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Muchos autores coinciden en afirmar que saber leer y escribir es necesario para sobrevivir en la carpintería de la vida y no se equivocan, sin duda, porque es claro que estos importantes procesos son ejes transversales en el aprendizaje. La lectura es una actividad de disfrute y aprehensión del conocimiento.

En lo que tiene que ver con la escritura Emilia Ferreiro afirma que: “el aprendizaje de esta macro habilidad comunicativa, exige algún nivel de reflexión sobre lo oral y lo escrito que le permite al niño comprender cuales emisiones se corresponden con las unidades graficas porque en esa interacción lo oral y lo escrito no persisten uno al otro, si no que se construyen y definen conjuntamente” (Ferreiro, 2002). En esta perspectiva, hay que poner de relieve que el aporte de los libros de literatura infantil en la alfabetización inicial resulta poco discutible, se trata de los textos propios de la infancia y, además, son reconocidas las recompensas cognitivas y afectivas que su lectura guarda (Meek 1998; Hearme, 1992; Colomer, 1998, 2001, 2005; Solé, 1992, 1995).

Aunque no se puede desconocer que la lectura y la escritura pueden ser   fuentes de fracaso escolar. De ahí que sea un imperativo para el sistema educativo, estimular estos dos importantes procesos. De lo anterior se desprende el deseo del docente-estudiante Jorge Llanos, por trabajar una propuesta de intervención pedagógica y didáctica titulada: “Estrategias para favorecer el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura en los niños de primera infancia de la Institución Educativa Urbana San José”. La cual persigue los siguientes objetivos:

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• Favorecer el aprendizaje inicial de la lectura y escritura de los estudiantes de primera     infancia de la Institución Educativa Urbana San José, a través de la literatura infantil.

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•         Propiciar ambientes facilitadores y alfabetizantes que coadyuven al aprendizaje de la lectura y la escritura.

•       Favorecer el reconocimiento de la palabra escrita, con la correspondiente construcción de significado

•       Estimular, a partir de actividades relacionadas con la lectura y la escritura, la adquisición de los valores humanos: respeto y tolerancia.

Foto-voz: https://www.youtube.com/watch?v=WuSQCkMneWk

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La Práctica pedagógica de la Licenciatura en pedagogía infantil de la UNAD, se constituye en vivencias y oportunidades del maestro en formación de reencontrarse con las dinámicas educativas, institucionales y de aprendizaje; el curso pertenece al núcleo integrador Infancias como sujetos de derecho; y el núcleo problémico:” Papel del pedagogo infantil, en diversos contextos de actuación a favor de las infancias”.
En esta perspectiva, el docente-estudiante Jorge Llanos Molina realiza su intervención pedagógica y didáctica en la Institución Educativa Urbana San José. La cual está Ubicada en el municipio de Ebéjico en el departamento de Antioquia. Este municipio se encuentra a una distancia de 42 kilómetros de la ciudad de Medellín.

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docente practicante: Jorge Llanos Molina, realiza su práctica pedagógica en el aula de segundo grado de la Institución Educativa Urbana San José, bajo el acompañamiento de la docente:  Claudia Castrillón.
La institución inscribe su labor pedagógica en un enfoque “Constructivista”, donde las labores de aula, pretenden que los estudiantes construyan su propio conocimiento bajo el andamiaje o zona de desarrollo próximo entablada con el docente, como tutor, orientador o guía. La Institución Educativa Urbana San José del municipio Ebéjico, como lo señala en su componente teleológico, enfatiza en la formación personal con alto sentido social y en permanente compromiso con el desarrollo ambiental sostenible.

Los docentes y directivos de dicha institución proyectan sus labores diarias hacia el reconocimiento local y regional de sus procesos educativos mediados por una pedagógica social y por el uso del tic, como vehículos de transformación social positiva.
Lo anterior, hace parte también de los propósitos de la docente Claudia Castrillón, maestra que realiza el acompañamiento del docente-estudiante Jorge Llanos, en el aula de segundo grado. Dicho grupo, lo conforman 20 estudiantes, de los cuales 10 son niños y 10 niñas. Sus edades están comprendidas entre los 6-7 años.
Se aprecia que la docente se dirige a sus pupilos con afecto y deferencia, pronunciando muchas veces sus dos nombres. Y aunque se percibe un ambiente donde prevalecen los formalismos, también se hacen presentes las manifestaciones de aprecio y cariño por parte y parte.

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Las viviendas de los niños están ubicadas en los estratos socioeconómicos 1 y 2 de la estratificación del Sisbén. El grupo se encuentra en la misma etapa del desarrollo volitivo, sin desconocer sus particularidades y características individuales. Es un grupo diverso, en el que la mayoría de los infantes se muestran muy comunicativos, alegres, creativos y con buena disposición hacia el trabajo de aula.
Dentro del horizonte institucional se reconoce que los objetivos, la filosofía, el visón y la misión institucionales se refieren a la necesidad de privilegiar las competencias básicas laborales, generales, específicas y ciudadanas y los procesos pedagógicos. Los cuales, llevan implícitas etapas o fases de aprendizaje en los cuales intervienen, otros subprocesos, que involucran la lectura y la escritura como mediaciones que le permiten a los individuos adquirir conocimientos y experimentarlos para obtener otros nuevos, por lo tanto, son ejes fundamentales de la acción pedagógica y del aprendizaje autónomo. La primera dirigida a posibilitar la abstracción del pensamiento y la segunda que le apunta a la expresión.
Ambos, entes civilizadores y potencializadores de conflictos que favorecen la comunicación asertiva y la solución pacífica de conflictos. Además, como diría Fernando Savater:
“Como nadie es capaz de saberlo todo, no hay más remedio que elegir y aceptar con humildad lo mucho que ignoramos. Se puede vivir sin saber astrofísica, ni ebanistería, ni fútbol, incluso sin saber leer ni escribir: se vive peor, si quieres, pero se vive” (Savater.1991 p. 10).
Expresión que pone de relieve la importancia de estas competencias comunicativas. Las cuales, desde luego, participan de la cotidianidad de los alumnos.
Hay que destacar que el aprendizaje es un proceso donde los seres humanos adquieren conocimientos y los experimentan para tener unos nuevos. En él, intervienen entre otros procesos, la lectura y la escritura. El primero referido a dilucidar signos que posibiliten la abstracción del pensamiento. El segundo consiste en exponer por medio de una serie de signos ese pensamiento, como ya se ha dicho. Ambos tienen cierto grado de complejidad y en ellos, tanto en la lectura y la escritura, intervienen una serie de aspectos que se consideran ineludibles para que el aprendizaje se lleve en forma adecuada.

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¿Qué aprendizajes logró acerca de la labor del licenciado en el diseño e implementación de la acción pedagógica? 

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¿Qué aprendizajes logró acerca de la labor del licenciado en el diseño e implementación de la acción pedagógica? 

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La implementación de la propuesta de intervención pedagógica y didáctica sirvió para concluir que en el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura no existen recetas, ni formulas mágicas. No obstante, se destaca la pertinencia de propuestas apoyadas en enfoques constructivistas que desde una perspectiva ecléctica tomen como punto de partida o referencia los métodos globales, que parten de una lectura, un dibujo o una lámina motivadora para posteriormente llegar a las unidades de significación más pequeñas como las palabras, y luego a las sílabas o letras.
Se destaca también que algunas de las estrategias efectivas son:
-La conexión con saberes previos.
-Las actividades que favorezcan la motivación y el deseo de leer o escribir.
-La realización de anticipación, inferencia e hipótesis predictivas antes, durante y después de la lectura.
-  Familiaridad con los libros
- Lecturas compartidas
- Contar y leer cuentos alternadamente
- Jugar a leer
- Desarrollo del lenguaje oral
- Lectura en voz alta
- Grupos de lectura
- Taller permanente de escritura
- Juegos de roles y dramatizaciones
- Realización de otras actividades artísticas
- Contacto con autores

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¿Qué aprendizajes alcanzó acerca de la labor del licenciado en esta etapa de caracterización y problematización?

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¿Qué aprendizajes alcanzó acerca de la labor del licenciado en esta etapa de caracterización y problematización?

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La presente propuesta pone de manifiesto que labor de un docente que trabaja en cualquier nivel y de una manera especial, con niños, tendrá garantizado el éxito de su labor si se convierte en un investigador permanente, que le permita convertirse en un lector de contextos y realidades. El proceso de prácticas pedagógicas del estudiante-docente Jorge Llanos, comenzó en el año 2021 cuando los infantes cursaban primer grado. En ese momento, el trabajo estaba enfocado en la observación y la detección de una problemática o aspecto por fortalecer.
Para ello, se empleó la observación participante propiciando lo que genéricamente se denomina "ganar la entrada al escenario”.
Caracterizar y problematizar son dos procesos que en el aula le permiten al docente encontrar dificultades y falencias en la enseñanza-aprendizaje. Así como aspectos por potencializar o favorecer debido a su importancia en los contextos escolares.

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	Implementación de su proyecto de acción pedagógica: 

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	Implementación de su proyecto de acción pedagógica: 

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Incluir los momentos o etapas que siguió para la construcción de su proyecto de práctica.
El trabajo de intervención pedagógica y didáctica del docente-estudiante de la Unad, Jorge Llanos Molina, se enmarca dentro de enfoques propios de las metodologías activas de la enseñanza, tomando como referentes algunos elementos de la investigación acción participativa I.A.P.
El proceso de prácticas pedagógicas del estudiante-docente Jorge Llanos, comenzó en el año 2021 cuando los infantes cursaban primer grado. En ese momento, el trabajo estaba enfocado en la observación y la detección de una problemática o aspecto por fortalecer.
Para ello, se empleó la observación participante propiciando lo que genéricamente se denomina "ganar la entrada al escenario”.
Posteriormente, en el segundo semestre del año 2021, cuando ya se había detectado el aspecto por fortalecer, comenzó una etapa de intervención más directa, donde el estudiante Unadista comenzó a orientar eventos del aula direccionados a ejercitar en los discentes competencias asociados a procesos lectores y escritores.
La situación, a su vez fue aprovechada por el docente-estudiante para realizar anotaciones pormenorizadas en el diario de campo durante la realización de las actividades de aula.
Asimismo, hay que anotar que en cuanto a instrumentos y técnicas utilizadas se vienen utilizando: entrevistas, encuestas la observación y el diario de campo. La observación participante, como una forma de recoger información.
Puede incluir las experiencias significativas, de aprendizaje, organizadas de acuerdo con cada uno de los objetivos y relacionando los referentes teóricos de su proyecto de acción pedagógica.

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La propuesta pedagógica y didáctica pretende convertirse en una hoja de ruta en el aula que contribuya a la consecución de los objetivos propuestos a través de su puesta en escena en los distintos eventos pedagógicos. Fortaleciendo sus elementos didácticos en la perspectiva de diseño e implementación de acciones, enfocadas en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

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Se señala que las acciones implementadas y sus respectivas herramientas permitieron:
- Entablar Zonas de Desarrollo próximo, entre docentes-estudiante y estudiante-estudiante
- Evidenciar la pertinencia de los métodos globales de aprendizaje de la lectura.
-Observar que los estudiantes Identifican las grafías que ven en los textos, las fonetizan y a partir de lo leído, responde preguntas literales e inferenciales que dan cuenta de la información contenida en el texto.
- Evidenciar avances significativos en cuanto a la velocidad y fluidez de los estudiantes al leer. Así como avances importantes en pruebas de comprensión. Como se pudo constatar en una prueba de caracterización aplicada por una tutora del Programa:” Todos a aprender” del Ministerio de Educación Nacional. La propuesta también ha promovido la vinculación de las familias.

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Estándares de competencias de lenguaje, Ministerio de Educación Nacional. Primera edición mayo de 2006, 50.000 ejemplares.
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI.
Ferreiro, E. (2002). Escritura y oralidad: unidades, niveles de análisis y conciencia metalingüística. En E. Ferreiro (Ed.), Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura (pp. 151-172). Barcelona: Gedisa
Savater, F. (2002). ETICA PARA AMADOR (35a. ed.). BOGOTA: ARIEL
Morón https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7247.pdf