# data[].attributes.headline
Link đánh giá thi đua các hoạt động học tập theo nhóm 

# data[].attributes.subject
Link đánh giá thi đua các hoạt động học tập theo nhóm 

# data[].attributes.body
1. Trình bày được các khái niệm kĩ năng mới trong 21 LCD

2. Thực hành và lấy được các ví dụ minh hoạt cho các hoạt động giảng dạy và học tập

3. Tham gia thi lấy chứng chỉ MCE

4. Áp dụng kiến thức đã có vào các hoạt động giảng dạy của cá nhân giáo viên và học tập của học sinh

# data[].attributes.body
- Có khả năng áp dụng chương trình mới vào giảng dạy<br>- Phát triển kỹ năng lập kế hoạch bài giảng theo định hướng mới

# data[].attributes.body
- Tích cực tham gia các hoạt động tập huấn<br>- Sẵn sàng đổi mới phương pháp giảng dạy

# data[].attributes.body
- Quan sát sự tham gia thảo luận nhóm
- Đánh giá sản phẩm thực hành
- Nhận xét góp ý của đồng nghiệp

# data[].attributes.body
Hoàn thành bài tập tình huống:<br>Xây dựng một kế hoạch bài giảng hoàn chỉnh theo định hướng mới

# data[].attributes.body
Lấy ví dụ cho từng mã và xây dựng theo khung miêu tả trên

# data[].attributes.headline
Nhiệm vụ nhóm về nhà Khóa Skilled Communication

# data[].attributes.subject
Nhiệm vụ nhóm về nhà Khóa Skilled Communication

# data[].attributes.body
1. Truy cập vào trang: https://learn.microsoft.com/

2. Thiết kế học tập theo khung năng lực thế kỷ 21: https://learn.microsoft.com/en-us/training/paths/21st-century-learning-design/

# data[].attributes.attachment_link.title
Microsoft Learn: Build skills that open doors in your career

# data[].attributes.attachment_link.description
Gain technical skills through documentation and training, earn certifications and connect with the community

# data[].attributes.body
phổ điểm từ 700 - 1000

# data[].attributes.headline
Định nghĩa: Cộng tác là gì? Vai trò của cộng tác trong bối cảnh thế kỉ 21? 

# data[].attributes.subject
Định nghĩa: Cộng tác là gì? Vai trò của cộng tác trong bối cảnh thế kỉ 21? 

# data[].attributes.body
Tôi đã hỗ trợ được bao nhiêu người làm việc?

Xác định mức độ hợp tác của học sinh theo rubric

Trong bài thi sẽ cho các thầy cô gợi ý 5 mức độ cộng tác.

Cách đọc bảng rubric:

Từ trái qua phải

Dùng câu hỏi để hỏi:

Ví dụ: Học sinh có được yêu cầu làm việc theo cặp đôi hoặc theo nhóm không? Mũi tên đi theo "Yes/No". Nếu Yes --> đi tiếp đến câu hỏi thứ 2 ... Nếu Yes tiếp tục theo mũi tên trỏ xuống, nếu No --> xác định được ngay mức độ 2.

# data[].attributes.body
Điều quan trọng: Mỗi từ khóa cần được hiểu như thế nào?

Từ khóa - Mức 2

Giải thích thế nào là hoạt động theo cặp đôi và nhóm: Học sinh làm việc cùng nhau khi hoạt động đó yêu cầu các em làm việc theo cặp hoặc nhóm để: (Thỏa mãn 1 trong 3 tiêu chí)

- Thảo luận một vấn đề

- Giải quyết một vấn đề

- Tạo ra một sản phẩm

Lưu ý: Học sinh vẫn được coi là cộng tác làm việc cùng nhau miễn là có 3 hoạt động trên, dù làm việc bên ngoài lớp học, làm việc online hoặc với người cộng tác không cùng lớp học.

# data[].attributes.body
Các từ khóa:

Nhận xét cho nhau -> Thảo luận

Phỏng vấn --> Thảo luận

nhóm học tập, thảo luận và đưa ra bình luận --> Thảo luận

nộp riêng --> Không ở bất kì tiêu chí nào

# data[].attributes.body
Chia sẻ trách nhiệm khi:

Cùng sở hữu công việc

Cùng chịu trách nhiệm về kết quả

# data[].attributes.body
Đưa ra những quyết định quan trọng cùng nhau:

Quyết định quan trọng là quyết định định hình: NỘI DUNG, QUY TRÌNH VÀ SẢN PHẨM của nhiệm vụ nào đó.

Ví dụ: Chủ đề thuyết trình em chọn là gì? Ai làm gì? Khi nào làm? Công cụ sử dụng? Thiết kế cơ bản có ảnh hưởng đến bản chất và khả năng sử dụng sản phẩm? Sắp xếp bố cục khi thuyết trình ảnh hưởng đến sản phẩm?

Giải thích ví dụ:

1. Học sinh làm theo sự phân công của giáo viên --> Học sinh không đưa ra quyết định

2. Tập trung vào động từ chỉ hoạt động: Trả lời câu hỏi --> có thể đúng có thể sai --> Đây không phải là quyết định quan trọng

3. Tranh biện mặt nào của vấn đề --> Học sinh là người đưa ra quyết định, quyết định này ảnh hưởng trực tiếp đến bản chất và nội dung của sản phẩm

4. Quyết định sản phẩm --> Học sinh tự quyết định bản chất của sản phẩm

# data[].attributes.body
Phụ thuộc lẫn nhau:

Ai cũng cần có trách nhiệm và chia sẻ khi trình bày. Ví dụ: Không cần xét theo phân công, bất cứ ai cũng có thể trình bày bất cứ phần nào trong bài thuyết trình chung của nhóm. Tránh việc chỉ định cơ học, một người chỉ có thể trình bày phần của riêng mình.

Kết quả phụ thuộc lẫn nhau: Sự việc có tính tiến trình. Ví dụ học sinh được giao làm poster. Cần có học sinh lên ý tưởng --> phụ thuộc vào ý tưởng mới có thể thiết kế poster.

Hai cấp độ trách nhiệm:

- Giải trình cá nhân

- Nhóm

# data[].attributes.body
Khối 5 :)

# data[].attributes.body
Bộ môn

# data[].attributes.body
Khối 3

# data[].attributes.body
Khối 4: Phỏng vấn

Khối 2: Đóng vai giải quyết tình huống

Song ngữ: Thảo luận thuyết trình: Mức 4

Tổ bộ môn:

Khối 5: Thảo luận giải quyết tình huống: Mức 4

Khối 3: Tranh luận và phản biện một vấn đề

Trong cây quyết định, cần quan tâm tới 4 từ khóa:

Trình bày ý tưởng (Giao tiếp mở rộng)

Ý tưởng ở đây cần được trình bày một tập hợp các ý tưởng được kết nối với nhau chứ không phải một suy nghĩ đơn giản. Cần phải hiểu Communication: Truyền thông có kĩ năng (Dù chỉ có 1 học sinh truyền thông có kĩ năng được ý tưởng của bản thân mình, truyền đi thông điệp của cá nhân khiến người khác có thể hiểu được).

Bằng chứng hỗ trợ: giải thích ý tưởng và hỗ trợ luận điểm bằng dẫn chứng, dữ kiện, ví dụ. Ví dụ: Lập luận: Trẻ em không nên dùng điện thoại trước 8 tuổi --> Minh chứng: Theo thống kế của .... (Lấy số liệu cụ thể từ báo chí hoặc các nguồn số liệu)

Đa phương thức: Gồm nhiều hơn một loại phương thức giao tiếp hoặc công cụ để truyền đạt một thông điệp mạch lạc. Ví dụ: Trình bày tích hợp video và văn bản hoặc nhúng một bức ảnh vào một bài đăng trên blog. Việc sử dụng đa phương thức phải có tác dụng nâng cao nội dung. Nếu giáo viên chỉ đọc đúng những gì trên slide viết, đó không gọi là nâng cao nội dung.

Đa phương thức không chỉ là việc kết hợp nhiều phương thức mà khi học sinh được tự do lựa chọn phương thức mình trình bày --> Cũng được coi là đa phương thức.

Đối tượng cụ thể: giao tiếp phù hợp với người đọc, nghe, xem cụ thể mà học sinh đang giao tiếp. Hs cần ghi nhớ một nhóm cụ thể với những nhu cầu cụ thể --> Để định hình cách giao tiếp thích hợp, lựa chọn công cụ hoặc phong cách để tiếp cận. GV có thể chị định đối tượng hoặc học sinh được tự lựa chọn. Các đối tượng chung chung trên Internet thì không tính là đối tượng cụ thể.

# data[].attributes.body
1. Học sinh Nguyễn Siêu chỉ nghe và chưa chủ động chuẩn bị sắp xếp trước ý tưởng để có thể trình bày ý tưởng.

2. viết một đoạn văn bản --> Học sinh phải có sự chuẩn bị để sắp xếp ý tưởng

3. Chia sẻ --> Học sinh cần chuẩn bị để có thể trình bày ý tưởng

# data[].attributes.headline
Phân tích ví dụ giao tiếp đa phương thức 

# data[].attributes.subject
Phân tích ví dụ giao tiếp đa phương thức 

# data[].attributes.body
1. 1 phương thức

2. Nhiều phương thức để nâng cao nội dung báo cáo trải nghiệm

3. Kịch bản + voice đọc podcast giống nhau về mặt nội dung nhưng không giúp cộng hưởng và nâng cao chất lượng bổ sung.

# data[].attributes.body
1. Không yêu cầu dẫn chứng thực tế

2. chỉ liệt kê mà không cần nêu lí do

3. từ khóa: Nêu quan điểm, các chi tiết có thật trong lịch sử

# data[].attributes.body
Lưu ý: Đề bài tạo bài thuyết trình cho cô và các bạn về một vấn đề nào đó --> Đây không phải là đối tượng cụ thể.

--> Sửa: Tạo bài thuyết trình cho các bạn cùng khóa / cho thầy Hiệu trưởng .... về một vấn đề nào đó.

# data[].attributes.body
Mỗi học sinh tiểu học được yêu cầu tạo một bài thuyết trình về một loại khủng long mà các em lựa chọn --> Mức độ 3

Câu hỏi dài --> Tìm từ khóa mức cao nhất.

# data[].attributes.body
Từ khóa Mức 2:

Dài hạn: Diễn ra trong một khoảng thời gian đáng kể (nhiều hơn 1 buổi học) để học sinh có thời gian lập kế hoạch và cải thiện sản phẩm của mình trên nhiều bản nháp.

Mục tiêu, tiêu chí thành công:

Tự lên kế hoạch: Học sinh tự mình quyết định về lịch trình và các bước mà HS sẽ thực hiện

Có cơ hội sửa đổi công việc:

HS phải được:

GV, HS khác phản hồi rõ ràng

Có cơ hội chỉnh sửa lại công việc dựa trên phản hồi

Cải thiện công việc trước khi nộp kết quả cuối cùng

Lưu ý phản hồi hiệu quả:

Cho hs biết cụ thể những gì học sinh đnag làm tốt và cần cải thiện (so với mục tiêu học tập và các tiêu chí thành công)

Giúp HS nhận thức rõ hơn về sự tiến bộ trong quá trình học tập

Hỗ trợ HS tự phản ánh và lập kế hoạch cho bước tiếp theo.

--> Học sinh được phép cải thiện các bản nháp trước khi đến sản phẩm cuối cùng.

# data[].attributes.body
1. Học sinh biết rõ mục tiêu và tiêu chí đánh giá do cô giáo đưa ra

2. Học sinh tìm hiểu về mục tiêu và tiêu chí đánh giá như một bài tập chứ cô giáo chưa ra bộ tiêu chí đánh giá cụ thể

# data[].attributes.headline
Nhiệm vụ nhóm về nhà Khóa Tự điều chỉnh 

# data[].attributes.subject
Nhiệm vụ nhóm về nhà Khóa Tự điều chỉnh 

# data[].attributes.headline
Khối 2 - Giao tiếp có kỹ năng và Tự điều chỉnh 

# data[].attributes.subject
Khối 2 - Giao tiếp có kỹ năng và Tự điều chỉnh 

# data[].attributes.attachment_link.title
KHỐI 2 - Giao tiếp có kỹ năng và Tự điều chỉnh

# data[].attributes.body
BTVN 2 khoá Nhóm Nhân viên

# data[].attributes.body
Mức 1: Liệt kê

Mức 2: Diễn giải, phân tích

Mức 3: Xây dựng kiến thức

Mức 4: Áp dụng vào bối cảnh mới

Mức 5: Tính liên môn

Ví dụ về nghiên cứu dự án cải tạo nhà cũ trong thị trấn:

Trọng điểm thao tác của học sinh: Kiến thức lần 1: Nghiên cứu điểm trọng tâm --> đây là thao tác quan trọng nhất trong khảo sát kĩ thuật

Kiến thức lần 2: viết đề xuất (thực chất vẫn là dựa trên kiến thức lần 1 và không có thao tác mới)

--> Mức độ 3.

# data[].attributes.body
Từ khóa mức 2:

Giải quyết vấn đề:

- Phát triển một giải pháp cho một vấn đề mới đối với học sinh

- Hoàn thành một nhiệm vụ mà chưa được hướng dẫn cách thực hiện

- Thiết kế một sản phẩm phức tạp đáp ứng một tập hợp các yêu cầu

Một nhiệm vụ giải quyết vấn đề thường sẽ bao gồm một vài hoặc tất cả các yêu cầu:

- Điều tra các thông số

- Tạo ra các ý tượng sáng tạo

- Đưa ra cách tiếp cận riêng

- Thiết kế một giải pháp rõ ràng

- Kiểm tra giải pháp và cải tiến

# data[].attributes.body
1. Viết lại --> viết lại dưới một góc nhìn khác --> một nhiệm vụ chưa được hướng dẫn --> giải quyết vấn đề

3. Trong SGK dạy học sinh cả kế hoạch quản lý tài chính cá nhân và phương pháp lập kế hoạch --> Khi được dạy học sinh đã được dạy các phương pháp khác nhau để lập kế hoạch --> Học sinh chỉ làm lại thao tác thuyết trình --> không có tính mới và đề xuất giải pháp. Nếu sửa lại rằng: Đề xuất cách hiệu quả để quản lý tài chính cá nhân của mình --> đây mới là giải quyết vấn đề.

# data[].attributes.body
Lưu ý: Giải pháp phải hướng tới một đối tượng cụ thể, không phải hướng tới GV hay HS. Nếu có dữ liệu, số liệu cần phải có dữ liệu thực, không phải dữ liệu do GV tạo ra.

# data[].attributes.body
2. Sự thật này nằm trong sách, không phải tình huống thật.

3. Có đối tượng người xem cụ thể.

# data[].attributes.body
Học sinh tự thực hiện hoặc "nhờ", đề xuất giải pháp tới những người có khả năng thực hiện được.

Giải pháp hoặc sản phẩm mang lại lợi ích cho người khác (KHÔNG phải để chấm điểm)

# data[].attributes.headline
Các thầy cô thi thử và nếu có thể hãy chia sẻ điểm tại thời điểm thi thử nhé :)

# data[].attributes.subject
Các thầy cô thi thử và nếu có thể hãy chia sẻ điểm tại thời điểm thi thử nhé :)

# data[].attributes.body
Cần lưu ý tới đối tượng cụ thể của việc sử dụng CNTT này một cách chủ động. Ví dụ, giáo viên trình chiếu nhưng không phục vụ việc học sinh học tập thì không tính là việc sử dụng CNTT.

# data[].attributes.body
Ứng dụng CNTT phải phục vụ tốt nhất cho mục tiêu học tập để việc ứng dụng này không chỉ là hình thức cho có.

# data[].attributes.body
1. Học sinh chỉ nhập danh sách đã có sẵn (tương ứng với liệt kê)

2. Phải có phần mềm để có thể tìm hiểu và xác định vị trí của các vì sao

3. Cần có phần mềm để triển khai

# data[].attributes.body
Có một số hoạt động chỉ yêu cầu Internet hoặc máy tính nhưng không bắt buộc hoặc có thể thay thế bằng các hình thức trực tiếp khác --> Không được tính là yêu cầu bắt buộc.

# data[].attributes.body
2. Nếu học sinh không có app thì không có cách để học sinh kiểm chứng thông tin bằng chứng xác thực có chính xác không.

3. Để đầy đủ các mặt của 3D cần bắt buộc sử dụng CNTT

# data[].attributes.body
APP dù đơn giản hay phức tạp nhưng nếu học sinh sử dụng cũng được công nhận là sản phẩm CNTT

Điều quan trọng: Đối tượng dùng cụ thể của sản phẩm đó phải được xác định trước và hình thức thể hiện phải phù hợp với đối tượng hướng tới.

# data[].attributes.body
3. Phụ huynh là người sử dụng CNTT chứ không phải học sinh.

# data[].attributes.headline
Ví dụ về hoạt động và phân tích theo mã 

# data[].attributes.subject
Ví dụ về hoạt động và phân tích theo mã 

# data[].attributes.body
Cộng điểm:

Khối 2: 5 điểm

Khối 2: 5 điểm

SN: 5 điểm

Khối 4: 5 điểm

SN: 5 điểm

Khối 4: 5 điểm

BM: 5 điểm

SN: 5 điểm

Khóa này có mấy mã? Từ khóa của từng mức? Giải thích được từ khóa? Sau đó nhìn ví dụ và tự phân tích

Cộng điểm:

Khối 4: 5 điểm

Khối 3: 5 điểm

Khối 2: 5 điểm

Đối tượng cụ thể phải là đối tượng khiến học sinh phải thay đổi nội dung, hình thức của bản trình bày cho phù hợp với đối tượng đó.

Khối 4: 5 điểm

Hs tự lên kế hoạch khi xác định được 5W1H

Liên môn: môn học hoặc các ngành khoa học

# data[].attributes.body
Hà Trang 0945300068

# data[].attributes.attachment_link.description
IIG Elearning - Đồng hành chinh phục các chứng chỉ Quốc tế Giải pháp ôn luyện các chứng chỉ tiếng Anh quốc tế TOEIC, TOEFL, MOS, IC3,…

# data[].attributes.body
Thường câu dài nhất nối với mã cao nhất (mức 4 hoặc 5). Ít dòng thì nối với mã thấp (mức 1,2,3)

# data[].attributes.body
Đọc câu hỏi --> xác định 1 trong 6 case --> Click vào thẻ nào sẽ hiện ra thông tin của thẻ đó. Hết mỗi phần case study phải ấn FINISH sang phần tiếp theo.

Toàn bộ số câu hiện lên ở góc trên bên phải.

# data[].attributes.headline
25% phần khó Ứng dụng CNTT trong việc ứng dụng các ứng dụng của Microsoft 

# data[].attributes.subject
25% phần khó Ứng dụng CNTT trong việc ứng dụng các ứng dụng của Microsoft 