# data[].attributes.headline
🔸 ขั้นนำกิจกรร

# data[].attributes.body
🔸 ขั้นนำกิจกรรม (10 นาที)

กิจกรรม :

1. ปริศนาภาพสิ่งมีชีวิตสุดท้าทาย

1. แนวคิด: สร้างความอยากรู้อยากเห็นด้วยการให้ข้อมูลสิ่งมีชีวิตแบบทีละน้อย เหมือนกำลังเล่นเกมทายภาพ

วิธีการ:

1. ฉายภาพสิ่งมีชีวิตแบบซูมใกล้ๆ หรือแบบเบลอ: อาจเป็นส่วนใดส่วนหนึ่งของร่างกาย เช่น ผิวหนังที่มีเกล็ด, ดวงตาโตๆ, ใบไม้ที่มีเส้นใยชัดเจน, หรือพื้นผิวของเห็ด

2. ให้นักเรียนทาย: "รูปนี้คือส่วนใดของสิ่งมีชีวิตอะไรนะ?" หรือ "ใครรู้บ้างว่านี่คือสัตว์อะไร?"

3. ค่อยๆ เฉลย: เปิดภาพให้ชัดขึ้นทีละน้อย หรือให้ข้อมูลเพิ่มเติมทีละนิด "มันเคลื่อนที่ด้วยการกระโดดนะ" "มันออกลูกเป็นไข่" จนนักเรียนสามารถทายได้

4. เชื่อมโยงสู่บทเรียน: เมื่อเฉลยแล้ว ครูถามต่อว่า "นักเรียนเก่งมากเลยที่ทายถูก! แล้วนักเรียนรู้ได้ยังไงว่ามันคือสิ่งมีชีวิตชนิดนี้? เราใช้ส่วนไหนของร่างกายมันมาช่วยในการทายนะ?" หรือ "ถ้าเราจะจัดกลุ่มสิ่งมีชีวิตที่อยู่ในภาพเหล่านี้ เราจะใช้เกณฑ์อะไรดี?"

5. ความสนุก: การที่นักเรียนต้องเดาและใช้ข้อมูลที่มีอยู่ทีละน้อย ทำให้เกิดความตื่นเต้นและอยากรู้คำตอบ

2. "ฉันคือใคร?" (สิ่งมีชีวิตปริศนา)

แนวคิด: เปลี่ยนนักเรียนให้กลายเป็นนักสืบสิ่งมีชีวิตที่ต้องตั้งคำถามเพื่อไขปริศนา

วิธีการ:

1. ครูเตรียมบัตรคำสิ่งมีชีวิต: เขียนชื่อสิ่งมีชีวิตที่หลากหลายชนิดลงในบัตรคำ (เช่น ช้าง, ปลา, ผักบุ้ง, เห็ด, ผึ้ง, ดอกไม้)

2. เลือกนักเรียน 1 คนออกมาเป็น "สิ่งมีชีวิตปริศนา": ให้ครูแปะบัตรคำสิ่งมีชีวิตไว้ที่หลังของนักเรียนคนนั้น โดยที่นักเรียนคนนั้นไม่เห็นว่าตัวเองคือสิ่งมีชีวิตอะไร

3. ให้นักเรียนในห้องช่วยกันถามคำถาม: นักเรียนในห้องผลัดกันถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตปริศนา โดยคำถามต้องเป็นคำถามที่ตอบได้แค่ "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" เท่านั้น เช่น "คุณเคลื่อนที่ได้ไหม?" "คุณกินพืชเป็นอาหารใช่หรือไม่?" "คุณมีปีกหรือเปล่า?"

4. นักเรียนที่เป็นสิ่งมีชีวิตปริศนาทายตัวเอง: เมื่อรวบรวมข้อมูลได้มากพอ นักเรียนคนนั้นจะลองทายว่าตัวเองคือสิ่งมีชีวิตอะไร

5. เชื่อมโยงสู่บทเรียน: เมื่อทายถูก ครูนำกลับมาที่ประเด็นการจำแนก "เพื่อนของเราทายถูกเพราะได้ข้อมูลเกี่ยวกับอะไรบ้างนะ?" "ข้อมูลเหล่านี้เราใช้มาช่วยในการจำแนกสิ่งมีชีวิตได้ยังไงบ้าง?" "แล้วถ้าเราจะแบ่งเพื่อนออกเป็นกลุ่มๆ เราจะใช้เกณฑ์อะไรดี?"

6. ความสนุก: การถามตอบแบบใช่/ไม่ใช่ และการร่วมกันเป็นนักสืบ ทำให้เกิดปฏิสัมพันธ์และความสนุกสนาน

3. เล่านิทานหรือเรื่องเล่าสิ่งมีชีวิตมหัศจรรย์

แนวคิด: ใช้พลังของการเล่าเรื่องเพื่อดึงดูดความสนใจและสร้างจินตนาการ

วิธีการ:

1. ครูเล่านิทานสั้นๆ หรือเรื่องเล่าที่แต่งขึ้น: เกี่ยวกับการเดินทางของนักสำรวจที่ไปเจอดินแดนมหัศจรรย์ที่มีสิ่งมีชีวิตแปลกๆ มากมายที่ไม่เคยเห็นมาก่อน (อาจมีรูปภาพประกอบคร่าวๆ หรือฉายภาพสิ่งมีชีวิตแปลกๆ จากทั่วโลก)

ตัวอย่างเรื่องเล่า: "นานมาแล้ว มีนักสำรวจชื่อคุณครูมดแดง ได้เดินทางไปยังป่าลึกที่ไม่เคยมีใครเข้าไปถึง ในป่าแห่งนั้นมีสิ่งมีชีวิตประหลาดเต็มไปหมด บางตัวบินได้แต่ไม่มีปีก บางตัวสร้างอาหารเองได้แต่กลับคลานไปมา บางตัวอยู่รวมกันเป็นฝูงใหญ่และมีรูปร่างคล้ายก้อนหิน นักสำรวจมดแดงรู้สึกงุนงงมากเลยว่า จะจัดกลุ่มสิ่งมีชีวิตเหล่านี้ได้อย่างไรดี เพื่อให้ง่ายต่อการศึกษาและเข้าใจ"

2. ตั้งคำถามกระตุ้นความอยากรู้: "ถ้าเราเป็นนักสำรวจมดแดง เราจะเริ่มจำแนกสิ่งมีชีวิตเหล่านี้ได้อย่างไรนะ?" "เราจะใช้เกณฑ์อะไรดี?" "ทำไมการจำแนกถึงสำคัญต่อการเรียนรู้สิ่งมีชีวิตพวกนี้?"

3. เชื่อมโยงสู่บทเรียน: "วันนี้เราจะมาช่วยนักสำรวจมดแดงจำแนกสิ่งมีชีวิตกันค่ะ เราจะมาเรียนรู้ว่าเราจะใช้เกณฑ์อะไรบ้างในการแบ่งสิ่งมีชีวิตออกเป็นกลุ่มๆ เพื่อให้เข้าใจความหลากหลายของพวกมันได้ง่ายขึ้น"

4. ความสนุก: การเล่าเรื่องราวที่น่าสนใจและเต็มไปด้วยจินตนาการจะช่วยดึงดูดนักเรียนให้เข้าสู่โลกของการเรียนรู้ได้ง่ายขึ้น

# data[].attributes.body
🔸 ขั้นสอน (30 นาที)

กิจกรรม: 1. กิจกรรม "นักจำแนกสิ่งมีชีวิต" (15 นาที)

แนวคิด: ให้นักเรียนลงมือปฏิบัติการจำแนกสิ่งมีชีวิตด้วยตนเองในกลุ่มเล็กๆ โดยมีอิสระในการคิดเกณฑ์

1. แบ่งกลุ่ม (1 นาที):

ครูแบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่ม กลุ่มละ 4-5 คน (อาจใช้วิธีให้นับเลข หรือจับคู่สัตว์ที่เหมือนกัน เพื่อความรวดเร็วและสนุก)

2. ภารกิจลับนักวิทยาศาสตร์ (2 นาที):

ครูชูบัตรภาพสิ่งมีชีวิตหลากหลายชนิดให้ดูคร่าวๆ แล้วประกาศภารกิจ: "นักวิทยาศาสตร์ตัวน้อยทุกคน! วันนี้เรามีภารกิจลับให้ช่วยกันจำแนกสิ่งมีชีวิตเหล่านี้ให้ออกเป็นกลุ่มๆ โดยกลุ่มไหนสามารถคิดเกณฑ์การจำแนกที่น่าสนใจและจำแนกสิ่งมีชีวิตได้ถูกต้องมากที่สุด จะเป็นผู้ชนะ!"

แจกบัตรภาพสิ่งมีชีวิตชุดเดียวกันให้แต่ละกลุ่ม

แจกกระดาษฟลิปชาร์ท ปากกา กรรไกร กาว ให้แต่ละกลุ่ม

3. ลงมือจำแนก (12 นาที):

ให้แต่ละกลุ่มปรึกษาหารือกันเพื่อ คิดเกณฑ์ในการจำแนกสิ่งมีชีวิต (อาจมีเกณฑ์เดียวหรือหลายเกณฑ์ก็ได้)

ให้นักเรียน ตัดภาพสิ่งมีชีวิต และ แปะลงบนกระดาษฟลิปชาร์ท โดยจัดกลุ่มตามเกณฑ์ที่ตกลงกัน

แต่ละกลุ่มต้อง เขียนชื่อเกณฑ์ ที่ใช้ในการจำแนก และ เขียนชื่อกลุ่มย่อย ที่แบ่งไว้ พร้อมบอกเหตุผลสั้นๆ ว่าทำไมสิ่งมีชีวิตในกลุ่มนั้นถึงอยู่ในกลุ่มเดียวกัน (เช่น กลุ่มที่ 1: เคลื่อนที่ได้เอง, กลุ่มที่ 2: เคลื่อนที่ไม่ได้)

คำถามกระตุ้นขณะทำกิจกรรม:

"ทำไมกลุ่มเราถึงเลือกเกณฑ์นี้ในการจำแนก?"

"มีสิ่งมีชีวิตไหนที่จำแนกยากไหม เพราะอะไร?"

"ถ้าเราใช้เกณฑ์อื่น สิ่งมีชีวิตเหล่านี้จะไปอยู่ในกลุ่มไหนนะ?"

"เกณฑ์ไหนที่ทำให้จำแนกได้ชัดเจนที่สุด?"

2. กิจกรรม "แลกเปลี่ยนนักจำแนก" (10 นาที)

แนวคิด: เปิดโอกาสให้นักเรียนได้นำเสนอแนวคิดของกลุ่มตัวเอง และได้เรียนรู้จากแนวคิดการจำแนกของกลุ่มอื่นๆ

1. จับคู่กลุ่มแลกเปลี่ยน (2 นาที):

ให้แต่ละกลุ่มจับคู่กับกลุ่มข้างๆ (หรือครูกำหนดให้)

ให้แต่ละคู่กลุ่มนำผลงานของกลุ่มตนเองไปตั้งไว้ข้างๆ กัน

2. นำเสนอและให้ข้อเสนอแนะ (8 นาที):

ในแต่ละคู่กลุ่ม ให้ผลัดกัน นำเสนอผลงานของกลุ่มตนเอง (ตัวแทนกลุ่มละ 1-2 คนออกมาอธิบาย) โดยบอกเกณฑ์ที่ใช้และตัวอย่างสิ่งมีชีวิตในแต่ละกลุ่ม

กลุ่มที่ฟังสามารถ สอบถามหรือให้ข้อเสนอแนะ ได้ เช่น "ทำไมถึงจัด...อยู่ในกลุ่มนี้?" "กลุ่มของเราใช้เกณฑ์นี้เหมือนกันเลย แต่ทำไมจำแนกสิ่งมีชีวิตบางอย่างต่างกัน?"

คำถามกระตุ้นโดยครู (วนไปสังเกตแต่ละคู่):

"กลุ่มนี้ใช้เกณฑ์อะไรในการจำแนก?"

"เราเห็นความแตกต่างของการจำแนกระหว่างสองกลุ่มนี้อย่างไรบ้าง?"

"เกณฑ์ไหนที่นักเรียนคิดว่าน่าสนใจที่สุด?"

3. กิจกรรม "สะท้อนคิด: ฉันจำแนกได้!" (5 นาที)

แนวคิด: สรุปและเชื่อมโยงสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้และปฏิบัติในกิจกรรม

1. รวมกลุ่มใหญ่ (5 นาที):

ครูเชิญนักเรียนกลับมานั่งรวมกัน

ครูสุ่มเรียกตัวแทนบางกลุ่ม (1-2 กลุ่ม) ให้เล่าถึงประสบการณ์การจำแนกและเกณฑ์ที่ใช้

คำถามกระตุ้น:

"จากการจำแนกเมื่อสักครู่ นักเรียนคิดว่าเราสามารถจำแนกสิ่งมีชีวิตด้วยเกณฑ์อะไรได้บ้าง?"

"ทำไมการจำแนกสิ่งมีชีวิตจึงมีความสำคัญ?"

"นักเรียนรู้สึกสนุกกับการจำแนกสิ่งมีชีวิตในวันนี้หรือไม่? เพราะอะไร?"

ครูสรุปเพิ่มเติมโดยย้ำว่า การจำแนกสิ่งมีชีวิตสามารถทำได้หลายวิธีขึ้นอยู่กับเกณฑ์ที่เราเลือกใช้ และสิ่งมีชีวิตแต่ละชนิดมีลักษณะเฉพาะตัวที่ทำให้เราสามารถจัดกลุ่มได้

สิ่งที่ทำให้สนุกและตื่นเต้น:

ภารกิจและรางวัล: การกำหนดภารกิจที่ชัดเจนและมีเป้าหมาย (ผู้ชนะ) จะช่วยกระตุ้นให้นักเรียนรู้สึกท้าทายและอยากร่วมกิจกรรม

อิสระในการคิด: การให้อิสระในการเลือกเกณฑ์การจำแนกเอง ทำให้นักเรียนได้ใช้ความคิดสร้างสรรค์และรู้สึกเป็นเจ้าของกิจกรรม

การลงมือทำ (Hands-on): การได้ตัด แปะ จัดกลุ่มด้วยตัวเอง ทำให้กิจกรรมไม่น่าเบื่อและนักเรียนมีส่วนร่วมทางกายภาพ

การทำงานเป็นทีม: การได้ปรึกษาหารือและร่วมมือกับเพื่อนในกลุ่มสร้างบรรยากาศการเรียนรู้ที่เป็นกันเองและสนุกสนาน

การแลกเปลี่ยนและเปรียบเทียบ: การได้เห็นแนวคิดของกลุ่มอื่น และการได้นำเสนอความคิดของตัวเอง ทำให้เกิดการเรียนรู้ที่หลากหลายและสนุกกับการเปรียบเทียบ

# data[].attributes.headline
📝 ตารางการประเ

# data[].attributes.body
📝 ตารางการประเมินการนำเสนอในกิจกรรมกลุ่ม (Rubric Score)

เกณฑ์การประเมิน

ระดับ 4 (ยอดเยี่ยม)

ระดับ 3 (ดี)

ระดับ 2 (พอใช้)

ระดับ 1 (ต้องปรับปรุง)

คะแนน

1. ความถูกต้องของเนื้อหา

เนื้อหาถูกต้องครบถ้วน สมบูรณ์ และมีแหล่งอ้างอิงชัดเจน

เนื้อหาส่วนใหญ่ถูกต้อง มีข้อผิดพลาดเล็กน้อย

เนื้อหามีข้อผิดพลาดและ/คลาดเคลื่อนบางส่วน

เนื้อหามีข้อผิดพลาดมาก ไม่ถูกต้องหรือไม่สมบูรณ์

/10

2. ความสามารถในการสื่อสาร

นำเสนอได้อย่างชัดเจน เข้าใจง่าย มีความน่าสนใจและกระตือรือร้น ใช้สื่อประกอบได้อย่างเหมาะสม

นำเสนอได้ชัดเจน เข้าใจง่าย ใช้สื่อประกอบได้ดี

นำเสนอพอเข้าใจ ใช้สื่อประกอบน้อยหรือไม่เหมาะสม

นำเสนอไม่ชัดเจน สับสน ทำให้ยากต่อการทำความเข้าใจ

/10

3. การทำงานเป็นทีม

สมาชิกทุกคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน มีการแบ่งงานชัดเจน และให้ความร่วมมือเป็นอย่างดี

สมาชิกส่วนใหญ่มีส่วนร่วม มีการแบ่งงานที่ดี และทำงานร่วมกันได้

สมาชิกบางคนมีส่วนร่วมเล็กน้อย หรือขาดความร่วมมือ

สมาชิกส่วนใหญ่ไม่ค่อยมีส่วนร่วม หรือไม่ทำงานร่วมกัน

/10

คะแนนรวม: /30 คะแนน

คำอธิบายการประเมิน:

1. ความถูกต้องของเนื้อหา:

ระดับ 4: เนื้อหาถูกต้องครบถ้วน สมบูรณ์ และมีแหล่งอ้างอิงชัดเจน

ระดับ 3: เนื้อหาส่วนใหญ่ถูกต้อง มีข้อผิดพลาดเล็กน้อย

ระดับ 2: เนื้อหามีข้อผิดพลาดและ/คลาดเคลื่อนบางส่วน

ระดับ 1: เนื้อหามีข้อผิดพลาดมาก ไม่ถูกต้องหรือไม่สมบูรณ์

2. ความสามารถในการสื่อสาร:

ระดับ 4: นำเสนอได้อย่างชัดเจน เข้าใจง่าย มีความน่าสนใจและกระตือรือร้น ใช้สื่อประกอบได้อย่างเหมาะสม

ระดับ 3: นำเสนอได้ชัดเจน เข้าใจง่าย ใช้สื่อประกอบได้ดี

ระดับ 2: นำเสนอพอเข้าใจ ใช้สื่อประกอบน้อยหรือไม่เหมาะสม

ระดับ 1: นำเสนอไม่ชัดเจน สับสน ทำให้ยากต่อการทำความเข้าใจ

3. การทำงานเป็นทีม:

ระดับ 4: สมาชิกทุกคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน มีการแบ่งงานชัดเจน และให้ความร่วมมือเป็นอย่างดี

ระดับ 3: สมาชิกส่วนใหญ่มีส่วนร่วม มีการแบ่งงานที่ดี และทำงานร่วมกันได้

ระดับ 2: สมาชิกบางคนมีส่วนร่วมเล็กน้อย หรือขาดความร่วมมือ

ระดับ 1: สมาชิกส่วนใหญ่ไม่ค่อยมีส่วนร่วม หรือไม่ทำงานร่วมกัน

การให้คะแนน:

คะแนนรวม 24-30: ผลงานยอดเยี่ยม

คะแนนรวม 16-23: ผลงานดี

คะแนนรวม 8-15: ผลงานพอใช้

คะแนนรวม 0-7: ผลงานต้องปรับปรุง

ข้อแนะนำในการประเมิน:

ชี้แจงเกณฑ์ล่วงหน้า: ก่อนที่นักเรียนจะเริ่มทำงานและนำเสนอ ควรชี้แจง Rubric นี้ให้นักเรียนทราบอย่างชัดเจน เพื่อให้นักเรียนเข้าใจถึงสิ่งที่คาดหวังและเกณฑ์การประเมิน

ใช้เป็นเครื่องมือสะท้อนตนเอง: นักเรียนสามารถใช้ Rubric นี้เพื่อประเมินผลงานของตนเองและเพื่อนร่วมกลุ่มได้ ซึ่งจะช่วยส่งเสริมการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม

ให้ข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์: เมื่อประเมินแล้ว ควรให้ข้อเสนอแนะที่เฉพาะเจาะจงและเป็นประโยชน์แก่นักเรียน เพื่อให้นักเรียนสามารถนำไปพัฒนาปรับปรุงในครั้งต่อไปได้

# data[].attributes.headline
ข้อสอบวิทยาศาสตร์ (ระด

# data[].attributes.body
ข้อสอบวิทยาศาสตร์ (ระดับการประยุกต์ใช้)

เรื่อง: การจำแนกสิ่งมีชีวิต ชั้น: ประถมศึกษาปีที่ 4

คำชี้แจง: เลือกคำตอบที่ถูกต้องที่สุดเพียงข้อเดียว

ข้อ 1. คุณครูให้นักเรียนช่วยกันจำแนกสิ่งมีชีวิตที่พบในบริเวณสระน้ำหลังโรงเรียนออกเป็น 2 กลุ่มใหญ่ คือ "กลุ่มที่สร้างอาหารเองได้" และ "กลุ่มที่สร้างอาหารเองไม่ได้" ถ้าพบ ปลานิล, ต้นบัว, กบ, สาหร่าย สิ่งมีชีวิตชนิดใดที่ควรจัดอยู่ใน "กลุ่มที่สร้างอาหารเองไม่ได้" ทั้งหมด?

ก. ปลานิล และ สาหร่าย ข. ต้นบัว และ กบ ค. ปลานิล และ กบ ง. กบ และ สาหร่าย

เฉลย: ค. ปลานิล และ กบ

อธิบาย:

ระดับการประยุกต์ใช้: ข้อนี้ให้นักเรียนนำความรู้เรื่องเกณฑ์การสร้างอาหารไปประยุกต์ใช้จำแนกสิ่งมีชีวิตในสถานการณ์ที่กำหนดให้

เหตุผล:

ปลานิล และ กบ เป็นสัตว์ที่ไม่สามารถสร้างอาหารเองได้ ต้องกินสิ่งมีชีวิตอื่นเป็นอาหาร (เป็นผู้บริโภค)

ต้นบัว และ สาหร่าย เป็นพืช/สิ่งมีชีวิตที่สังเคราะห์ด้วยแสงได้ จึงสามารถสร้างอาหารเองได้

ข้อ 2. มานะไปเที่ยวทะเลและพบสิ่งมีชีวิตหลายชนิด ถ้ามานะต้องการจำแนกสิ่งมีชีวิตเหล่านั้นโดยใช้เกณฑ์ "การเคลื่อนที่ด้วยขา" สิ่งมีชีวิตชนิดใดที่ ไม่ควร อยู่ในกลุ่มเดียวกันกับ ปู และ กุ้ง?

ก. แมงกะพรุน ข. หอย ค. ปลาดาว ง. ถูกทุกข้อ

เฉลย: ง. ถูกทุกข้อ

อธิบาย:

ระดับการประยุกต์ใช้: ข้อนี้ให้นักเรียนนำความรู้เรื่องเกณฑ์การเคลื่อนที่ด้วยขา ไปประยุกต์ใช้ในการจำแนกสิ่งมีชีวิตจากสถานการณ์ที่เจอ

เหตุผล:

ปู และ กุ้ง เป็นสัตว์ที่มีขาและเคลื่อนที่ด้วยขา

แมงกะพรุน เคลื่อนที่โดยการหดตัวของลำตัว ไม่มีขา

หอย เคลื่อนที่โดยใช้เท้า (ส่วนใหญ่) หรือการหดตัวของกล้ามเนื้อ ไม่มีขา

ปลาดาว เคลื่อนที่โดยใช้เท้าท่อ (tube feet) ไม่ได้ใช้ขา

ดังนั้น แมงกะพรุน หอย และปลาดาว จึงไม่ควรอยู่ในกลุ่มเดียวกับปูและกุ้งตามเกณฑ์ "การเคลื่อนที่ด้วยขา"

ข้อ 3. สมศรีพบสิ่งมีชีวิตชนิดหนึ่งมีลักษณะดังนี้:

ลำตัวมีสีเขียว

เคลื่อนที่ไม่ได้

สามารถเจริญเติบโตได้เมื่อได้รับแสงแดดและน้ำ จากลักษณะเหล่านี้ สมศรีควรจัดสิ่งมีชีวิตชนิดนี้อยู่ในกลุ่มใด?

ก. สัตว์ ข. พืช ค. เห็ดรา ง. แบคทีเรีย

เฉลย: ข. พืช

อธิบาย:

ระดับการประยุกต์ใช้: ข้อนี้ให้นักเรียนนำความรู้เรื่องลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิตกลุ่มต่างๆ มาประยุกต์ใช้ในการระบุกลุ่มจากข้อมูลที่กำหนดให้

เหตุผล:

ลำตัวมีสีเขียว (ส่วนใหญ่เกิดจากคลอโรฟิลล์) และ สามารถเจริญเติบโตได้เมื่อได้รับแสงแดดและน้ำ (บ่งบอกถึงการสังเคราะห์ด้วยแสง) เป็นลักษณะสำคัญของ พืช ที่สามารถสร้างอาหารเองได้

เคลื่อนที่ไม่ได้ ก็เป็นลักษณะของพืชส่วนใหญ่

สัตว์เคลื่อนที่ได้และสร้างอาหารเองไม่ได้ เห็ดราสร้างอาหารเองไม่ได้และไม่สังเคราะห์ด้วยแสง แบคทีเรียมีหลากหลายแต่ลักษณะที่ให้มาตรงกับพืชมากที่สุด

ข้อ 4. ถ้าเราต้องการจำแนกสิ่งมีชีวิตในสวนหลังบ้าน โดยใช้เกณฑ์ "วิธีการสืบพันธุ์" กลุ่มสิ่งมีชีวิตใดที่ควรจัดอยู่ในกลุ่มเดียวกันตามเกณฑ์นี้?

ก. มดกับผึ้ง (ออกลูกเป็นไข่) ข. แมวกับวัว (ออกลูกเป็นตัว) ค. ต้นกุหลาบกับเฟิน (สืบพันธุ์แบบอาศัยเพศด้วยเมล็ดและสปอร์) ง. ถูกทั้งข้อ ก และ ข

เฉลย: ง. ถูกทั้งข้อ ก และ ข

อธิบาย:

ระดับการประยุกต์ใช้: ข้อนี้ให้นักเรียนนำความรู้เรื่องวิธีการสืบพันธุ์ของสิ่งมีชีวิตไปประยุกต์ใช้ในการจัดกลุ่ม

เหตุผล:

ก. มดกับผึ้ง เป็นสัตว์ที่ออกลูกเป็นไข่เหมือนกัน สามารถจัดอยู่ในกลุ่มเดียวกันตามเกณฑ์นี้ได้

ข. แมวกับวัว เป็นสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมที่ออกลูกเป็นตัวเหมือนกัน สามารถจัดอยู่ในกลุ่มเดียวกันตามเกณฑ์นี้ได้

ค. ต้นกุหลาบ สืบพันธุ์ด้วยเมล็ด (อาศัยเพศ) ส่วน เฟิน สืบพันธุ์ด้วยสปอร์ (ส่วนใหญ่แบบไม่อาศัยเพศ) ซึ่งเป็นวิธีที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงไม่ควรจัดอยู่ในกลุ่มเดียวกันตามเกณฑ์ "วิธีการสืบพันธุ์" โดยรวม

ข้อ 5. คุณหมอโอปอล์กำลังศึกษาโรคที่เกิดจากสิ่งมีชีวิตขนาดเล็กมากที่มองไม่เห็นด้วยตาเปล่า โรคนี้สามารถแพร่กระจายและทำให้คนป่วยได้ ถ้าคุณหมอต้องการจำแนกสิ่งมีชีวิตที่ทำให้เกิดโรคนี้ออกจากสิ่งมีชีวิตทั่วไป คุณหมอควรใช้เกณฑ์ใดในการเริ่มต้นจำแนกที่เหมาะสมที่สุด?

ก. ขนาดของสิ่งมีชีวิต ข. สีของสิ่งมีชีวิต ค. การเคลื่อนที่ของสิ่งมีชีวิต ง. จำนวนขาของสิ่งมีชีวิต

เฉลย: ก. ขนาดของสิ่งมีชีวิต

# data[].attributes.headline
แบบสอบถามวัดคว

# data[].attributes.body
แบบสอบถามวัดความพึงพอใจในการจัดประสบการณ์การเรียนรู้

แบบสอบถามนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจความพึงพอใจในการเรียนของท่าน ข้อมูลที่ได้จะเป็นประโยชน์อย่างยิ่งในการนำไปพัฒนาและปรับปรุงการจัดการเรียนการสอนให้ดียิ่งขึ้นไป ขอขอบพระคุณสำหรับความร่วมมือของท่าน

ระดับชั้น: ป.4
หน่วยการเรียนรู้: “สิ่งมีชีวิต”

ข้อมูลของผู้ตอบ:

1. เพศ:

☐ ชาย

☐ หญิง

2. ห้อง:

☐ ห้อง A

☐ ห้อง B

☐ ห้อง C

ส่วนที่ 1: ความพึงพอใจในการจัดการเรียนการสอน

ระดับความพึงพอใจ:

5 = มากที่สุด

4 = มาก

3 = ปานกลาง

2 = น้อย

1 = น้อยที่สุด

คำถาม:

1 ครูผู้สอนมีความรู้ความเข้าใจในเนื้อหาที่สอนเป็นอย่างดี

2 ครูผู้สอนสามารถอธิบายเนื้อหาให้เข้าใจได้ง่าย

3กิจกรรมการเรียนรู้ที่ครูจัดให้มีความน่าสนใจและหลากหลาย

4สื่อการเรียนการสอนที่ใช้มีความเหมาะสมและช่วยให้เข้าใจมากขึ้น

5 ครูผู้สอนเปิดโอกาสให้นักเรียนซักถามและแสดงความคิดเห็น

6 การประเมินผลการเรียนมีความยุติธรรมและชัดเจน

7 นักเรียนรู้สึกสนุกและมีความสุขกับการเรียนวิชานี้

8 นักเรียนได้รับความรู้และทักษะที่เป็นประโยชน์จากวิชานี้

9 บรรยากาศในชั้นเรียนเอื้อต่อการเรียนรู้และการมีส่วนร่วม

10 โดยรวมแล้ว นักเรียนมีความพึงพอใจกับการเรียนวิชานี้

ส่วนที่ 2: ข้อคิดเห็นและข้อเสนอแนะเพิ่มเติม

นักเรียนมีข้อคิดเห็นหรือข้อเสนอแนะเพิ่มเติมใด ๆ เกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอน เพื่อให้การเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้นหรือไม่ (โปรดระบุ)

# data[].attributes.headline
ใบงานวิทยาศาสต

# data[].attributes.body
ใบงานวิทยาศาสตร์เรื่อง: จำแนกสิ่งมีชีวิตชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

ชื่อ-สกุล: ........................................................................ ชั้น: .......................... เลขที่: ..........................

คำชี้แจง: ให้เด็กๆ ทำกิจกรรมและตอบคำถามต่อไปนี้ด้วยความตั้งใจ

ส่วนที่ 1: มาสำรวจและตอบคำถามกันเถอะ! (K)

ตอนที่ 1.1: เลือกตอบ (ปรนัย)คำสั่ง: จงเลือกคำตอบที่ถูกต้องที่สุดเพียงข้อเดียว (ข้อละ 1 คะแนน)

1. ข้อใดกล่าวถึงความสำคัญของการจำแนกสิ่งมีชีวิตได้ถูกต้องที่สุด ก. ทำให้สิ่งมีชีวิตมีจำนวนลดลง ข. ช่วยให้การเรียนรู้และเข้าใจสิ่งมีชีวิตเป็นระบบมากขึ้น ค. ทำให้สิ่งมีชีวิตมีขนาดใหญ่ขึ้น ง. เพื่อให้สิ่งมีชีวิตสามารถสร้างอาหารเองได้

เฉลย: ข. ช่วยให้การเรียนรู้และเข้าใจสิ่งมีชีวิตเป็นระบบมากขึ้น อธิบาย: การจำแนกช่วยให้เราจัดหมวดหมู่สิ่งมีชีวิตที่มีความหลากหลาย ทำให้ง่ายต่อการศึกษาและทำความเข้าใจ

2. ถ้าต้องการจำแนกสิ่งมีชีวิตโดยใช้เกณฑ์ "การสร้างอาหารเองได้" สิ่งมีชีวิตในข้อใดที่ควรจัดอยู่ในกลุ่มเดียวกันทั้งหมด ก. ต้นมะม่วง, สาหร่าย ข. เสือ, วัว ค. เห็ด, แบคทีเรีย ง. กบ, ต้นเฟิน

เฉลย: ก. ต้นมะม่วง, สาหร่าย อธิบาย: ต้นมะม่วงและสาหร่ายเป็นพืช/สิ่งมีชีวิตที่สังเคราะห์ด้วยแสง สร้างอาหารเองได้ ส่วนเสือ วัว กบ เห็ด แบคทีเรีย สร้างอาหารเองไม่ได้

3. นักเรียนพบสิ่งมีชีวิตชนิดหนึ่ง มีลักษณะดังนี้: มีปีก, บินได้, วางไข่ สิ่งมีชีวิตชนิดนี้ควรจัดอยู่ในกลุ่มใดเมื่อจำแนกตามลักษณะภายนอกและการเคลื่อนที่? ก. พืช ข. สัตว์เลื้อยคลาน ค. สัตว์ปีก ง. สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม

เฉลย: ค. สัตว์ปีก อธิบาย: ลักษณะ "มีปีก, บินได้" ชัดเจนว่าเป็นสัตว์ปีก (แต่ทั้งนี้โจทย์ไม่ได้ให้ข้อมูลว่ามีขนหรือไม่ จึงไม่จำเป็นต้องเป็นนกเสมอไป แต่ในตัวเลือกที่ให้มา สัตว์ปีกเป็นคำตอบที่เหมาะสมที่สุด)

ตอนที่ 1.2: เติมคำตอบ (อัตนัย)คำสั่ง: จงตอบคำถามต่อไปนี้ (ข้อละ 2 คะแนน)

4. ถ้าเราต้องการจำแนกสิ่งมีชีวิตออกเป็นกลุ่ม "สิ่งมีชีวิตที่เคลื่อนที่ได้เอง" และ "สิ่งมีชีวิตที่เคลื่อนที่ไม่ได้" จงยกตัวอย่างสิ่งมีชีวิตที่อยู่ในกลุ่ม "สิ่งมีชีวิตที่เคลื่อนที่ได้เอง" มา 2 ชนิด: ....................................................................................................................................................แนวทางเฉลย: สุนัข, ปลา, นก, กบ, คน (ตอบถูก 2 ชนิด ให้ 2 คะแนน)

5. การจำแนกสิ่งมีชีวิตมีประโยชน์ต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์อย่างไรบ้าง จงอธิบาย ....................................................................................................................................................แนวทางเฉลย: (ให้ 2 คะแนน หากตอบได้ถูกต้องและสมเหตุสมผล)

ทำให้เข้าใจความหลากหลายของสิ่งมีชีวิตได้ง่ายขึ้น

ช่วยจัดระบบข้อมูลของสิ่งมีชีวิต

ทำให้สามารถศึกษาและค้นคว้าสิ่งมีชีวิตแต่ละกลุ่มได้สะดวก

ส่วนที่ 2: มาเป็นนักจำแนกสิ่งมีชีวิตกันเถอะ! (P)

คำสั่ง: ดูภาพสิ่งมีชีวิตที่กำหนดให้ แล้วทำกิจกรรมตามขั้นตอน

ภาพสิ่งมีชีวิต: (ครูเตรียมภาพสิ่งมีชีวิตต่อไปนี้ หรือให้นักเรียนวาดภาพเองตามความเข้าใจ)

สัตว์: ช้าง, กบ, ผีเสื้อ, ปลา, นก

พืช: ต้นกล้วย, ดอกกุหลาบ

เห็ดรา/จุลินทรีย์: เห็ด, ราขนมปัง (ภาพขยาย), แบคทีเรีย (ภาพขยาย)

กิจกรรมปฏิบัติ (10 คะแนน)

1. เลือกเกณฑ์: นักเรียนและเพื่อนๆ ในกลุ่ม (หากทำเป็นกลุ่ม) ลองปรึกษาและเลือกเกณฑ์ 1 เกณฑ์ที่คิดว่าเหมาะสมที่สุดในการจำแนกสิ่งมีชีวิตทั้งหมดนี้ออกเป็นกลุ่มๆ (ไม่จำเป็นต้องเป็นเกณฑ์ที่ครูกำหนด) เกณฑ์ที่กลุ่มของฉันเลือกคือ: .............................................................................................................

2. จำแนกและจัดกลุ่ม: จากภาพสิ่งมีชีวิตที่ครูกำหนดให้ ให้ตัดภาพหรือวาดภาพ (หากไม่มีภาพ) แล้วจัดกลุ่มสิ่งมีชีวิตตามเกณฑ์ที่เลือกไว้ลงในช่องด้านล่าง (สามารถแบ่งเป็นกี่กลุ่มก็ได้ตามความเหมาะสม)

กลุ่มที่ 1: ชื่อกลุ่ม .....................................................

(วาด/แปะภาพสิ่งมีชีวิตในกลุ่มนี้)

(เขียนชื่อสิ่งมีชีวิตในกลุ่มนี้)

กลุ่มที่ 2: ชื่อกลุ่ม .....................................................

(วาด/แปะภาพสิ่งมีชีวิตในกลุ่มนี้)

(เขียนชื่อสิ่งมีชีวิตในกลุ่มนี้)

กลุ่มที่ 3 (ถ้ามี): ชื่อกลุ่ม .....................................................

(วาด/แปะภาพสิ่งมีชีวิตในกลุ่มนี้)

(เขียนชื่อสิ่งมีชีวิตในกลุ่มนี้)

3. อธิบายเหตุผล:จงอธิบายเหตุผลว่าทำไมจึงจำแนกสิ่งมีชีวิตในแต่ละกลุ่มตามเกณฑ์ที่เลือกไว้ (คำถามกระตุ้นทักษะการคิดชั้นสูง) ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

# data[].attributes.headline
🧡 แผนประสบการณ

# data[].attributes.body
🧡 แผนประสบการณ์ หน่วย “สิ่งมีชีวิตรอบตัว”

ชั้นเรียน: ประถมศึกษาปีที่ 4
ระยะเวลา: 60 นาที
วัตถุประสงค์:

นักเรียนสามารถอธิบายและยกตัวอย่างการจำแนกสิ่งมีชีวิตโดยใช้เกณฑ์ที่เหมาะสมได้

นักเรียนสามารถจำแนกสิ่งมีชีวิตเป็นกลุ่ม ๆ โดยใช้เกณฑ์ที่กำหนดให้ได้

นักเรียนมีความกระตือรือร้นในการเรียนรู้ และทำงานร่วมกับผู้อื่นได้

# data[].attributes.attachment_link.title
- แผนการจัดการเรียนรู้ วิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง การจำแนกสิ่งมีชีวิต

# data[].attributes.headline
✅ วิธีการประเม

# data[].attributes.body
✅ วิธีการประเมินผล

สังเกตพฤติกรรม:

การมีส่วนร่วมในการคิดเกณฑ์

การปรึกษาหารือกัน

การจัดกลุ่มสิ่งมีชีวิต

ประเมินผลงาน:

ความถูกต้องของเกณฑ์ที่ใช้

ความสมเหตุสมผลของการจัดกลุ่ม

ความชัดเจนในการนำเสนอ (จากการสังเกตในกิจกรรม "แลกเปลี่ยนนักจำแนก")

แบบบันทึกครู:

ครู เดินสังเกต ในขณะที่นักเรียนทำกิจกรรม และใช้ ผลงานที่จับต้องได้ (กระดาษฟลิปชาร์ทของแต่ละกลุ่ม) เป็นหลักฐานในการประเมิน

# data[].attributes.headline
🧠 ความคิดรวบยอ

# data[].attributes.body
🧠 ความคิดรวบยอดของการจัดประสบการณ์

การสอนเรื่อง "การจำแนกสิ่งมีชีวิต" ในครั้งนี้ มุ่งเน้นให้นักเรียนชั้น ป.4 เข้าใจว่า สิ่งมีชีวิตรอบตัวเรามีความหลากหลายและแตกต่างกัน และเราสามารถจัดกลุ่มหรือจำแนกสิ่งมีชีวิตเหล่านี้ได้อย่างเป็นระบบ โดยใช้ ลักษณะที่เหมือนกันหรือแตกต่างกันเป็นเกณฑ์ ที่สำคัญคือการจำแนกสิ่งมีชีวิตไม่ได้มีแค่เกณฑ์เดียวตายตัว แต่เราสามารถเลือกใช้เกณฑ์ที่เหมาะสมตามวัตถุประสงค์ได้ ซึ่งทักษะการจำแนกนี้ไม่ได้มีประโยชน์เพียงแค่ในวิชาวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังเป็นพื้นฐานสำคัญของ กระบวนการคิดที่เป็นระบบและการสังเกต ที่สามารถนำไปประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวันได้อีกด้วย

# data[].attributes.headline
แผนการจัดประสบการณ์การ

# data[].attributes.body
แผนการจัดประสบการณ์การเรียนรู้

• ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

• หน่วยการเรียนรู้: สิ่งมีชีวิต

• สาระที่ 1 วิทยาศาสตร์ชีวภาพ