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“Ya no se puede decir nada si eres chico.”

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“Ya no se puede decir nada si eres chico.”

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En los últimos años, la "machosfera" se ha consolidado como un fenómeno a nivel global y, por ende, también en España, infiltrándose en los entornos digitales y, por extensión, en las aulas. Este espacio online, que agrupa a diversos perfiles que promueven ideas machistas y anti-feministas, ejerce una influencia considerable en la juventud, favoreciendo ideas misóginas, normalización de la violencia de género y la idea de que es “un invento” ideológico.

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Te Toca A ti- El 23% de chicos, cree que la violencia de género es un invento

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Los principios de Prevención y Ecológico-Sistémico permiten abordar de forma más directa tanto la raíz del problema —las actitudes machistas que se difunden y deterioran la convivencia del grupo, influenciadas por sistemas externos como la machosfera digital— como las intervenciones prioritarias que María debe emprender.

El Principio Antropológico es complementario y siempre aplicable al considerar la singularidad de cada persona, considerándolo crucial en fases posteriores para un acompañamiento individualizado y la comprensión profunda de las motivaciones de cada alumno.

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Campaña “Seamos más hombres. Seamos más, hombres”. Vídeo 60"

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Grado de acuerdo con afirmaciones sobre violencia de género. Según los chicos. (Acuerdo alto: 7-10 en escala 0-10). Evolución 2019-2023. (%)

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LOS DATOS

Elaborado por el Centro Reina Sofía de Fad Juventud y financiado por la delegación del Gobierno contra la Violencia de Género del Ministerio de Igualdad

el 87% de chicos y chicas jóvenes dicen reconocer alguna situación de violencia de hombres contra mujeres en su entorno cercano.

un 23,1% de chicos jóvenes que cree que la violencia de género “no existe o es un invento ideológico”.

En el caso de las chicas, lo afirma en la actualidad un 13,2% de ellas, mientras que en el 2019 eran el 5,7%.

El 87% de entre 15 y 19 años dicen haber visto u oído alguna situación de violencia de control, violencia física, violencia psicológica o violencia sexual. Sólo un 13% de jóvenes no reconoce alguno de estos tipos en su círculo cercano, porcentaje que se reduce al 8% en el caso de las mujeres (frente al 19% de los hombres).

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Recursos y enlaces para datos y políticas de interés:

FAD. (2023, diciembre 12). Casi 9 de cada 10 jóvenes reconocen alguna situación de violencia de género en su entorno. https://fad.es/noticias/casi-9-de-cada-10-jovenes-reconocen-alguna-situacion-de-violencia-de-genero-en-su-entorno/

FAD. (s.f.). Campaña “Seamos Más”. https://fad.es/sensibilizacion/campanas/seamos-mas/

Gobierno de España, Ministerio de Igualdad. (s.f.). Estudios y datos sobre violencia de género. https://violenciagenero.igualdad.gob.es/violenciaEnCifras/estudios/

Instituto de la Juventud (INJUVE). (s.f.). Observatorio de la juventud. https://www.injuve.es/observatorio

PantallasAmigas. (s.f.). Ciberviolencia de género. https://www.pantallasamigas.net/ciberviolencia-de-genero/

UNICEF España. (2024). Barómetro de opinión de la infancia y adolescencia 2023-2024. https://www.unicef.es/publicacion/barometro-infancia-adolescencia/informe-2023-2024

Universidad de Comillas, Centro Reina Sofía. (2023). Resultados del Barómetro Juventud y Género 2023. https://www.centroreinasofia.org/publicacion/resultados-violencia-genero-barometro-juventud-genero-2023/

Zuzenean – Gobierno Vasco. (s.f.). Políticas socioeducativas de Euskadi. https://www.euskadi.eus/politicas-socio-educativas/web01-s1lehbak/es/

Zuzenean – Gobierno Vasco. (s.f.). Educar en el conflicto. Eskolabakegune. https://www.eskolabakegune.euskadi.eus/es/web/eskolabakegune/educar-en-el-conflicto

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Esta actuación, se iniciará como un proyecto cooperativo donde el alumnado debe investigar mensajes contradictorios en redes sociales sobre feminismo, ciencia y sexualidad, documentándose para la segunda parte. A continuación se propondrá un debate abierto en el que l@s alumn@s defenderán posturas contrarias a la propia mediante un juego de rol. El objetivo es desarrollar la capacidad empática entre pares, dotarse de herramientas frente a mensajes similares, y, además, integrar competencias digitales, científicas y sociales.

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dibuja con caricaturas una clase ambientada en España de alumnos adolescentes de fondo blanco cuyos pupitres están situados en círculo

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El Barómetro de Opinión de la Infancia y la Adolescencia es una investigación promovida y coordinada por UNICEF España y desarrollada por un equipo de investigación de la Universidad de Sevilla. En él, podemos constatar una bajada de la preocupación por violencia machista y cómo la brecha de género laboral por ejemplo está presente en edades tan tempranas.

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María Freire, recién titulada en el Máster Universitario para la Formación del Profesorado especialidad en biología y geología, ha iniciado su trayectoria profesional como docente en "Deustuko Ikastola", un centro educativo ubicado en el País Vasco que abarca las etapas de Educación Infantil, Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En este curso académico, María asume la tutoría de un grupo de 3.º de ESO compuesto por 23 alumnos y alumnas que han cursado, en su mayoría, los estudios juntos desde Educación Infantil, propiciando un conocimiento mutuo arraigado.

Durante la primera parte del curso, María ha observado un ambiente general de aparente tranquilidad en el grupo. Sin embargo, en el segundo trimestre al tratar la anatomía y fisiología básicas del aparato reproductor que se abordan en el saber básico del bloque F referente al cuerpo humano en la asignatura de Biología y Geología, emergieron conductas disruptivas por parte de un subgrupo alumnos. Surgieron comentarios burlones y actitudes defensivas como "Ahora todo es feminismo, ya no se puede decir nada", y "Si eres hombre y heterosexual, ya estás discriminado", acompañadas de risas y complicidad entre algunos varones del grupo. Esta situación generó malestar evidente entre las alumnas, una de las cuales expresó en privado que "Se nota que no se toman en serio estos temas".

María ha identificado una polarización de opiniones basada en el género que trasciende el ámbito curricular. Aunque no se han producido confrontaciones directas, existe una actitud reactiva en ciertos alumnos varones, que se sienten amenazados por los discursos de igualdad y repiten expresiones que aparentemente provienen de la "machosfera digital". Esto está empezando a crear tensiones sutiles en el grupo y falta de participación en dinámicas cooperativas mixtas.

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Realiza el dibujo esquemático en color de un grupo mixto de 10 alumnos en el país vasco.  La ambientación es la clase de 3 ESO y dos de ellos deben ser de origen de padres extrangeros. En este grupo, todos visten de calle adecuadamente y existe una sutil segregación por sexos

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Ejemplos que se pueden encontrar en la redes y a los que la juventud están expuesta

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¿Por qué algunos adolescentes sienten que la igualdad les ataca?

Las actitudes de rechazo hacia la igualdad que María ha detectado parecen tener su origen más en la influencia de las redes sociales y la exposición a discursos de la machosfera que en el entorno familiar. Aunque algunos alumnos manifiestan sentirse amenazados o discriminados por ser varones heterosexuales, María cree que esto responde a una sensación de inseguridad más profunda.

Por otro lado, la falta de confrontación del resto de alumnos y alumnas a la situación generada, preocupa a María y ve necesaria su intervención para evitar la escalada en el conflicto.

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@cristianoronaldogoat2025
#funable #meme #feminismo #humor #fyp
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En esta situación, el principio de prevención es clave para evitar que las dinámicas se consoliden y escalen, derivando en dinámicas sexistas, discriminación o rechazo hacia la igualdad. Aunque ya han surgido situaciones que han incomodado al grupo, la intervención temprana de María, por un lado, tiene un fuerte componente preventivo contra la desinformación y los prejuicios y, por otro lado, orienta la actuación hacia la anticipación de problemas y el desarrollo de competencias en el alumnado para afrontar situaciones potencialmente conflictivas.

Para ello, sus alumn@s se deben dotar de información y herramientas para el pensamiento crítico frente a discursos dañinos, abordando el origen de esas actitudes.

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Este principio considera el análisis de las relaciones entre los distintos agentes implicados en el contexto escolar: alumnado, profesorado, familias y entorno comunitario. Este principio es esencial porque la situación no puede entenderse como un hecho aislado entre unos pocos alumnos, sino un problema del entorno comunitario, en concreto la influencia digital como sistema externo. Las actitudes observadas en los chicos no son individuales, sino que se construyen y refuerzan entre sí e incluso empujan al resto de compañeros a actuar en la misma línea o mirar hacia otro lado.

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En este caso, permite entender que los discursos de reacción a la igualdad pueden enmascarar inseguridades, temores o falta de referentes positivos en algunos alumnos. Dentro del marco de actuación basándonos en los principios anteriores, se podrían incorporar actividades donde se trabaje la identidad, la empatía y el autoconocimiento, como ejercicios de autoimagen o narrativas personales sobre igualdad.

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esbozo de un adolescente masculino con bocadillos emergentes de su cabeza donde aparezcan imágenes sintéticas de distintas ideas, hobbies, gustos...

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En esta segunda actividad se propondrá la organización de un encuentro con agentes sociales (como Mundubat, Alboan o colectivos feministas locales) y madres/padres del propio alumnado para escuchar testimonios, realizar preguntas y reflexionar colectivamente. Esto fortalece el vínculo escuela-comunidad y permite incorporar modelos alternativos de masculinidad e igualdad.