen vorbehalten. Und auch als Seife war lange Zeit nur die Kernseife fr die Krper- und Haushaltsreinigung gleichermaen in Gebrauch, bis die Firma Schwarzkopf ein erstes Shampoo auf den Markt brachte, das zunchst unter dem Namen "Das Shampoo mit dem schwarzen Kopf" und 1904 als "Shampoon" verkauft wurde. Lupinenkaffee oder auch

Der Konsum der Markenartikel musste durch Werbung angeregt werden, die die besonderen Qualittsmerkmale der Produkte herauszustreichen hatte.

Vor allem Persil (Markteinfhrung 1907), das in mancher Hinsicht eine Vorreiterrolle einnahm (das erste Waschpulver, das nicht lose, sondern abgepackt in bedruckten Kartons verkauft; anhaltende Werbekampagnen) Anfang an zum festen Repertoire., konnte dadurch seine Verkaufszahlen erheblich steigern. Dabei kamen auch ganze neue Werbestrategien zum Einsatz, die ber die Information zu den Produktqualitten am Markenimage arbeiteten und so die Markenerzhlung anreicherten: So fhrte man ffentliche Promotionaktionen durch, bei denen z. B. von oben bis unten wei gekleidete Mnner (I) mit aufgespannten Persil-Sonnenschirmen, durch belebte Geschftsstraen zogen. Und in Werbeanzeigen und Plakataktionen setzte man mit dem immer wiederkehrenden Motiv der "Weien Dame" auf einen symbolischen Wiedererkennungseffekt, dem die Betrachterinnen und Betrachter einen positiven Wert (Reinheit, Status) zuschreiben konnten, was die Markenbindung erhhte. (vgl. Hein 2010)

Nach und nach wurden in dieser Zeit weitere Marken entwickelt. Dazu zhlen z. B. : Erdal (1901), Leukoplast (1901), Vivil (1903),Penaten-Creme (1904), Kelloggs (1906), Ohropax (1907), Chlorodont-Zahnpaste (1907), Melitta (1908), Labello (1909), Vim (1911), Brenmarke (1912) und Nivea (1912).

In der Zeit zwischen den beiden Weltkriegen kamen nach einer Phase des Mangels neue Marken wie Ata (1920),Hansaplast (1922), Haribo Goldbren (1922),Rama (1924),Hakle (1928),Tempo (1929) oderSalzletten (1935) auf den Markt.

Die Nachkriegszeit in der Bundesrepublik Deutschland nach 1945 war zunchst von einer Mangelwirtschaft gekennzeichnet, in der die Industrieproduktion und der Handel und damit die Versorgung der Bevlkerung mit Gtern des alltglichen Bedarfs nur schwer und langsam vorankam. Als im Zeichen des heraufziehenden Wirtschaftswunders wieder aufwrts ging, versuchte man zunchst einmal die altbekannten Markenartikel, die in der Kriegszeit oft durch No-name-Produkte ersetzt worden waren, wieder am Markt zu platzieren. Manche von ihnen konnten an eine gut gesponnene Markenerzhlung anknpfen, die noch immer in den Kpfen der Menschen prsent waren.

Das neben dem Marktfhrer Persil schon vor dem 2. Weltkrieg erfolgreiche Waschmittel Fewa, das in der Sowjetischen Besatzungszone unter dem Markennamen "Fewa" - das neutrale Feinwaschmittel" und in Westdeutschland unter der Marke Perwoll verkauft wurde, meldete sich 1949 mit "Da bin ich wieder" am Markt zurck und warb Anfang der 1950er Jahre mit dem Slogan " Jetzt wieder in Friedensqualitt" . Dabei setzten die Markenproduzenten vor allem auf die Plakatwerbung, aber die der Markt fr Werbeanzeigen in den Printmedien bekam schnell Aufwind, so dass sie bald der Plakatwerbung den Rang ablaufen konnte. Gleichzeitig wurde der juristische Markenschutz immer mehr durch und schtzten die Marken wirksamer vor nicht-lizenzierter Nachahmung durch Konkurrenzprodukte.

Heute sind zahlreiche lokale, Stadt- und Regionalmarken (zum Beispiel "Sdtirol", "Die Pfalz" u. .) hinzugekommen, die die Markenwelt quasi rumlich polarisieren. Und immer wieder wird der Versuch gemacht, weitere Marken aufzubauen und am Markt zu platzieren. Und selbst Personenmarken aus Film und Fernsehen, aus der Musikszene, dem Profisport, der Mode oder der Kunst werden immer wichtiger ( Pablo Picasso, Roland Garros, James Bond, Christiano Ronaldo, Heidi Klum und andere werden immer wichtiger. Und die neuen Internetmarken, die ihr Markensiegel wie Amazon auf alle Produkte der Welt ihr Markenlogo und ihre Wortmarke heften, haben dem Markenboom weiteren Auftrieb gegeben und dabei die Lehren gezogen, die sich aus den Erfahrungen des ▪ Marlboro-Fridays am 2. April 1992 ergeben haben: Werbung, Werbung und das Kultivieren einer Markenerzhlung.

Michael Paul (2004), Inhaber des Beratungsunternehmens Marketing Pilots und Grnder des . spricht davon, dass das 20. Jahrhundert " das erste volle Jahrhundert des Markenartikels" gewesen sei. Heute gebe es kaum noch etwas, "das keine Marke sein knnte: jeder Name, der mit Sinn erfllt ist und Assoziationen auslst", sei, so behauptet er, eine Marke. Als Beispiele dafr nennt er "die Queen Mary 2, ein Schiff der Carnival Cruise Lines", die man "als beraus attraktive Marke" bezeichnen knne: "fr eine Fahrt auf dem neuen Luxusliner kann Carnival fast jeden Preis verlangen - die Kabinen sind dennoch auf Monate ausgebucht. Viele Unternehmen wollen daher, dass ihr Markenname einzigartig ist und in seiner Produktkategorie herausragt." Manche Markennamen "wie Hansaplast (Wundpflaster), Tempo (Taschentcher), Aspirin (Schmerzmittel), Ata (Scheuermittel), Labello (Lippenpflegestifte), Pattex (Klebstoffe), Pril (Splmittel), tesa (Klebebnder) oder ebay (Online Auktionshaus)" htten Gattungsbegriffe geschaffen, die zum Synonym fr ein komplettes Marktsegment geworden seien. ersten virtuellen Markenmuseums (vgl. Paul 2004)

Markenentwicklung und gesellschaftlicher Wandel

"Jedes Gut, das auf einem Markt gehandelt wird", behauptet Paul (2004), "kann als Marke konzipiert werden." Dabei hat er die Werbestrategen im Blick. Unter dieser Perspektive mag dies auch zutreffen. Dass Marken aber auch weiterhin ein Megathema bleiben, liegt weniger an den immer ausgefuchster daherkommenden Strategien der Werbemacher als an dem stattfindenden gesellschaftlichen Strukturwandel, "der darin besteht, dass die soziale Logik des Allgemeinen ihre Vorherrschaft verliert an die soziale Logik des Besonderen." ( Reckwitz 2017/2019, S.11)

Um in gesttigten Mrkten weiterhin Waren absetzen zu knnen, mssen Waren, fr die der Tauschwert, ausgedrckt im Preis, das magebliche ist, zu Gtern werden. Dabei wird ihnen "vom Konsumenten ein eigenstndiger Wert zugeschrieben" ( ebd., S.121), der ber den praktischen Nutzen hinausgeht. Die Waren und Dienstleistungen werden dadurch kulturelle Gter, weil "Kultur immer dort ist, wo Wert zugeschrieben wird, wo also Prozesse der Valorisierung stattfinden." ( ebd.9, S.16) Dabei geht der Prozess der Valorisierung in der postmodernen Industriegesellschaft Hand in Hand mit Prozessen der Singularisierung. Das hat zur Folge, dass Menschen, Dingen, Dienstleistungen, Orten, Kollektiven oder Ereignissen, kurzum dem Inventar des Sozialen, Werte zugeschrieben werden. Und weil diese die Einzigartigkeit (Singularitt) des jeweiligen Gutes herausstreichen, werden sie uch gesellschaftlich wertvoll gemacht. Gter, die so seit der " Konsumentenrevolution " ( Reckwitz 2019, S.150) in den 1970er Jahren entstanden sind, knnen "beispielsweise erinnerungswrdige Erlebnisse verschaffen, starke Geschichten erzhlen, individuelle oder kollektive Identitt vermitteln, Bildungsprozesse oder Wohlbefinden ermglichen, eine Aura des sthetisch Wertvollen ausstrahlen oder Raritt und Exklusivitt versprechen" und verheien, "dass die Gter, die man in sein Leben einbaut, einen Beitrag zur Lebensqualitt liefern". ( ebd., S.151) Damit das gelingt, werden Gter ber ihre vergleichsweise emotionslose Nutzung "affektiv aufgeladen" ( Reckwitz 2017/2019, S.121) und versprechen als " Affektgter " ( ebd.) Gefhle wie Freude, Spannung, Bereicherung des Selbst u. v. mehr.

▪ Wie aus Waren Marken wurde

Gert Egle, zuletzt bearbeitet am: 23.10.2021

# data[].attributes.attachment_link.description
In diesem teachSam-Projektbereich finden Sie verschiedene Materialien zum Thema Marketing und Werbung.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
(1) Jeder junge Mensch hat ein Recht auf Förderung seiner Entwicklung und auf Erziehung zu einer selbstbestimmten, eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit.

(2) Pflege und Erziehung der Kinder sind das natürliche Recht der Eltern und die zuvörderst ihnen obliegende Pflicht. Über ihre Betätigung wacht die staatliche Gemeinschaft.

(3) Jugendhilfe soll zur Verwirklichung des Rechts nach Absatz 1 insbesondere

1.

junge Menschen in ihrer individuellen und sozialen Entwicklung fördern und dazu beitragen, Benachteiligungen zu vermeiden oder abzubauen,

2.

jungen Menschen ermöglichen oder erleichtern, entsprechend ihrem Alter und ihrer individuellen Fähigkeiten in allen sie betreffenden Lebensbereichen selbstbestimmt zu interagieren und damit gleichberechtigt am Leben in der Gesellschaft teilhaben zu können,

3.

Eltern und andere Erziehungsberechtigte bei der Erziehung beraten und unterstützen,

4.

Kinder und Jugendliche vor Gefahren für ihr Wohl schützen,

5.

dazu beitragen, positive Lebensbedingungen für junge Menschen und ihre Familien sowie eine kinder- und familienfreundliche Umwelt zu erhalten oder zu schaffen.

# data[].attributes.attachment_link.description
(1) Jeder junge Mensch hat ein Recht auf Förderung seiner Entwicklung und auf Erziehung zu einer selbstbestimmten, eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit. (2) Pflege und Erziehung der Kinder sind das natürliche Recht der Eltern und die zuvörderst ihnen obliegende Pflicht. Über ihre Betätigung wacht die staatliche Gemeinschaft.

# data[].attributes.attachment_link.description
Das Deutsche Institut für Normung e.V. (DIN) ist die unabhängige Plattform für Normung und Standardisierung in Deutschland und weltweit. Gemeinsam mit Wirtschaft, Wissenschaft, öffentlicher Hand und Zivilgesellschaft trägt DIN wesentlich dazu bei, Zukunftsfelder zu erschließen. Als Mitgestalter des digitalen und grünen Wandels leistet DIN einen wichtigen Beitrag bei der Lösung der aktuellen Herausforderungen und ermöglicht, dass sich neue Technologien, Produkte und Verfahren am Markt und in der Gesellschaft etablieren.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
(1) Die Jugendhilfe umfasst Leistungen und andere Aufgaben zugunsten junger Menschen und Familien.

(2) Leistungen der Jugendhilfe sind:

1.

Angebote der Jugendarbeit, der Jugendsozialarbeit, der Schulsozialarbeit und des erzieherischen Kinder- und Jugendschutzes (§§ 11 bis 14),

2.

Angebote zur Förderung der Erziehung in der Familie (§§ 16 bis 21),

3.

Angebote zur Förderung von Kindern in Tageseinrichtungen und in Kindertagespflege (§§ 22 bis 25),

4.

Hilfe zur Erziehung und ergänzende Leistungen (§§ 27 bis 35, 36, 37, 39, 40),

5.

Hilfe für seelisch behinderte Kinder und Jugendliche und ergänzende Leistungen (§§ 35a bis 37, 39, 40),

6.

Hilfe für junge Volljährige und Nachbetreuung (den §§ 41 und 41a).

(3) Andere Aufgaben der Jugendhilfe sind

1.

die Inobhutnahme von Kindern und Jugendlichen (§ 42),

2.

die vorläufige Inobhutnahme von ausländischen Kindern und Jugendlichen nach unbegleiteter Einreise (§ 42a),

3.

die Erteilung, der Widerruf und die Zurücknahme der Pflegeerlaubnis (§§ 43, 44),

4.

die Erteilung, der Widerruf und die Zurücknahme der Erlaubnis für den Betrieb einer Einrichtung sowie die Erteilung nachträglicher Auflagen und die damit verbundenen Aufgaben (§§ 45 bis 47, 48a),

5.

die Tätigkeitsuntersagung (§§ 48, 48a),

6.

die Mitwirkung in Verfahren vor den Familiengerichten (§ 50),

7.

die Beratung und Belehrung in Verfahren zur Annahme als Kind (§ 51),

8.

die Mitwirkung in Verfahren nach dem Jugendgerichtsgesetz (§ 52),

9.

die Beratung und Unterstützung von Müttern bei Vaterschaftsfeststellung und Geltendmachung von Unterhaltsansprüchen sowie von Pflegern und Vormündern (§§ 52a, 53a),

10.

die Erteilung, der Widerruf und die Zurücknahme der Anerkennung als Vormundschaftsverein (§ 54),

11.

Beistandschaft, Pflegschaft und Vormundschaft des Jugendamts (§§ 55 bis 57),

12.

13.

die Aufnahme von vollstreckbaren Urkunden (§ 60).

# data[].attributes.attachment_link.description
(1) Die Jugendhilfe umfasst Leistungen und andere Aufgaben zugunsten junger Menschen und Familien. (2) Leistungen der Jugendhilfe sind: 1. Angebote der Jugendarbeit, der Jugendsozialarbeit, der Schulsozialarbeit und des erzieherischen Kinder- und Jugendschutzes (§§ 11 bis 14), 2. Angebote zur Förderung der Erziehung in der Familie (§§ 16 bis 21), 3.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ausführliche Definition im Online-Lexikon

1. Begriff: von der Kommunalen Gemeinschaftsstelle für Verwaltungsvereinfachung (KGSt) Anfang der 1990er-Jahre entwickeltes Konzept für die kommunale Verwaltungsreform in der Bundesrepublik Deutschland. Das Neue Steuerungsmodell (NSM) gilt als die deutsche Ausprägung des New Public Managements. Das NSM ist dabei zu einem zentralen Leitbild der Reform(debatte) geworden, das inzwischen zwar klar an Prominenz verloren hat aber durch kein neues Leitbild abgelöst wurde. Lange - und mitunter immer noch - wird NSM dabei als Synonym für (eine managementorientierte) Verwaltungsmodernisierung verwendet.

2. Inhalt: Das NSM skizzierte ein Konzept einer neuen Verwaltungsführung und -steuerung, das auf dem Zusammenwirken bzw. der Anpassung verschiedenster Steuerungsmechanismen in der Verwaltung beruht. Ziel war eine aktiv (strategisch) geführte, kundenorientierte Verwaltung, die sich neben Legalität und Legimität auch über Effektivität und Effizienz ausweist. Das Konzept basiert auf drei wesentlichen, eng miteinander verknüpften Kernelementen: Einer dezentralen Führungs- und Organisationssturktur ( Dezentralisierung), der Outputsteuerung, d.h. der direkten Steuerung der Verwaltung über die Leistungsseite, sowie der Wettbewerbs- und Kundenorientierung. Unter diesen drei Oberthemen reihen sich eine Reihe von Ansätzen und Instrumenten, wie bspw. die Dezentralisierung von Fach- und Ressourcenkompetenz, die Globalbudgetierung, die Einführung von Kosten und Leistungsrechnungen sowie ein kommunales Controlling, Kontraktmanagement und Ansätze einer systematischen Personalentwicklung - um nur ein paar wichtige zu nennen.

3. Praktische Anwendung: Das NSM ist nach wie vor primär ein Thema auf kommunaler Ebene. Auf Landesebene gibt es inzwischen auch nennenswerte Projekte, die sich am Gedankengut des NSM orientieren. Die kommunale Praxis zum NSM wurde im Jahr 2007 umfassend evaluiert. Als zentrale Ergebnisse können genannt werden: Das umfassende Konzept des NSM, welches als umfassende Reform zur Veränderung der Steuerung konzipiert wurde, wird in dieser Breite kaum angewendet. Stattdessen haben die Kommunen sich einzelne Instrumente herausgepickt, die sie versucht haben umzusetzen und anzuwenden. Auf der Ergebnisseite lässt sich fesstellen, dass mehr Kostenbewusstsein, Effizienzdenken, und Kundenorientierung anzutreffen sind. Von einer geänderten Steuerungslogik kann aber in der Fläche nicht gesprochen werden.

4. Perspektiven: Ausgehend von der NSM-Welle hat sich die Diskussion und Praxis um Management und -instrumente in der Praxis heute funktional spezialisiert. So werden die Reformen und Modernisierungsansätze heute eher unter dem Titel Rechnungswesen, Personalmanagement, etc. addressiert und als funktionale Ansätze ausdifferenziert. Die Abkehr vom NSM besteht daher v.a. darin, dass die "große Paketlösung" als nicht umsetzbar und unrealistisch gilt. Gleichermaßen erinnert die inhaltliche Stoßrichtung und Ausgestaltung der funktionalen Reformen stark an NSM. So ist bspw. das Neue kommunale Rechnungswesen inhaltlich und von der Zielsetzung her komplet "NSM-kompatibel".

Mit Ihrer Auswahl die Relevanz der Werbung verbessern und dadurch dieses kostenfreie Angebot refinanzieren: Weitere Informationen

Okay - Professional Okay - kein Professional (z.B. Student)

Autoren der Definition und Ihre Literaturhinweise/ Weblinks

# data[].attributes.attachment_link.description
Lexikon Online ᐅNeues Steuerungsmodell (NSM): 1. Begriff: von der Kommunalen Gemeinschaftsstelle für Verwaltungsvereinfachung (KGSt) Anfang der 1990er-Jahre entwickeltes Konzept für die kommunale Verwaltungsreform in der Bundesrepublik Deutschland. Das Neue Steuerungsmodell (NSM) gilt als die deutsche Ausprägung des New Public

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Startseite

Qualität im Kindergarten - Wie gut ist das Niveau der Kindertagesbetreuung in Deutschland und wie wird es gemessen?

Diskussionen um die Qualität der Kindertagesbetreuung werden in Deutschland seit den 1990er Jahren verstärkt geführt. Neben internationalen Entwicklungen können als Gründe dafür der quantitative Ausbau und die Bemühungen der Träger um pädagogische Profilierung und Rechenschaftslegung aufgeführt werden. Neuere entwicklungspsychologische Erkenntnisse zur Entwicklung von Kindern nahmen ebenfalls Einfluss auf die Qualitätsdiskussion. Internationale Forschungsbefunde weisen auf positive Zusammenhänge zwischen einer guten Qualität der Kindertagesbetreuung und einer besseren Entwicklung der Kinder hin (Roßbach/Kluczniok/Kuger 2008). In Deutschland gibt es allerdings erst wenige Untersuchungen zum spezifischen Einfluss der Qualität von Kindertagesbetreuung auf eine gelingende kindliche Entwicklung und zum Einsatz und Umfang konkreter Maßnahmen der Qualitätssicherung beziehungsweise -weiterentwicklung in der pädagogischen Praxis.
Vier unterschiedliche Qualitätsbereiche

Internationale und nationale Forschungen zur Qualität von Kindertagesbetreuung unterscheiden vier übergreifende, in den sozialökologischen Kontext eingebettete Qualitätsbereiche, auch strukturell-prozessuales Qualitätsmodell genannt (Tietze u.a. 1998): die Orientierungs-, die Struktur- und die Prozessqualität sowie die Qualität des Familienbezugs und der Vernetzung.

Nach dem strukturell-prozessualen Qualitätsmodell ist Qualität dann gegeben, wenn Kinder in ihrer körperlichen, emotionalen, sozialen und intellektuellen Entwicklung gefördert, ihr Wohlbefinden sowie ihre gegenwärtige und zukünftige Bildung in den Blick genommen und auch die Familien in ihrer Bildungs-, Betreuungs- und Erziehungsverantwortung unterstützt werden (Tietze u.a. 2007). Darüber hinaus basiert das Modell auf der Annahme, dass erstens Qualität messbar ist, zweitens jeder der vier Qualitätsbereiche für sich und drittens alle vier in ihrem Zusammenspiel Auswirkungen auf die Entwicklung von Kindern und deren Familien haben.

Die einzelnen Qualitätsbereiche können wie folgt ausdifferenziert werden: Orientierungsqualität schließt Werte und Überzeugungen der für die pädagogischen Prozesse verantwortlichen Erwachsenen ein (dazu zählt zum Beispiel die Haltung zur Zusammenarbeit mit Eltern). Strukturqualität beschreibt Rahmenbedingungen (zum Beispiel die Gruppengröße und die Fachkraft-Kind-Relation). Unter Prozessqualitätwird die Gesamtheit der Interaktionen von Kindern mit den pädagogischen Fachkräften, mit anderen Kindern und mit dem Raum sowie den darin befindlichen Materialien, zum Beispiel dem Spielzeug, zusammengefasst.

Die Prozessqualität kann zusätzlich in allgemeine und bereichsspezifische Aspekte unterteilt werden. Die allgemeine Prozessqualität bezieht sich unter anderem auf Pflege- und Betreuungsaspekte, räumlich-materiale Umgebung, Supervision des Geschehens oder allgemeine Förderaspekte. Die bereichsspezifische Prozessqualität thematisiert die Qualität der Förderung spezifischer Bereiche wie frühe schriftsprachliche oder mathematische Kompetenzen. Zudem kann Prozessqualität auf Gruppenebene und auf der Ebene des einzelnen Kindes erfasst werden. Diese beiden Ebenen können durchaus von unterschiedlicher Qualität sein. Qualität für eine ganze Gruppe sollte alle Alters- und Entwicklungsbereiche der Gruppe berücksichtigen, wohingegen Qualität auf der Ebene des einzelnen Kindes an dem Entwicklungsstand des jeweiligen Kindes ausgerichtet sein sollte. Der Qualitätsbereich Familienbezug und Vernetzung fokussiert schließlich auf die Zusammenarbeit mit den Eltern oder auf Hilfen bei besonderen Herausforderungen, zum Beispiel durch die Vernetzung mit sozialen Diensten.

Standardisierte Instrumente, die auf Basis dieses Modells Prozessqualität messbar machen, erfassen pädagogische Umwelten und stehen damit im Gegensatz zu Verfahren, die sich auf Beschreibungen und Dokumentationen kindlicher Bildungs- und Lerngelegenheiten beziehen (Tietze 2006). Im deutschsprachigen Raum am weitesten verbreitet sind die aus den USA und England adaptierten Environment Rating Scales(zusammenfassend Tietze 2006; Roßbach/Tietze in Vorbereitung).

Prozessqualität wird dabei auf einer siebenstufigen Skala eingeschätzt. Werte unter drei stehen für unzureichende Prozessqualität, Werte zwischen drei und fünf für mittelmäßige und Werte von fünf bis sieben für gute bis ausgezeichnete Qualität. Neben ihrer Verwendung als Forschungsinstrument kommen diese Skalen auch bei Evaluationen zum Beispiel im Rahmen des Berliner Bildungsprogramms (Preissing u.a. 2011), im Rahmen kommunaler Qualitätsentwicklungsmaßnahmen (Braun 2003) oder frühpädagogischer Modellprojekte zum Einsatz, wie zum Beispiel bei dem Modellversuch "Kindergarten der Zukunft in Bayern" (KiDZ). Dieser hatte zum Ziel, alle Kinder individuell und begabungsgerecht zu fördern und die Bildungsbereiche Kindergarten und Grundschule stärker zu verzahnen (Roßbach/Sechtig/Freund 2010).
Studien messen mittleres Qualitätsniveau

Für den Krippen-Bereich ist in Deutschland ein Defizit von größer angelegten Untersuchungen zu konstatieren. Vorhandene Studien beschränken sich auf regionale und kleine Stichproben. Der IFP-Krippenstudie des Staatsinstituts für Frühpädagogik (Wertfein/Kofler/Müller 2011) zufolge ist die Prozessqualität in den untersuchten 81 Münchner Einrichtungen im mittleren Qualitätsbereich einzustufen. Dieser Befund findet sich auch in anderen nationalen Untersuchungen (zusammenfassend Braun 2003).
Zur Bildung
Im Rahmen der Nationalen Untersuchung zur Bildung, Betreuung und Erziehung in der frühen Kindheit (NUBBEK) zeigt sich, dass mehr als 80 Prozent der 188 untersuchten Krippengruppen ein mittleres Qualitätsniveau und weniger als zehn Prozent gute Qualitätswerte aufweisen (siehe dazu Kalicki/Egert: Effekte der Früh-Erziehung. In: DJI Impulse 98).

Für den Kindergartenbereich zeigt die BiKS-Studie der Universität Bamberg (Kuger/Kluczniok 2008), dass die allgemeine Prozessqualität in den 97 untersuchten Kindergärten in Bayern und Hessen im Mittelmaß und damit geringfügig unter nationalen und internationalen Vergleichsdaten liegt (zum Beispiel Tietze u.a. 2007 und Pianta u.a. 2005). Der Gesamtwert der bereichsspezifischen Prozessqualität, die die Förderung bestimmter Inhalte, wie zum Beispiel frühe sprachliche Kompetenzen, misst, fällt niedriger aus als die allgemeine Prozessqualität, die sich unter anderem auf Aspekte der Betreuung und räumlichen Umgebung bezieht. Dieses Ergebnis findet sich auch in anderen Studien (zum Beispiel Sylva u.a. 2004). Differenziertere Analysen für einzelne Qualitätsbereiche (Gruppenführung/Klima, Förderung in Schriftsprache und Förderung in Mathematik) weisen ebenfalls auf ein mittleres Qualitätsniveau hin.

Gute soziale Fähigkeiten, aber Defizite beim Sprechen und Rechnen

Wie sieht es nun mit dem Qualitätsniveau auf der Ebene des einzelnen Kindes aus? Analysen zeigen, dass sich die Qualität insgesamt auf einem unzureichenden Niveau befindet (Smidt 2012). Dies gilt insbesondere für die Bereiche "globale kognitive Förderung", "Förderung von Literacy", also der frühen schriftsprachlichen Kompetenzen, und "Förderung von Numeracy", also der frühen mathematischen Kompetenzen. Als deutlich besser wird hingegen die "Förderung sozialer Fähigkeiten" beurteilt.

Insgesamt ist festzuhalten, dass die Prozessqualität in den untersuchten Gruppen im mittleren Bereich liegt. Es ist also ein deutlicher Verbesserungsbedarf der Qualität der Kindertagesbetreuung zu konstatieren. Zudem gibt es Hinweise, dass Kinder nur dann von einer hohen Prozessqualität profitieren, wenn diese zusätzlich durch Anregung aus der Familie gestützt wird (Anders u.a. 2012). Das bedeutet, dass es nicht ausreicht, die Qualität in den Einrichtungen zu verbessern, sondern es müssen zusätzlich auch die Eltern eingebunden und bei der Förderung ihrer Kinder unterstützt werden. Allerdings darf dabei nicht die große Spannbreite der Qualität in den verschiedenen Einrichtungen vergessen werden. Zudem müssen einrichtungsspezifische Schwerpunktsetzungen pädagogischer Arbeit berücksichtigt werden. Es muss auch betont werden, dass die Interpretationen nur für die mit den Environment Rating Scales gemessene Qualität gelten. Daher bleibt offen, wie sich das Qualitätsniveau mit anderen Instrumenten darstellen würde, die sich auf andere, zum Beispiel relativistische Zugänge berufen, bei denen im dialogischen Austausch mit allen an der Bildung, Erziehung und Betreuung von Kindern Beteiligten definiert wird, was unter Qualität verstanden wird (Roux 2006).

Um zukünftig die Qualität der Kindertagesbetreuung zu steigern, sind Maßnahmen auf verschiedenen Ebenen bedeutsam. Dazu gehören Steuerungsmaßnahmen (wie zum Beispiel die Umsetzung der Bildungspläne und deren Überprüfung sowie systematische Qualitätsentwicklungs- und -sicherungsprozesse etwa in Form eines allgemeinen pädagogischen Gütesiegels), Maßnahmen zur Weiterentwicklung professioneller Handlungskompetenzen frühpädagogischer Fachkräfte (wie die Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte WiFF) sowie verstärkte Forschungsbemühungen. Eine weitgehende Qualitätsverbesserung ist vermutlich nur zu erwarten, wenn diese Maßnahmen auf mehreren Ebenen ansetzen.

DIE AUTORINNEN, DER AUTOR

Dr. Katharina Kluczniok ist Diplom-Pädagogin und seit 2012 Akademische Rätin am Lehrstuhl Elementar- und Familienpädagogik an der Otto-Friedrich-Universität Bamberg. Ihre Schwerpunkte sind pädagogische Qualität in Familie, Kindergarten und Grundschule sowie der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule, insbesondere die Entscheidung von Eltern für oder gegen eine vorzeitige Einschulung.

Kontakt: katharina.kluczniok@uni-bamberg.de

Jutta Sechtig ist Diplom-Pädagogin und wissenschaftliche Mitarbeiterin im Projekt "Evaluation Offensive Frühe Chancen - Schwerpunkt-Kitas Sprache und Integration" am Lehrstuhl Elementar- und Familienpädagogik an der Otto-Friedrich-Universität Bamberg. Zu ihren Arbeitsschwerpunkten gehören die Tagesbetreuung von Kindern unter drei Jahren, die alltagsintegrierte sprachliche Bildung sowie die Diskussion um die Sicherung, Feststellung und (Weiter-)Entwicklung pädagogischer Qualität - insbesondere unter dem Fokus der Gestaltung der Freispielzeit.

Kontakt: jutta.sechtig@uni-bamberg.de

Prof. Dr. Hans-Günther Roßbach ist Inhaber des Lehrstuhls Elementar- und Familienpädagogik an der Otto-Friedrich-Universität Bamberg, Sprecher der Forschergruppe "BiKS - Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vor- und Grundschulalter" sowie Leiter der Abteilung "Lernumwelten" des Nationalen Bildungspanels. Seine Forschungsschwerpunkte sind Bildung in der frühen Kindheit, pädagogische Qualität, Längsschnittforschung sowie Modellversuche und deren Evaluation.

Kontakt: hans-guenther.rossbach@uni-bamberg.de

LITERATUR

Anders, Yvonne / Rossbach, Hans-Guenther / Weinert, Sabine / Ebert, Susanne / Kuger, Susanne / Lehrl, Simone / von Maurice, Jutta (2012): Home and preschool learning environments and their relations to the development of early numeracy skills. Early Childhood Research Quarterly, Heft 2, S. 231-244

Braun, Ulrich (2003). Eine Premiere in der Frühpädagogik! Qualitätsfeststellung in Göttinger Kindertagesstätten und "Evaluation der Evaluation"

Im Internet verfügbar unter: http://www.kindergartenpaedagogik.de/1121.html (Zugriff am 17.02.2012)

Kuger, Susanne / Kluczniok, Katharina (2008): Prozessqualität im Kindergarten - Konzept, Umsetzung und Befunde. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Sonderheft 11, S. 159-178

Pianta, Robert / Howes, Carollee / Burchinal, Margaret / Bryant, Donna / Clifford, Richard / Early, Diane / Barbarin, Oscar (2005): Features of pre-kindergarten programs, classrooms, and teachers: Do they predict observed classroom quality and child-teacher interactions? Applied Developmental Science, Heft 3, S. 144-159

Preissing, Christa / Heimgaertner, Henriette, Schneider, Björn / Hiller, Milena (2011): Interne Evaluation zum Berliner Bildungsprogramm in den Berliner Kindertagesstätten. Berliner Kita-Institut für Qualitätsentwicklung. Berlin

Roßbach, Hans-Günther / Kluczniok, Katharina / Kuger, Susanne (2008): Auswirkungen eines Kindergartenbesuchs auf den kognitiv-leistungsbezogenen Entwicklungsstand von Kindern. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Sonderheft 11, S. 139-158

Roßbach, Hans-Günther / Sechtig, Jutta / Freund, Ulrike (2010). Empirische Evaluation des Modellversuchs "Kindergarten der Zukunft in Bayern - KiDZ". Ergebnisse der Kindergartenphase. Bamberg

Im Internet verfügbar unter: http://www.opus-bayern.de/uni-bamberg/volltexte/2010/289/pdf/KiDZopus1Ae.pdf (Zugriff am 8.3.2012)

Roßbach, Hans-Günther / Tietze, Wolfgang (in Vorbereitung): Kindergarten-Skala Erweiterung (KES-E). Deutsche Fassung der "The Early Childhood Environment Rating Scale-Extension (ECERS-E)" von Sylva, Kathy / Siraj-Blatchford, Iram / Taggart, Brenda (2003)

Roux, Susanna (2006): Frühpädagogische Qualitätskonzepte. In: Fried, Lilian / Roux, Susanna (Hrsg.): Pädagogik der frühen Kindheit. Handbuch und Nachschlagewerk. Weinheim, S. 129-139

Roux, Susanna / Tietze, Wolfgang (2007): Effekte und Sicherung von (Bildungs-)
Qualität in Kindertageseinrichtungen. Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation 27, S. 367-384

Smidt, Wilfried (2012): Zielkindbezogene pädagogische Qualität im Kindergarten. Eine empirisch-quantitative Studie. Münster

Sylva, Kathy / Melhuish, Edward / Sammons, Pam / Siraj-Blatchford, Iram / Taggart, Brenda / Elliot, Karen. (2004): The Effective Provision of Pre-School Education Project - Zu den Auswirkungen vorschulischer Einrichtungen in England. In: Faust, Gabriele / Götz, Margarete / Hacker, Hartmut / Roßbach, Hans-Günther (Hrsg.): Anschlussfähige Bildungsprozesse im Elementar- und Primarbereich. Bad Heilbrunn, S. 154-167

Tietze, Wolfgang (2006). Frühpädagogische Evaluations- und Erfassungsinstrumente. In: Fried, Lilian / Roux, Susanna (Hrsg.): Pädagogik der frühen Kindheit. Handbuch und Nachschlagewerk. Weinheim, S. 243-253

Tietze, Wolfgang / Meischner, Tatjana / Gänsfuß, Rüdiger / Grenner, Katja / Schuster, Käthe-Maria, Völkel, Petra / Roßbach, Hans-Günther (1998): Wie gut sind unsere Kindergärten? Eine Untersuchung zur pädagogischen Qualität in deutschen Kindergärten. Neuwied

Tietze, Wolfgang / Schuster, Käthe-Maria / Grenner, Katja / Roßbach, Hans-Günther (2007): Kindergarten-Skala. Revidierte Fassung (KES-R). Deutsche Version der "Early Childhood Environment Rating Scale, Revised Edition" von Harms, Thelma / Clifford, Richard M. / Cryer, Debby. Weinheim

Wertfein, Monika / Kofler, Anita / Müller, Kerstin (2011): Kleine Kinder - großer Anspruch 2010! Ausgewählte Ergebnisse der 2. IFP-Krippenstudie. Staatsinstitut für Frühpädagogik (Hrsg.):IFP-Infodienst, 16. Bildung Erziehung Betreuung von Kindern in Bayern. München
Diesen Beitrag haben wir mit freundlicher Genehmigung der Redaktion übernommen aus DJI Impulse 2/2012
Ihre Meinung ist gefragt!

Diskutieren Sie über diesen Beitrag.

Kommentare (1)

München, 00.03.03

Guten Tag,
der negativen Einschätzung der Qualität in Kitas und vor allem im Krippenbereich kann ich nur zustimmen.Ich bin Erzieherin mit ca. vierzigjähriger Berufserfahrung und sehe eher, dass sich die Situation verschlechtert. Wie sollen pädagogische Fachkräfte, deren eigenes Bildungsniveau, Bildung ist nicht nur Wissen, „Literacy" usw. vermitteln, wenn sie selber Bildungs-Defizite haben. Defizite auch beim fachlichen Wissen, bei Eingewöhnung usw.. Ich weiß, dass den Elter „viel" erzählt wird über die Ansprüche, aber die Realität sieht anders aus. Als ganz toll für die Förderung der Kinder wird das „offene Konzept" verkauft, auch im Krippenbereich.
Auch bilinguale Erziehung im Krippenbereich ist groß angesagt. Auf diese und andere Schlagwort reagieren vor allem gutsituierte, bildungsorientierte Eltern und bezahlen, vor allem bei privaten Trägern, sehr viel Geld. Dort werden die Kinder dann von Berufsanfängerinnen oder Leuten betreut,die keine Ahnung von 0-3Jährigen haben.Ich habe nach den letzten zehn Jahren Krippenarbeit in München die Hoffnung verloren, dass sich trotz vollmundiger Bildungspläne und Verlautbarungen strukturell und pädagogisch etwas verbessert, im Gegenteil bin ich entgegen meinen feministischen Überzeugungen immer mehr der Meinung, daß die Krippe, wie sie derzeit organisatorisch und pädagogisch existiert, kein guter Platz für die Kleinen ist. Ich arbeite derzeit in einer Familie bei einem Kind, das in einer Krippe war, diesem Kind geht es nicht nur zuhause besser, was den individuellen Tagesrhythmus, sondern auch die Förderung anbelangt.
Die Politik versagt.Es wird von „bildungsfernen Familien" geredet, unser gesamtes politisches System ist bildungsfern, nur wer zuhause Geld oder/und Bildung hat, hat in diesem Land eine Chance
Dies nur in Kürze zum Thema.
Mit freundlichen Grüßen
Gudrun Aßmann

# data[].attributes.attachment_link.title
Qualität im Kindergarten. Wie gut ist das Niveau der Kindertagesbetreuung in Deutschland und wie wird es gemessen?

# data[].attributes.attachment_link.description
Diskussionen um die Qualität der Kindertagesbetreuung werden in Deutschland seit den 1990er Jahren verstärkt geführt. Neben internationalen ...

# data[].attributes.attachment_link.description
It looks like nothing was found at this location.

# data[].attributes.attachment_link.description
Im ISO 9001 Qualitätsmanagement Stichwortverzeichnis & Nachschlagewerk erklären wir wichtige Qualitätsmanagement Begriffe & Abkürzungen .

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Inhalt:

Rechtliche Grundlagen: Das Kita-Qualitätsgesetz, das "Gute-Kita-Gesetz" und die Umsetzung in den Bundesländern

Vom "Gute-Kita-Gesetz" zum Kita-Qualitätsgesetz. In diesem Dossier begleiten wir die rechtlichen Entwicklungen hin zu bundesweiten Qualitätsstandards im Kitabereich.

Qualität in der Kindertagesbetreuung. Positionen von Politik, Gewerkschaft, Verbänden und Forschung

Politik

Mit dem KiTa-Qualitätsgesetz unterstützt der Bund die Länder in den Jahren 2023 und 2024 mit insgesamt rund vier Milliarden Euro bei Maßnahmen zur Weiterentwicklung der Qualität und zur Verbesserung der Teilhabe in der Kindertagesbetreuung. Das Gesetz trat am 1. Januar 2023 in Kraft. Die Länder entscheiden, in welche Handlungsfelder sie investieren und welche konkreten [...]

Dokument von: Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend

Das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend stellt auf dieser Seite das Gute-KiTa-Gesetz vor. Es ist am 1. Januar 2019 in Kraft getreten. Der Bund investiert mit dem Gute-KiTa-Gesetz insgesamt 5,5 Milliarden Euro bis zum Jahr 2022. Die Länder entscheiden dabei selbst, welche konkreten Maßnahmen sie ergreifen wollen - von einem guten Betreuungsschlüssel, [...]

Dokument von: Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend

Das Dokument beschreibt die vier zentralen Eckpunkte der Initiative des Bundesfamilienministeriums zur Qualitätsentwicklung in der Kindertagesbetreuung: 1. Umsetzung des Qualitätsentwicklungsgesetzes in der nächsten Wahlperiode; 2. Mehr Qualität für bessere Arbeitsbedingungen in der Kinderbetreuung; 3. Mehr Fachkräfte gewinnen für mehr Qualität; 4. Mehr Geld für mehr [...]

Dokument von: Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend

Bund, Länder und Kommunen haben bei der Konferenz "Frühe Bildung weiterentwickeln" am 6. November 2014 einen gemeinsamen Stufenplan entwickelt und den Startschuss für die Entwicklung länderübergreifender verbindlicher Qualitätsstandards in Deutschland gegeben. Das unterzeichnete Communiqué benennt wichtige Bereiche, für die konkrete Qualitätsziele [...]

Dokument von: Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend

Das Programm des Bundesfamilienministeriums zum Ausbau der Kindertagesbetreuung besteht aus folgenden 10 Punkten: 1. Festanstellung von Tagespflegepersonen; 2. Stärkung der Kindertagespflege; 3. Gewinnung von Fachpersonal; 4. Ausbau betrieblicher Kinderbetreuung; 5. Ausschöpfung von Betreuungs-Potentialen; 6. Qualitätscheck; 7. Zinsgünstige KfW-Kredite; 8. Ausschöpfung finanzieller Spielräume; 9. [...]

Dokument von: Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend

...Die Europäische Union beschäftigt sich mit Kinderbetreuung aufgrund ihrer Verpflichtung zur Gleichbehandlung von Frauen und Männern auf dem Arbeitsmarkt. In diesem Kontext wurde 1986 das Netzwerk Kinderbetreuung der Europäischen Kommission eingerichtet.... Es werden verschiedene Ziele vorgestellt, mit Bezug auf: den politischen Rahmen, finanzielle Ziele, Umfang und Arten von Einrichtungen, Bildungsziele, [...]

Gewerkschaften

Informationsseiten der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft zum Thema Qualität in der Kindertagesbetreuung.

Verbände

Viele KiTas in Deutschland finden sich schon lange am Limit oder darüber hinaus. Aufgrund des Fachkräftemangels schließen allerorten Gruppen, die Öffnungszeiten werden gekürzt oder neu gebaute Krippen erst gar nicht eröffnet - mit weitreichenden Folgen für Kinder, Eltern und die Fachkräfte. Wie kann dem begegnet werden und was sind die Mindestanforderungen an eine gute [...]

Die drei Bundesarbeitsgemeinschaften der Fachschulen für Sozialpädagogik BöfAE, BeA und KAE appellieren, die Qualität in der Erzieher*innenausbildung zu behalten und auszubauen. Wenn für die Ausbildung von qualifiziertem pädagogischen Fachpersonal nicht die nötige Zeit und Geld investiert werden, werde dies Konsequenzen in den Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe nach [...]

Um überall in Deutschland eine hohe Betreuungsqualität sicherzustellen, müssen verbindliche, bundesweit einheitliche und wissenschaftlich fundierte Standards eingeführt werden: Gemeinsam fordern dies zahlreiche Familien-, Kinderrechts- und Wohlfahrtsverbände sowie Gewerkschaften. Anlass dafür ist die Veröffentlichung des Zwischenberichts der Arbeitsgruppe „Frühe [...]

Gemeinsam fordern der Arbeiterwohlfahrt Bundesverband (AWO), der Deutsche Caritasverband (DCV) und die Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW), dass sich das Bundesfamilienministerium und die Länderministerien bei der Bund-Länder-Konferenz „Frühe Bildung" am 6. November auf einen Prozess zur Entwicklung eines Bundesqualitätsgesetzes für die Kindertageseinrichtungen und die Kindertagespflege [...]

Die Bundesarbeitsgemeinschaft für Bildung und Erziehung in der Kindheit e.V. (BAG-BEK) entwickelte auf ihrer Frühjahrstagung 2014 in Hamburg "forschungsbasierte und fachlich fundierte Vorschläge zur Weiterentwicklung des Systems der Kindertagesbetreuung und stellte sich die Frage, wo die verschiedenen Teilsysteme ihre Prioritäten setzen und was sie benötigen, um ihre Ziele zu [...]

"Mit den vorliegenden Empfehlungen möchte der Deutsche Verein unter Berücksichtigung aktueller Praxisentwicklungen und Forschungsergebnisse Hilfestellungen für eine zukunftsfähige Umsetzung des Förderauftrages von Kindertageseinrichtungen gemäß der §§ 1, 22 und 22 a SGB VIII und der UN-Kinderrechtskonvention (UN-KRK) geben. Darüber hinaus werden Faktoren in den Blick genommen, die nach Auffassung des [...]

Forschung und Wissenschaft

Die unterzeichnenden Wissenschaftler*innen befürchten "aus fachlich-wissenschaftlicher Sicht eine Beschleunigung der Abwärtsspirale der Qualität und einen Kollaps des Systems der FBBE. [Sie] sehen die Gefahr, dass die Kindertageseinrichtungen von Lern- und Lebensorten für Kinder und Familien wieder zu reinen Aufbewahrungsstätten werden." Sie fordern "Politiker*innen und [...]

Das Thesenpapier zur Frühen Bildung ist im Nachgang zur Abschlusstagung der BMBF-Förderrichtlinie "Qualitätsentwicklung für gute Bildung in der frühen Kindheit" entstanden. Die im Podiumsgespräch der Tagung diskutierten Handlungs- und Forschungsbedarfe für die kommenden Jahre sind in diesem Thesenpapier festgehalten, das zunächst zentrale Forschungsdesiderata [...]

Zahlreiche Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler der frühkindlichen Entwicklung, Bildung und Erziehung fordern die (zukünftige) Bundesregierung auf, ein Gesetz zur Verbesserung der Qualität in Kita und Kindertagespflege auf den Weg zu bringen.

Studien und Forschungsergebnisse

Das ERiK [Entwicklung von Rahmenbedingungen in der Kindertagesbetreuung]-Projekt erarbeitet die empirische Grundlage zum Monitoring des KiQuTG [KiTa-Qualitäts- und -Teilhabeverbesserungsgesetz/ "Gute-KiTa-Gesetz"]. Entlang der Handlungsfelder des Gesetzes werden u.a. Daten zu den Bedarfen von Eltern, zur Personalsituation aber auch zu Themen wie Gesundheit von Kindern, sprachliche Bildung oder dem Thema Raum in [...]

Das Bundesministerium für Bildung und Forschung hat mit der Förderrichtlinie "Qualitätsentwicklung für gute Bildung in der frühen Kindheit" seit 2018 elf Forschungsprojekte gefördert, die zeigen, wie gute frühe Bildung noch besser gelingen kann und wie sie sich neuen Aufgaben stellt. Die wissenschaftlichen Ergebnisse wurden in dieser Broschüre zusammengefasst. [...]

Dokument von: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)

Seit 2018 finanziert das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) die Förderrichtlinie "Qualitätsentwicklung für gute Bildung in der frühen Kindheit". Zehn Forschungsprojekte in ganz Deutschland bearbeiteten unterschiedliche Fragen zur Qualität in der frühen Bildung. Alle Projekte forschten nach Faktoren, die die pädagogische Qualität beeinflussen, [...]

Am 19. und 20. Mai 2022 fand die Abschlusstagung der Förderrichtlinie des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF) unter dem Titel "Entwicklung von Qualität in Arrangements der frühen Bildung. Akteur:innen, Organisationen und Systeme im Blick der Forschung" als Online-Veranstaltung statt. Auf der Webseite sind die Vorträge zu den Forschungsergebnissen der Projekte in [...]

Der Kita-Bericht 2022 des Paritätischen Gesamtverbandes gibt detaillierte Einblicke zum Stand der Qualitätsentwicklung und der praktischen Umsetzung des so genannten Gute-Kita-Gesetzes. Grundlage für den Bericht ist eine Umfrage unter Kindertageseinrichtungen, die gemeinsam mit Wissenschaftler*innen der Universität Osnabrück durchgeführt und ausgewertet wurde. Defizite wurden in allen Handlungsfeldern der [...]

Auf dieser Seite des Ländermonitors Frühkindliche Bildungssysteme der Bertelsmann Stiftung werden Daten zum Personalschlüssel in Kitas präsentiert, sowie zu fehlenden Fachkräften und zukünftigen Personalkosten.

In 12 Gruppendiskussionen wurden 71 Mütter und Väter von KiTa-Kindern aus 10 Einrichtungen danach gefragt, was für sie eine "gute" KiTa ist. Ziel war es, Gemeinsamkeiten und Unterschiede in den Qualitätsvorstellungen der sehr divers zusammengesetzten Elternschaft herauszuarbeiten. Durch diese neuen Einblicke in die Perspektiven der Eltern kann die Zusammenarbeit mit ihnen bedürfnisorientierter gestaltet [...]

Was ist für Kinder eine "gute" KiTa und wie kann es gelingen, ihre Perspektiven in Qualitätsentwicklungsprozesse einzubeziehen? Im Auftrag der Bertelsmann Stiftung nahm sich das Institut für Demokratische Entwicklung und Soziale Integration im Rahmen des Forschungs- und Praxisentwicklungsprojektes "Kinder als Akteure der Qualitätsentwicklung in KiTas" diesen Fragestellungen an. Nach einem intensiven [...]

Was macht eine Kita für Kinder zu einer guten Kita? Diese Frage erforschte ein Wissenschaftsteam mit einem neuen Forschungsdesign. Das Ergebnis der Quaki-Studie: Jungen und Mädchen im Kita-Alter wünschen sich die richtige Balance zwischen verlässlichen Strukturen, Anerkennung ihrer Individualität und dem ungestörten Spiel mit anderen Kindern. Kernstück der Erhebungen in den Kitas waren die von den Jungen [...]

Mit dieser Broschüre legen die NUBBEK-Studienpartner einen kurz gefassten Überblick über Anlage und Hauptergebnisse ihrer Studie vor. In die Studie wurden alle relevanten öffentlich geförderten außerfamiliären Betreuungsformen einbezogen: Kindergartengruppen, altersgemischte Gruppen, Krippengruppen, Tagespflegestellen. Als weitere Betreuungsform wurde die ausschließlich [...]

Die Studie [...] stellt mit ihrer Verbindung von quantitativen und qualitativen Methoden eine Besonderheit in der bundesdeutschen frühpädagogischen Forschungslandschaft dar. Sie liefert zum einen Informationen darüber, in welchem Umfang, mit welchen Schwerpunkten und unter welchen konkreten strukturellen Rahmenbedingungen pädagogische Fachkräfte in Kindertageseinrichtungen die Anforderungen der [...]

In der vorliegenden Expertise aus dem Jahr 2009 sollen Rahmenbedingungen der pädagogischen Arbeit in Kindertageseinrichtungen unter besonderer Berücksichtigung der Fachkraft-Kind-Relation und unter Einbezug von bundes- und landesrechtlichen Vorgaben zur Umsetzung des Erziehungs-, Bildungs- und Betreuungsanspruchs von Kindern von 0-6 Jahren beschrieben und vor dem Hintergrund der Aufgabenvielfalt der [...]

In der bundesweit angelegten Studie, die von August 2011 bis Mai 2014 am Staatsinstitut für Frühpädagogik (IFP), München, durchgeführt wurde, wurden Arbeitsbedingungen des frühpädagogischen Personals untersucht und Zusammenhänge zu Faktoren wie Arbeitszufriedenheit, Mitarbeiterbindung und Teamklima analysiert. Aufbauend auf den Ergebnissen wurden Handlungsmodelle und Empfehlungen für die Praxis [...]

In dem Forschungsprojekt der Alice Salomon Hochschule (ASH), Berlin, wurden im Zeitraum von Oktober 2010 bis Dezember 2012 die Zusammenhänge von strukturellen Rahmenbedingungen und der Gesundheit des pädagogischen Personals in Kindertageseinrichtungen untersucht. Im Mittelpunkt standen sowohl die Erhebung repräsentativer Daten für die Kita-Landschaft in Nordrhein-Westfalen als auch die Entwicklung konkreter [...]

Instrumente zur Qualitätssicherung

In Zusammenarbeit mit dem Diakonischen Institut für Qualitätsentwicklung in der Diakonie Deutschland wurde 2009 ein Bundesrahmenhandbuch -– Leitfaden für den Aufbau eines Qualitätsmanagementsystems in Tageseinrichtungen für Kinder – erstellt. Auf der Basis dieses Handbuches ist sowohl eine Zertifizierung von Einrichtungen nach dem Diakonie-Siegel KiTa inklusive DIN EN ISO 9001:2008 wie auch die [...]

Der Verband Katholischer Tageseinrichtungen für Kinder (KTK) - Bundesverband hat als Qualitätsentwicklungsinstrument für Kitas das KTK-Gütesiegel entwickelt, das auch die Grundlage für eine Zertifizierung bietet. Die Seite präsentiert das Bundesrahmenhandbuch, das Hinweise zur Handhabung des KTK-Gütesiegels sowie eine detaillierte Beschreibung der Bewertungsmatrix gibt.

Im Rahmen des Paritätischen Qualitäts-Systems PQ-Sys® werden die Mitgliedsorganisationen des Paritätischen beim Aufbau und Pflege ihres Qualitätssystems vielfältig und bedarfsorientiert unterstützt. Das vielfach durch die Kosten- und Leistungsträger anerkannte PQ-Sys® zeichnet sich durch fachlich anerkannte Grundlagen des Qualitätsmanagements (DIN EN ISO 9001 und [...]

Diese deutsche Übersetzung der OECD-Publikation beschäftigt sich damit, was Qualität im Bereich der frühkindlichen Bildung, Betreuung und Erziehung bedeutet. Sie zielt darauf ab, Qualität in ihren unterschiedlichen Dimensionen zu diskutieren und stellt fünf politische Ansatzpunkte vor, mit denen die Qualität in der FBBE erhöht werden kann. Zusätzlich enthält die [...]

Projekte und Programme

Projekte und Programme zum Qualitätsmanagement im Elementarbereich werden Ihnen hier automatisch in der Projektedatenbank des Innovationsportals angezeigt.

Das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) fördert im Zeitraum 2018-2022 elf Forschungsprojekte über die Förderrichtlinie "Qualitätsentwicklung für gute Bildung in der frühen Kindheit". Dieser Forschungsschwerpunkt ist Teil des BMBF-Rahmenprogramms empirische Bildungsforschung. Die Projekte der Förderrichtlinie sollen unter anderem hinsichtlich [...]

Dokument von: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)

Fachbeiträge

Die Qualität in der Kindertagesbetreuung wird aktuell intensiv diskutiert. Denn es ist noch viel zu tun, um hochwertige Angebote und gleichen Zugang für alle Kinder zu gewährleisten - nicht zuletzt vor dem Hintergrund des aktuellen Fachkräftemangels. Das zeigen aktuelle Studienergebnisse des Deutschen Jugendinstituts (DJI) und Beispiele guter Praxis aus anderen Ländern, die in der [...]

Inhalt: Georg Camehl und Frauke H. Peter: Je höher die Kita-Qualität, desto prosozialer das Verhalten von Kindern; Interview mit Georg Camehl: "Vor allem Kinder von Müttern mit niedrigerem Bildungsabschluss profitieren von einer hohen Kita-Qualität"; Ludovica F. Gambaro: Kinder mit Migrationshintergrund: Mit wem gehen sie in die Kita?

Der Auszug enthält die Inhaltsverzeichnisse und Zusammenfassungen der fünf Expertisen, die in diesem vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ) geförderten Sammelband herausgegeben wurden. Die Expertisen beschreiben, wie gute pädagogische Qualität in Kindertageseinrichtungen durch die Definition wissenschaftlich begründeter Standards in [...]

Dokument von: Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend

Das Niedersächsische Institut für frühkindliche Bildung und Entwicklung (nifbe) versammelt auf dieser Seite Fachbeiträge zur Einführung und Vertiefung des Themas Qualitätsentwicklung in der Kindertagesbetreuung.

Diskussionen um die Qualität der Kindertagesbetreuung werden in Deutschland seit den 1990er Jahren verstärkt geführt. Neben internationalen Entwicklungen können als Gründe dafür der quantitative Ausbau und die Bemühungen der Träger um pädagogische Profilierung und Rechenschaftslegung aufgeführt werden. Neuere entwicklungspsychologische Erkenntnisse zur Entwicklung von Kindern nahmen ebenfalls Einfluss [...]

Das Dossier gibt Antworten auf folgende Fragen: Weshalb ist Qualität wichtig? Was ist Qualität und wie kann sie gemessen werden? Was versteht man unter frühkindlicher Bildung und welchen Bezug hat sie zur Qualität? Welches sind die Grundlagen für die Erarbeitung des Qualitätslabels von KiTaS und Jacobs Foundation? Wie können Eltern eine gute Kita erkennen? (DIPF/Orig.).

In diesem Beitrag wurde ein empirischer Qualitätsbegriff zugrunde gelegt, nach dem pädagogische Qualität in Kindergärten (wie auch in anderen vorschulischen Bildungs- und Betreuungssettings) ein mehrdimensionales und quantifizierbares Konstrukt darstellt. Das Konstrukt ist rückgebunden an den empirischen Forschungsstand und ist damit offen für zukünftige Entwicklungen. Pädagogische Qualität und ihre [...]

Kita-Ausbau U3 sowie Inklusion und Qualität

# data[].attributes.attachment_link.description
Dieses Dossier bündelt alle wichtigen Informationen zur Weiterentwicklung der Qualität in Kitas: Kita-Qualitätsgesetz, Gute-KiTa-Gesetz, Positionen der Akteure, Forschungsergebnisse, Projekte und Programme, Instrumente etc.

# data[].attributes.attachment_link.title
Was verstehen wir unter Qualitätsmanagement

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Erzieherkanal - Wissen, Theorien & Infos

# data[].attributes.attachment_link.title
Q wie Qualitätsmanagement - Kita Alphabet Playlist für Erzieher & Erzieherinnen | ERZIEHERKANAL

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Was bedeutet Ethik?

Die Frage Was ist Ethik stellst du dir nicht erst heute. Bereits in der Antike haben sich griechische Philosophen wie Aristoteles die Frage gestellt, wie sich ein Mensch richtig verhalten soll: Was ist ein guter Mensch und was ist ein böser Mensch?

Dabei geht es in Ethik nicht nur darum, was ein Mensch tut, sondern auch warum.
Beispiel
Wenn du mit dem Auto über eine rote Ampel fährst, verstößt du gegen das Gesetz. Doch was ist, wenn du das tust, um deinen schwerverletzten Bruder ins Krankhaus zu bringen?

In diesem Beispiel treffen verschiedene Werte aufeinander:

Der eine Wert sagt, dass du dich an das Gesetz halten musst. Darum ist das Überqueren einer roten Ampel falsch.

Der andere Wert sagt, dass du dich um deine Familie kümmern musst. Das Überqueren einer roten Ampel ist demnach richtig.

Für welche Möglichkeit du dich entscheidest, hängt immer von deinen ethischen Werten und Normen ab. Ein wichtiger Bestandteil der Definition von Ethik ist darum die Frage, was wichtiger ist,

dein Handeln („Über eine rote Ampel zu fahren verstößt gegen das Gesetz und ist falsch")

oder deine ethischen Gründe und Werte dafür („Um meinem Bruder zu helfen ist es manchmal richtig, gegen das Gesetz zu verstoßen" ).

Die Frage, ob etwas richtig oder falsch ist, kannst du also nicht immer eindeutig beantworten.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ethik * Ethik Definition, ethische Themen

# data[].attributes.attachment_link.description
Ethik Definition einfach erklärt ✅ Ethische Themen und Fragestellungen ✅ Unterschied Moral und Ethik ✅ mit kostenlosem Video

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
KOMPIK umfasst insgesamt ca. 160 Fragen. Diese Fragen beziehen sich auf die Interessen, Fähigkeiten und Handlungen, die Kinder im KiTa-Alltag zeigen. Es gibt jeweils fünf Antwortmöglichkeiten, von denen Sie eine ankreuzen. Wenn Sie bereits Routine im Umgang mit Fragebögen haben und wenn Sie das Kind gut kennen, werden Sie in der Regel nicht lange für den Bogen brauchen. Nach bisherigen Erfahrungen können Sie von 30 bis 60 Min. Bearbeitungszeit pro Kind ausgehen. Kinder sollten einmal jährlich mit KOMPIK eingeschätzt werden. Dann können Entwicklungsverläufe gut sichtbar gemacht werden.

Wenn Sie KOMPIK nicht nur qualitativ, sondern auch quantitativ auswerten wollen ( Mittelwertprofil und Entwicklungsübersicht), so bedeutet das bei der EDV-gestützten Version, die seit Juni 2011 kostenlos zur Verfügung steht, nur ein Klick, bei der Papierversion müssen sie mit einer aufwändigeren Bearbeitung anhand entsprechender Tabellen rechnen. Das Handbuch für die Papierversion unterstützt Sie dabei.

# data[].attributes.attachment_link.description
KOMPIK umfasst insgesamt ca. 160 Fragen. Diese Fragen beziehen sich auf die Interessen, Fähigkeiten und Handlungen, die Kinder im KiTa-Alltag zeigen. Es gibt jeweils fünf Antwortmöglichkeiten, von denen Sie eine ankreuzen. Wenn Sie bereits Routine im Umgang mit Fragebögen haben und wenn Sie das Kind gut kennen, werden Sie in der Regel nicht lange für den Bogen brauchen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Komfortable Erfassung, Beobachtung und Dokumentation der Entwicklung. Einfacher für Sie, besser für die Kinder.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Erzieherkanal - Wissen, Theorien & Infos

# data[].attributes.attachment_link.title
SMART Ziele - Erfolgreich S.M.A.R.T Ziele formulieren (mit Beispielen) | ERZIEHERKANAL

# data[].attributes.attachment_link.title
Der PDCA Zyklus einfach erklärt – 2 anschauliche Beispiele inklusive

# data[].attributes.attachment_link.title
HUGGY WUGGY SONG "Free Hugs" (Poppy Playtime)

# data[].attributes.body
https://www.flimmo.de/redtext/101365/Gruselphaenomene-im-Netz

# data[].attributes.attachment_link.title
FLIMMO - Elternratgeber für TV, Streaming & YouTube

# data[].attributes.attachment_link.description
FLIMMO ist ein Elternratgeber für TV, Streaming, YouTube und Kino. FLIMMO möchte Eltern unterstützen, bei der Fülle an Angeboten den Überblick zu behalten und altersgerecht auszuwählen. Die Ampel zeigt auf einen Blick, ob ein Film, eine Serie oder ein YouTube-Kanal für Kinder geeignet ist oder nicht - und wenn ja, ab welchem Alter.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Medien- und Elternratgeber warnt vor "Huggy Wuggy"

Aktuell wieder vermehrt Fälle in den USA - auch in Deutschland sollen Eltern aufpassen

Kann auf Kinder verstörend wirken

So können Eltern damit umgehen

Warnung vor "Huggy Wuggy": Derzeit kursieren bei YouTube, TikTok oder Instagram Videos und Bilder der Figur "Huggy Wuggy". Dabei handelt es sich um ein blaues Plüschtier mit einem breiten Maul voller spitzer Zähne. Bekannt wurde "Huggy Wuggy" durch das PC-Game "Poppy Playtime", das sich eigentlich an Erwachsene richtet, wie der Medien- und Elternratgeber flimmo.de berichtet. Für Kinder soll das Spiel völlig ungeeignet sein und kann verstören, weshalb der Ratgeber nun Eltern und auch Kinder vor dem Spiel und der Figur warnt. In den USA ist der Trend um die gruselige Horror-Figur gerade wieder aktueller denn je. Viele Schulen warnen und fordern Eltern zur Wachsamkeit auf.

"Huggy Wuggy" kann Kinder verstören: Das können Eltern tun

Durch "Let's-Play-Videos" wurde "Huggy Wuggy" auch über die Gaming-Szene hinaus bekannt, teils spielen schon Grundschulkinder das Spiel in den Pausen nach. Es soll auch schon Videos geben, in denen YouTuber*innen vorgeben, von dem blauen Plüschtier bedroht und entführt zu werden, so flimmo.de. "Dass diese Geschichten fiktiv sind, ist für Kinder nicht so leicht zu durchschauen."

Zeigen Kinder, dass sie dadurch verängstigt sind und sich gruseln, sollten Eltern die Ängste ernst nehmen und Trost spenden. "Auf keinen Fall sollten den Kindern Vorwürfe gemacht werden oder sie mit einem Medienverbot "bestraft" werden. Das könnte zur Folge haben, dass sie sich in Zukunft nicht mehr an die Eltern wenden, wenn sie auf gruselige Inhalte stoßen. Stattdessen kann es Kindern helfen, das Gesehene aktiv und in Begleitung zu verarbeiten", wird geraten.

Doch nicht nur flimmo.de warnt vor "Huggy Wuggy". Auch die Jugend- und Familienstiftung "jugendnetz berlin" hat bereits im Januar 2022 auf die Gefahren des Grusel-Plüschtiers hingewiesen. "Wie hier Kinderspiele und Kindheitsängste in einem Horrorszenario aufgegriffen werden, kann Kinder sehr verstören", heißt es hier.

Stofftier teilweise verboten - "Huggy Wuggy" nicht nur im Internet unterwegs

Aber "Huggy Wuggy" ist nicht mehr nur bei YouTube und auf anderen Internet-Plattformen ein Problem - mittlerweile gibt es das gruselige Monster auch als Stofftier. Im Spiel "Poppy Playtime", in dem die Figur den Bösewicht verkörpert, verteilt "Huggy Wuggy" tödliche Umarmungen. Experten zufolge kann diese Tatsache bei dem Stofftier gefährlich werden.

Zum Schutz der Kinder verbieten in Deutschland jetzt Medienberichten zufolge erste Kitas und Schulen die Kuscheltiere. Im Interview mit dem TV-Sender RTL schätzt Medienpädagogin Dr. Iren Schulz die Gefahr durch "Huggy Wuggy" zwar als gering ein, trotzdem sollten Eltern einen genauen Überblick über das Medienverhalten ihrer Kinder behalten.

# data[].attributes.attachment_link.title
Huggy Wuggy in einigen Kitas verboten: Deshalb ist der Hype um die Horror-Figur so gefährlich

# data[].attributes.attachment_link.description
Derzeit kursieren vor allem in den USA im Netz wieder Videos der gruseligen Plüschfigur "Huggy Wuggy". Diese stammt aus einem PC-Game, das sich eigentlich an Erwachsene richtet. Doch teils hat es "Huggy Wuggy" schon auf die Pausenhöfe von Grundschulen geschafft - und dann wird es gefährlich.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Der KVJS konnte mit der KiWo-Skala KiTa der Praxis ein Instrument zur Verfügung stellen, das zwischenzeitlich landesweit erfolgreich eingesetzt worden ist. Zunehmend wurde aber der Bedarf nach einer alterserweiterten Einschätzskala für den Schulkindbereich deutlich. Der Landesjugendhilfeausschuss hat deshalb das KVJS-Landesjugendamt beauftragt, ein geeignetes Instrument zur Verfügung zu stellen. Die von der Forschungsgruppe „Verhaltensbiologie des Menschen" (Kandern) entwickelte „Einschätzskala zur Kindeswohlgefährdung für Kinder im Schulalter gemäß § 8a SGB VIII (KiWo-Skala Schulkind)" liegt nun vor.

Der KVJS konnte mit der KiWo-Skala KiTa der Praxis ein Instrument zur Verfügung stellen, das zwischenzeitlich landesweit erfolgreich eingesetzt worden ist. Zunehmend wurde aber der Bedarf nach einer alterserweiterten Einschätzskala für den Schulkindbereich deutlich. Der Landesjugendhilfeausschuss hat deshalb das KVJS-Landesjugendamt beauftragt, ein geeignetes Instrument zur Verfügung zu stellen. Die von der Forschungsgruppe „Verhaltensbiologie des Menschen" (Kandern) entwickelte „Einschätzskala zur Kindeswohlgefährdung für Kinder im Schulalter gemäß § 8a SGB VIII (KiWo-Skala Schulkind)" liegt nun vor.

Ein wichtiges Anliegen war es, die Einschätzskala praxisnah zu entwickeln. In einer Erprobungsphase wurde die Praktikabilität und Verständlichkeit des neuen Instruments deshalb sorgfältig überprüft. An der Projektphase waren insgesamt 19 Jugendämter (Landkreise Breisgau-Hochschwarzwald, Emmendingen, Enzkreis, Esslingen, Göppingen, Heidenheim, Karlsruhe, Lörrach, Ludwigsburg, Ortenaukreis, Rastatt, Rems-Murr-Kreis, Rhein-Neckar-Kreis, Schwäbisch Hall, Waldshut und Reutlingen sowie die Stadtkreise Freiburg, Heidelberg und Mannheim) beteiligt mit insgesamt 44 Einrichtungen der Schuldkindbetreuung. Das Projekt startete am 01. August 2013 und endete am 16. September 2015. Die Auftaktveranstaltung für Einrichtungen und Jugendämter zur Anwendung der KiWo-Skala Schulkind fand am 29. Februar 2016 statt.

# data[].attributes.attachment_link.description
Der KVJS konnte mit der KiWo-Skala KiTa der Praxis ein Instrument zur Verfügung stellen, das zwischenzeitlich landesweit erfolgreich eingesetzt worden ist. Zunehmend wurde aber der Bedarf nach einer alterserweiterten Einschätzskala für den Schulkindbereich deutlich. Der Landesjugendhilfeausschuss hat deshalb das KVJS-Landesjugendamt beauftragt, ein geeignetes Instrument zur Verfügung zu stellen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Vorlagen Bildungsdokus: Feinmotorische Fähigkeiten - Kita Dienstplan & Bildungsdoku geeignet für U3 Kinder im KiTa

# data[].attributes.attachment_link.description
U3 Kinder im KiTa Vorlagen Bildungsdokumentation Feinmotorische Fähigkeiten besonders geeignet für U3 Kinder

# data[].attributes.attachment_link.description
Wir haben Ihre Neugier geweckt? Über das Kontaktformular können Sie sich unverbindlich mit uns in Verbindung setzen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Beispiele und Beiträge aus Kindertagesstätten zur Umsetzung des Bildungsbuches. Wer hat welche Erfahrungen mit der Arbeit des Bildungsbuches gesammelt? Worin liegen die Stärken und Stolpersteine.

# data[].attributes.attachment_link.description
Die methodischen Elemente, die in der Städtischen Kita Wittlich-Neuerburg zu einem Bildungsbuch führten, wurden vom Team der Kita in jahrelanger Arbeit entwickelt. Hilfreich war dabei u. a. die Mitwirkung am Projekt "Bildungs- und Lerngeschichten" des Deutschen Jugendinstiuts (DJI) sowie am "Gesprächskreis Bildungsbuch" der GEW.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ein weiterer Zugang zur Bildungsdokumentation: Momente der Engagiertheit

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Die systematische Beobachtung und Dokumentation in der Kita ist Grundlage der pädagogischen Arbeit. Unterschiedliche Beobachtungsverfahren nehmen das Kind in verschiedenen Facetten in den Blick. Anhand der Beobachtungsergebnisse ist es möglich, individuelle pädagogische Handlungspläne zu erstellen.
Die Bildungsdokumentation in der Kita ist der Ausgangspunkt der pädagogischen Arbeit. Beobachtungsbögen in der Kita sollen - in welcher Ausprägung auch immer - den Entwicklungsstand eines Kindes abbilden. Dieser ist die Grundlage für das pädagogische Handeln der Fachkräfte.

In allen Bundesländern ist die Entwicklungsdokumentation in den Bildungsplänen und -leitlinien verankert. Dabei unterscheidet sich aber der Spezifizierungsgrad der Vorschriften.

So gibt es auf der einen Seite den reinen Hinweis, seine Dokumentation im Kindergarten frei nach einem eigenen Schema durchzuführen. Auf der anderen Seite stehen fest vorgeschriebene Entwicklungsbögen, wie in den Bundesländern Bayern (u.a. sismik, seldak und perik) und Nordrhein-Westfalen (u.a. der BaSiK-Bogen). Diese Bögen stehen in KITALINO Beobachten digital zur Verfügung, was pädagogischen Fachkräften beispielsweise durch die automatisierte Auswertung per Klick ein zeitsparendes Arbeiten ermöglicht.

Beobachten im Kindergarten, in der Krippe und im Hort - wo fängt man an?

Sucht man unter den vielen Beobachtungsbögen für Kindergarten als Beispiel das passende Verfahren, ist es zunächst wichtig, dass Klarheit darüber besteht, wozu die Bildungsdokumentation dienen soll und dass die Dokumentation in der Kita nicht nur der Vorschrift wegen geschehen muss. Geht es eher um Diagnostik? Oder darum, mit den Kindern ins Gespräch zu kommen und Bildungsprozesse anzuregen? Welche Form der zahlreichen Beobachtungsbögen im Kindergarten ist die richtige?

Formen der Entwicklungsdokumentation in Kindergarten, Krippe und Hort

Auf der einen Seite gibt es die wertfreie Beobachtung, die mittels Portfolio oder auch einem individuellen Entwicklungsbogen durchgeführt wird. Bei dieser Art von Beobachtung wird das Kind mit seinen Interessen und Ressourcen in den Mittelpunkt gestellt. Es findet zumeist eine qualitative, offene Auswertung statt.

Demgegenüber stehen systematische Beobachtungsverfahren in der Kita. Diese Art der Entwicklungsdokumentation in der Kita ermöglicht ein Kind oder mehrere Kinder nach einem vorgegebenen Schema zu beobachten.

Dies kann ein allgemeiner Überblick sein, wie ihn die Grenzsteine der Entwicklung bieten. Ebenso gibt es die intensive Betrachtung eines Kompetenzbereichs, wie beispielsweise ein Beobachtungsbogen für Sprache im Kindergarten (u.a. seldak-Bogen oder sismik-Bogen). Ebenso gibt es eine Unterscheidung nach Altersstufen, so z.B. spezifische Entwicklungsbögen für U3.

Egal ob es sich nun um die Beobachtung des Kompetenzbereichs der sozial-emotionalen Entwicklung bei Kindern (durch den perik Beobachtungsbogen) oder einen speziellen Entwicklungsbogen für U3 für den gezielten Blick auf Krippenkinder handelt:

Durch systematische Beobachtungsverfahren wird bei jedem Kind der Blick auf die gleichen Punkte gelegt und nicht nur besonders auffällige Verhaltensweise näher betrachtet. Dadurch kann eine Einrichtung eine einheitliche Beobachtungsqualität sicherstellen und dafür sorgen, dass kein Kind untergeht.

Beobachtung und Dokumentation im Kindergarten - ein Beispiel zur Nutzung eines Beobachtungsbogens

Ein großes Thema in vielen Einrichtung ist die gezielte Sprachförderung der Kinder. Um zu wissen, welche Impulse ein Kind benötigt, muss man zunächst dessen Sprachstand erfassen. Für eine qualifizierte pädagogische Beobachtung kann daher ein sprachbezogener Beobachtungsbogen sehr hilfreich sein. Der BaSiK-Bogen ist hierfür ein Beispiel.

Viele der systematischen Beobachtungsverfahren bieten eine Kombination aus Einschätzskalen und freien Feldern für weitere Beobachtungen, Beispiele und Anmerkungen. Diese ermöglichen die eingetragenen Werte nachvollziehbar zu machen.

Auf dem Markt gibt es unzählige Beobachtungsverfahren, die sich in Ausrichtung, Zielsetzung und Qualität unterscheiden. Hier sind einige Beobachtungsbögen detaillierter beschrieben.

Digitalisierung von individuellen Bögen

Viele Kitas nutzen auch selbst entwickelte Bögen zu Dokumentation, um damit den individuellen Bedarfen vor Ort gerecht zu werden. In KITALINO Beobachten können diese individuellen Bögen ebenfalls aufgenommen und für die digitale Nutzung bereitgestellt werden. Frage uns dazu unter Kontakt an.

# data[].attributes.attachment_link.title
Systematische Beobachtung und Dokumentation - Kitalino

# data[].attributes.attachment_link.description
Die systematische Beobachtung und Dokumentation in der Kita ist Grundlage der pädagogischen Arbeit. Unterschiedliche Beobachtungsverfahren nehmen das Kind in verschiedenen Facetten in den Blick. Anhand der Beobachtungsergebnisse ist es möglich, individuelle pädagogische Handlungspläne zu erstellen. Die Bildungsdokumentation in der Kita ist der Ausgangspunkt der pädagogischen Arbeit.

# data[].attributes.body
Ansprechpartner
Marcel Broich
Senior Product Manager

Telefon: +49 (0) 2233 3760 – 7717

Mobil: +49 (0) 151 5385 0557
Telefax: +49 (0) 175 943 00 17791
marcel.broich@wolterskluwer.com

Wolters Kluwer Deutschland GmbH
Wolters-Kluwer-Straße 1

50354 Hürth

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Gerda Rippel, QM Beauftragte und Fachberatung, Gem. Känguru Kindertagesstätten GmbH

# data[].attributes.attachment_link.description
Mit der digitalen Expertenlösung QEasy strukturieren Sie das Qualitätsmanagement Ihrer Kitas – effizient, sicher und transparent.