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Aprendizaje como adquisición de conocimiento

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Aprendizaje como adquisición de conocimiento

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El aprendizaje desde la perspectiva cognitiva se centra en la adquisición de información, donde el docente actúa como transmisor de contenidos y la evaluación prioriza la cantidad de conocimientos absorbidos. Entre sus principios clave destacan:

Organizar la información en niveles y unidades consistentes.

Usar metáforas y contextos realistas para conectar con saberes previos.

Fomentar la reflexión y retroalimentación para integrar el conocimiento.

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El proceso de adquisición se divide en fases:

1. Encuentro inicial: Confrontación con lo desconocido, donde el individuo hace suposiciones.

2. Investigación y análisis: Comparación con conocimientos existentes para construir significado.

3. Aplicación y asimilación: Uso práctico hasta internalizar el aprendizaje (algunos resumen en tres etapas: obtención, análisis y acceso al conocimiento).

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El aprendizaje comienza con la captura de información (mediante fuentes internas/externas y tecnología) y continúa con su procesamiento activo, evitando que quede en el olvido por falta de atención o interés. El enfoque prioriza la calidad de los recursos y la relevancia del contenido para generar conocimiento significativo.

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El aprendizaje no se limita a absorber información, sino que implica una reflexión activa: el individuo relaciona la nueva información con sus esquemas mentales, la procesa y sintetiza. Luego, en la interpretación, internaliza ese conocimiento según sus valores y habilidades, evaluando su utilidad para el presente y futuro.

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Independientemente de si la valoración es positiva o negativa, se genera conocimiento:

Explícito: articulable y comunicable.

Tácito: personal y difícil de transferir.

Este conocimiento se integra en la memoria (mientras se retenga) y puede traducirse en acciones o pensamientos. El proceso forma un ciclo continuo y acumulativo: los resultados de un aprendizaje alimentan a otro, creando un bucle de retroalimentación.

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Su eficacia depende de factores clave como la atención:

Selectiva: Enfocarse en lo relevante, ignorando distracciones.

Sostenida: Mantener el foco en una tarea por tiempo prolongado.

Dividida: Gestionar múltiples estímulos o tareas a la vez.

Además, la memoria de trabajo es crucial: permite manipular información a corto plazo para procesarla y almacenarla en la memoria a largo plazo, facilitando así la adquisición de conocimientos.

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Aprendizaje como Adquisición de respuestas 

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Aprendizaje como Adquisición de respuestas 

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El aprendizaje como adquisición de respuestas está ligado a la teoría conductista, que dominó hasta mediados del siglo XX. Según esta visión, aprender es registrar mecánicamente mensajes informativos en el almacén sensorial, reduciendo incluso el conocimiento complejo a sus elementos básicos.

El proceso se basa en instrucciones claras del docente, sin espacio para la experiencia del aprendiz. Sus características: el contenido son respuestas aisladas (sin relación con conocimientos previos), el sujeto es pasivo (acumula respuestas sin usar procesos mentales superiores) y no hay motivación intrínseca (el aprendizaje depende del refuerzo externo del profesor).

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Ivan Pavlov (1849-1936), científico ruso nacido en Ryazan, inicialmente se formó para ser sacerdote pero luego se dedicó a las ciencias naturales en la Universidad de San Petersburgo, especializándose en fisiología y anatomía animal.

Tras graduarse en ciencias naturales, ingresó a la Academia de Medicina y Cirugía en 1875. Durante su carrera, realizó importantes estudios sobre animales, destacando su trabajo sobre glándulas digestivas entre 1888 y 1897, que culminó en una obra pionera en gastroenterología.

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Esta perspectiva se apoya en la teoría estímulo-respuesta, central en el conductismo. Propone que el comportamiento es un reflejo de estímulos ambientales, aplicable también a humanos. Surgió de la Ley del Efecto de Thorndike: comportamientos con resultados satisfactorios se repiten.

El conductismo, al centrarse en comportamientos observables (no en la mente), usó el condicionamiento para modificar respuestas. Incluye el clásico (asociar un estímulo neutro con uno significativo) y el operante (reforzar o castigar respuestas para aumentar/disminuir su frecuencia), ambos basados en la relación estímulo-respuesta.

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Paradójicamente, el mayor impacto de Pavlov en la historia de la ciencia no provenía de sus estudios sobre fisiología digestiva, sino de un hallazgo accidental durante estos experimentos. Cuando analizaba las respuestas de las glándulas digestivas en perros, notó un patrón de comportamiento que lo llevó a descubrir el condicionamiento.

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Pavlov diseñó un experimento donde:

Presentaba un estímulo neutro (sonido de una campana)

Seguido de un estímulo incondicionado (comida)

Que producía una respuesta incondicionada (salivación automática)

Tras repeticiones sistemáticas de esta secuencia, Pavlov observó que los perros comenzaban a salivar (ahora como respuesta condicionada) solo al escuchar la campana (ahora un estímulo condicionado), incluso antes de recibir la comida.

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Pavlov sentó las bases del conductismo al demostrar que:

El comportamiento puede modificarse mediante la manipulación sistemática del ambiente

Se pueden establecer nuevas asociaciones entre estímulos

El aprendizaje ocurre a través de la continuidad y repetición de estas asociaciones

Este descubrimiento transformó nuestra comprensión del aprendizaje, demostrando que las respuestas pueden ser "adquiridas" a través de la experiencia, sentando las bases para posteriores teorías del aprendizaje basadas en el condicionamiento.

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A diferencia del condicionamiento clásico (que asocia estímulos), el condicionamiento operante:

Se centra en la relación entre la respuesta y sus consecuencias

Las conductas seguidas de reinforcement (positivo o negativo) se repiten

Las conductas seguidas de punishment (positivo o negativo) se eliminan

Esta teoría sentó las bases para entender cómo el ambiente molde el comportamiento mediante recompensas y castigos.

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Jean Piaget (1896-1980) es el padre de la Psicología Evolutiva y Genética.

Su teoría se basó en la observación de sus propios hijos y su desarrollo.

El aprendizaje se construye a partir de conocimientos previos, refinándolos para crear nuevos.

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Destacó dos procesos fundamentales:

Asimilación: integrar nueva información a esquemas existentes

Acomodación: modificar esquemas o crear nuevos para adaptarse

El desarrollo cognitivo ocurre mediante la interacción con el entorno.

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Equilibrio y desequilibrio: El desarrollo cognitivo avanza mediante un balance entre lo que el niño ya knows (asimilación) y la necesidad de adaptarse (acomodación), buscando estabilidad mental.

Interacción social clave: Piaget destacó que el aprendizaje no es solo individual, sino que compartir ideas con pares (niños de la misma edad) ayuda a confrontar y ajustar esquemas, acelerando el desarrollo.

Aprendizaje por descubrimiento: Su teoría influyó en pedagogías que fomentan la exploración activa (ej: Montessori), donde el niño construye conocimiento manipulando objetos y experimentando, no solo escuchando.

Limitaciones por etapas: Cada fase tiene capacidades y restricciones cognitivas. Por ejemplo, antes de los 7 años (preoperatorio), los niños struggle con la lógica abstracta y el egocentrismo (no entienden que otros tengan perspectivas distintas).

Biology + environment: Aunque priorizó la maduración interna, también reconoció que la interacción con el entorno (familiar, cultural) molde o retrasa el desarrollo.

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Identificó cuatro etapas de desarrollo:

Sensoriomotor (0-2 años): egocentrismo, aprendizaje por sentidos

Preoperacional (2-7 años): lenguaje simbólico, socialización incipiente

Operaciones concretas (7-11 años): pensamiento lógico, resolución de problemas

Operaciones formales (11+ años): pensamiento abstracto, razonamiento hipotético