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Wenn man Hausaufgaben aufgibt, sollte man sich auch die Zeit dazu einplanen, um diese genau zu kontrollieren. Ein Gemacht/Nicht-Gemacht ist wenig sinnvoll. Genaues anschauen und dokumentieren ist unabdingbar für den Lernprozess!

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Quantitative Differenzierung: Zuteilung von einfachen Hausaufgaben der gleichen Art. SuS müssen eine Mindestmenge lösen, wobei von leistungsstärkeren SuS erwartet wird, dass sie die gesamten Aufgaben lösen.
Qualitative Differenzierung: Hausaufgaben zum grundlegenden Verständnis des Lehrstoffs sind für alle verbindlich. Fortgeschrittenen SuS werden zusätzliche Hausaufgaben mit höherem Schwierigkeitsgrad angeboten.
Optionale Differenzierung: Die Lehrkräfte stellen Aufgaben mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden. Die SuS können die Aufgaben auswählen, die für sie geeignet sind.
Differenzierung der Arbeit: Bei offenen Hausaufgaben können die SuS die Aufgaben unterschiedlich lösen. Allerdings sollte der Zeitaufwand für alle SuS gleich sein. (Thaller, 2018).

Referenz:
Thaller, V. (2018). Hausübungen in der LehrerInnenausbildung : Welche Kompetenzen weisen angehende LehrerInnen hinsichtlich des Themas Hausübungen auf? https://epub.jku.at/obvulihs/download/pdf/2581973?originalFilename=true

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Es gibt unterschiedliche Definitionen von Hausaufgaben, aber im Allgemeinen handelt es sich bei Hausaufgaben um Aufgaben, die von den SuS zu Hause erledigt werden können.
Hausaufgaben sind gesetzlich geregelt und sollten die folgenden Aspekte erfüllen:
Die Lehrkräfte sind verpflichtet, Hausaufgaben zu erteilen. Außerdem sollten die Hausaufgaben ohne fremde Hilfe zu bewältigen sein und der Umfang sollte an die geistigen und zeitlichen Möglichkeiten der SuS angepasst sein (Thaller, 2018).

Referenz:
Thaller, V. (2018). Hausübungen in der LehrerInnenausbildung : Welche Kompetenzen weisen angehende LehrerInnen hinsichtlich des Themas Hausübungen auf? https://epub.jku.at/obvulihs/download/pdf/2581973?originalFilename=true

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Die Zuteilung zum jeweiligen Standard erfolgt am Anfang des Schuljahres und die Evaluierung dauert circa 2 Wochen. Doch bedeutet dies nicht, dass sich dies während des Schuljahres nicht ändern kann.
Die Noten in dieser Niveau-Unterscheidung sind ebenfalls differenziert. So entspricht ein "Gut" im Standard einem "Genügend" im AHS-Standard. Auch kann ein Schüler oder eine Schülerin die sich im AHS-Standard befindet und am Ende des Jahres ein "Nicht-Genügend" im Zeugnis stehen hat, kann diese trotzdem noch aufsteigen (BMBWF, 2020).

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Seit 2020/21 ist die Mittelschule die Norm für die 10-14 Jährigen und hat somit die frühere Hauptschule und später die Neue Mittelschule ersetzt. In dieser Schulform gibt es für die "Hauptfächer", wie sie umgangssprachlich gerne genannt werden, wie Englisch, Deutsch und Mathematik zwei unterschiedliche Leistungsniveaus - Standard und AHS-Standard. Hierbei entspricht der AHS-Standard dem selben Leistungsniveau wie dem in der AHS-Unterstufe. Durch Differenzierung im Unterricht soll somit für Schüler und Schülerinnen beider Leistungsniveaus ein entsprechend förderndes und forderndes Lernen ermöglicht werden (BMBWF, 2020).

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Auswirkungen von Mehraufwand auf die Motivation der SuS 

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Auswirkungen von Mehraufwand auf die Motivation der SuS 

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Durch ständigen Mehraufwand könnte die Motivation der AHS-Standard SuS gedämpft werden. Zugleich könnte es für die Nicht-AHS-Standard SuS ebenfalls die Motivation beeinträchtigen, zu wissen, dass das Erreichen des AHS-Standard mit Mehraufwand bei den Hausaufgaben in Verbindung steht.

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Schon seit längerem gibt es bezüglich Hausaufgaben eine grundlegende Diskussion. In dieser Debatte geht es darum, ob Hausaufgaben überhaupt noch notwendig sind bzw. ob man auf diese verzichten könnte (Kohler, 2016). Hausaufgaben sind für die Beteiligten teilweise ein grundsätzliches Reizthema. SuS empfinden Hausaufgaben zum Teil als überfordernd, zum Teil als lästige und langweilige Pflichtaufgabe. Um mit Hausaufgaben nicht das Interesse und die Motivation von SuS zu dämpfen, kommt es auf die Qualität der Aufgabenstellungen an. Hierbei gilt, Qualität vor Quantität (Lipowsky, 2007). Im Gegensatz zu einem Mehraufwand hinsichtlich extra Aufgaben für gute SuS gäbe es andere Möglichkeiten. Anstelle mehr Aufgaben zu geben, könnte man den Schwierigkeitsgrad für gute SuS verändern. So können alle SuS einer Klasse gleich viele Hausaufgaben bekommen, die Schwierigkeit der Aufgabenstellung könnte jedoch variieren (Kohlmaier, 2016).

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Wie wirkt die Situation auf die SuS, welche den AHS-Standard erfüllen? Wie wirkt die Situation auf andere Mitschülerinnen und Mitschüler? Welche Folgen könnte eine solche Differenzierungsmaßnahme für die Motivation der SuS haben? Inwiefern würde die Lehrkraft ihre Differenzierungsmaßnahme begründen? Welche Maßnahmen würden sich AHS-Standard SuS anstelle von mehr Hausaufgaben wünschen?

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Die Situation spielte sich in einer Mittelschule in Linz ab. Es handelte sich um eine 3. Klasse. Am Ende der Mathematikstunde schrieb die Lehrperson die Hausaufgaben für die SuS an die Tafel. Sie schrieb zum einen Aufgaben an die Tafel, welche für alle SuS verpflichtend gelten. Zum anderen schrieb die Lehrperson 3 zusätzliche Aufgaben an die Tafel, welche nur für die SuS verpflichtend sind, welche den AHS-Standard entsprechen. Als die AHS-Standard SuS diese extra Aufgaben bemerkten, seufzten einige von ihnen. Eine Schülerin mit AHS-Standard sagte daraufhin mit seufzender Stimme „oh nein, nicht schon wieder extra Aufgaben“.